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摘 要： 在初中英语教学中采用互动教学模式，能让学生和教师在英语课堂的“互动交流”学习中感受到轻松、快乐，实现初中英语课堂教与学的双丰收。
关键词： 初中英语教学 互动交流 高效课堂
初中阶段英语课堂教学的目的是发展学生对语言的学习能力，提高学生学习英语的兴趣。在传统的英语课堂教学中，教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是为了改变这一状况。互动交流教学模式能有效突破传统的初中英语教育教学中的瓶颈，让初中英语课堂重新焕发生机，有效地提高初中英语教学质量和效率。
互动交流教学模式是以学生为主体、教师为主导的课堂教学，能让英语课堂教学中的气氛变得和谐、快乐，让学生在英语课堂学习中感受到学习的乐趣。互动交流教学模式是要求师生双方在课堂中融入情境、密切配合，让学生从传统英语教学的被动听讲走向主动练习，让英语教师在课堂教学中成为参与者，完成角色的转变。“互动交流”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
一、教师启动——“互动交流”的前提
在“互动交流”教学中，学生的动从教师的启动开始的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，先给学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。在这里教师主要做好引导工作，扫清学生学习新知识的障碍，为学习新课做好准备。如教学新目标Go For It之前，先提如下几个问题：
Do you like animals？
What’s your favorite animal？
What do you think of the animals？
这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，产生了一种探求知识的渴望。
二、学生自学——“互动交流”的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，在明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求：
（1）Learn useful expressions：no more than，in all，in one’s spare time，break away from，break out，set up，of one’s own，join up，consider...as...
（2）Have a deep understanding of the text.
（3）Be able to recite the text.
（4）Be able to tell something about Abraham Lincoln，using the useful expressions in the text.
三、小组讨论——“互动交流”的主体
自学是基础，在学生对新知识有了一个初步的认识的基础上开始小组讨论。小组一般依据自己班级学生学习成绩，由好中差程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组建，永远保持“同组异质，异组同质”的学习进度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标；组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时解决。在这个过程中，教师要充分发挥主导作用。通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整。这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习、团结协助，共同达到学习目标。
四、组际交流——“互动交流”的关键
在给出一定的时间让小组讨论后，然后进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一番激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，能积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，语言学习技能得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是学生团结合作的精神，克服自我中心、胆怯等不良心理问题。如在本课的学习中有的组提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
五、练习评定——“互动交流”的检测
把一切给学生交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如，在本课的练习中，我用课文的一句话：She did all she could to help him.让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快把这句转换成如下几个句子：
（1）She did her best to help him.
（2）She tried her best to help him.
（3）She did what she could to help him.
（4）She did everything（that）she could to help him.
（5）She tried everything（that）she could to help him.
（6）She thought of all kinds of ways to help him.
实践证明，互动交流教学模式充分考虑了中学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲等特点，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。
关键词： 初中英语教学 互动交流 高效课堂
初中阶段英语课堂教学的目的是发展学生对语言的学习能力，提高学生学习英语的兴趣。在传统的英语课堂教学中，教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是为了改变这一状况。互动交流教学模式能有效突破传统的初中英语教育教学中的瓶颈，让初中英语课堂重新焕发生机，有效地提高初中英语教学质量和效率。
互动交流教学模式是以学生为主体、教师为主导的课堂教学，能让英语课堂教学中的气氛变得和谐、快乐，让学生在英语课堂学习中感受到学习的乐趣。互动交流教学模式是要求师生双方在课堂中融入情境、密切配合，让学生从传统英语教学的被动听讲走向主动练习，让英语教师在课堂教学中成为参与者，完成角色的转变。“互动交流”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
一、教师启动——“互动交流”的前提
在“互动交流”教学中，学生的动从教师的启动开始的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，先给学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。在这里教师主要做好引导工作，扫清学生学习新知识的障碍，为学习新课做好准备。如教学新目标Go For It之前，先提如下几个问题：
Do you like animals？
What’s your favorite animal？
What do you think of the animals？
这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，产生了一种探求知识的渴望。
二、学生自学——“互动交流”的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，在明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求：
（1）Learn useful expressions：no more than，in all，in one’s spare time，break away from，break out，set up，of one’s own，join up，consider...as...
（2）Have a deep understanding of the text.
（3）Be able to recite the text.
（4）Be able to tell something about Abraham Lincoln，using the useful expressions in the text.
三、小组讨论——“互动交流”的主体
自学是基础，在学生对新知识有了一个初步的认识的基础上开始小组讨论。小组一般依据自己班级学生学习成绩，由好中差程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组建，永远保持“同组异质，异组同质”的学习进度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标；组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时解决。在这个过程中，教师要充分发挥主导作用。通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整。这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习、团结协助，共同达到学习目标。
四、组际交流——“互动交流”的关键
在给出一定的时间让小组讨论后，然后进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一番激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，能积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，语言学习技能得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是学生团结合作的精神，克服自我中心、胆怯等不良心理问题。如在本课的学习中有的组提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
五、练习评定——“互动交流”的检测
把一切给学生交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如，在本课的练习中，我用课文的一句话：She did all she could to help him.让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快把这句转换成如下几个句子：
（1）She did her best to help him.
（2）She tried her best to help him.
（3）She did what she could to help him.
（4）She did everything（that）she could to help him.
（5）She tried everything（that）she could to help him.
（6）She thought of all kinds of ways to help him.
实践证明，互动交流教学模式充分考虑了中学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲等特点，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。