论文部分内容阅读
幼儿，是祖国的花朵，是民族未来的希望。身为幼儿教师的我们责任重大，要对幼儿进行启蒙教育，充分开发幼儿潜能。因此，要开展好幼儿教育工作，就需要教师抓住幼儿的心理，了解其特点，达到事半功倍的效果。
激发幼儿学习动机，推动学习
动机可以推动学习，加强学习。有了动机，幼儿便有了动力。首先，教师要让幼儿爱上学习，就要唤起他们的学习兴趣。兴趣是学习的动力，只有调动幼儿的学习兴趣，才能收到良好的效果。其次，努力使教学内容有声有色，生动有趣。在教学中，注意让幼儿视觉、听觉、触觉等多种感官一起活动，让他们去想象，去创造，从而提高幼儿的学习能力。此外，让幼儿参与活动。认知派认为幼儿学习并非被动地接受环境刺激，而是主动地对环境作出适应，从中学习。也就是说，幼儿知识技能的获得不是靠成年人的灌输，而是通过主动参与活动从实际的情景中去认知去體验，因此应该培养他们主动地投入学习，积极地思考。
例如：在组织“认识朝鲜族主题活动”时，我了解到很多幼儿都吃过朝鲜族的美食，有些家长还喜欢吃朝鲜族泡菜，便设计了“制作朝鲜族泡菜”的健康活动，通过幼儿感兴趣的事，使幼儿了解健康知识及泡菜的制作方法。活动前，教师将制作泡菜的过程录制下来，在计算机上剪辑成2分钟的制作方法讲解，并配上朝鲜族音乐制成短片，在课堂上播放。幼儿看到平时在身边照顾自己的教师出现在电视上感到很惊讶，目不转睛地盯着屏幕观看。观看后，教师再讲解注意事项及难点，幼儿便可以较好地进行制作。活动后幼儿都兴奋地议论录像内容，并围着老师讲述自己制作泡菜的过程。这次活动充分激发了幼儿的学习动机，使幼儿喜欢学，在玩中学。
尊重幼儿个体差异，给予积极评价
每个幼儿都是独特的个体，教师不应以个人喜好对幼儿区别对待。身为教师的我平等对待每个孩子，细心观察，通过他们的言行体会内心深处的想法，针对不同的幼儿运用不同的教育方法。对幼儿多鼓励，提高幼儿自信心，使其敢于探索，勇敢面对学习中的困难。
例如：我班的燏燏是个缺乏自信的幼儿，抗挫折能力弱，遇到问题就会落泪。有时绘画还会遮挡作品，不让他人欣赏。其实她绘画时模仿能力较好，但自己创作时却不知从何下笔。有一次，她想画圣诞树，适逢冬日，很合时宜，但对她来说难度较大。此外，她手不够灵活协调，还不能沿边线较直地画出简单图形。听了她的想法，我没有提供范画，而是引导她说出松树的形状、结构，形成合作探究式的师生互动，指导其画出表现自己观察到的树。对不自信的燏燏，在绘画过程中，我不断鼓励，根据幼儿的个人能力，征求她的意见，最终确定由简单的松树画起，使其敢于下笔，增加其成就感。在作画前，向其渗透冬季只有松树是绿色的，引导其观察和发现周围植物的生长变化，体验季节对植物的影响。并带着她观察班里的圣诞树，引导幼儿观察树的形体结构特征，引导幼儿用近期学过的三角形体现松树，可以使幼儿加深对三角形的认识，感知物体的形体结构特征，从而画出该物体的造型，并通过描画，让其在沿边线较直地画出三角形的同时熟悉画松树的方法，增强信心。
进行分步骤学习，易于幼儿掌握
幼儿的理解能力有限，他们无法理解较复杂的知识、技能。对此，教师应对知识进行分解，把握好所要传授知识的难易度，进行分步骤的学习，便于幼儿掌握。
例如：小宇是班里年龄最小的，小班时很多方面无法达到全班平均水平，有些不自信，我希望用热情感染他，但这个慢热型的孩子总是会闪躲老师的眼神，对此我有些担心，不过我没有放弃，而是继续关心他、帮助他。小班中后期时他还不会拍球，但很想像其他小朋友一样拍球玩，看见他着急的样子，我耐心地分步骤告诉他眼睛看着球，手应该怎么拍、何时拍，并微笑着告诉他：“你一定可以把球拍得很好的！”起初，该拍球的时候我会告诉他“拍”，他按照我说的方法用力拍，球还是跑来跑去，但是他并没有气馁，继续拍，能连续拍两三下时候还会看我一眼，我在一旁给他鼓劲，到了期末，他终于也能像其他孩子一样连续拍球了，到了中班，他更是爱上了拍球，在拍球比赛中还获得了“拍球大王”的称号，从这以后，他更自信了，仿佛一下子长大了不少，平时也愿意跟老师聊天谈心事了，每天都早早地来到班里帮小朋友推桌子，还会贴心地问老师：“老师，用我帮忙吗？”看着他现在自信、开朗的样子，我打从心底里高兴。
创设互动型环境，促进幼儿学习
学习是幼儿和环境互动的结果，在和环境互动的过程中，幼儿将观察到、体会到的知识和内部的“知识结构”结合在一起，让自己的“知识结构”不断生长、完善。如为了培养幼儿良好的生活常规，我班在盥洗室创设了值日生职责的墙饰，厕所粘贴了如何入厕及整理衣物的图片，各区域布置了区域玩法及规则的环境，这些环境创设，帮助幼儿更好地学习自理能力、交往技能，促进良好生活习惯的养成。
“幼儿教育心理学”在学前教师的工作中是尤为重要的，巧妙地抓住幼儿心理，多观察幼儿、多与幼儿交流，读懂他们的内心，有针对性地进行启蒙教育，能够为幼儿今后实现梦想打下牢固的根基。
（作者单位：北京市通州区民族幼儿园）
激发幼儿学习动机，推动学习
动机可以推动学习，加强学习。有了动机，幼儿便有了动力。首先，教师要让幼儿爱上学习，就要唤起他们的学习兴趣。兴趣是学习的动力，只有调动幼儿的学习兴趣，才能收到良好的效果。其次，努力使教学内容有声有色，生动有趣。在教学中，注意让幼儿视觉、听觉、触觉等多种感官一起活动，让他们去想象，去创造，从而提高幼儿的学习能力。此外，让幼儿参与活动。认知派认为幼儿学习并非被动地接受环境刺激，而是主动地对环境作出适应，从中学习。也就是说，幼儿知识技能的获得不是靠成年人的灌输，而是通过主动参与活动从实际的情景中去认知去體验，因此应该培养他们主动地投入学习，积极地思考。
例如：在组织“认识朝鲜族主题活动”时，我了解到很多幼儿都吃过朝鲜族的美食，有些家长还喜欢吃朝鲜族泡菜，便设计了“制作朝鲜族泡菜”的健康活动，通过幼儿感兴趣的事，使幼儿了解健康知识及泡菜的制作方法。活动前，教师将制作泡菜的过程录制下来，在计算机上剪辑成2分钟的制作方法讲解，并配上朝鲜族音乐制成短片，在课堂上播放。幼儿看到平时在身边照顾自己的教师出现在电视上感到很惊讶，目不转睛地盯着屏幕观看。观看后，教师再讲解注意事项及难点，幼儿便可以较好地进行制作。活动后幼儿都兴奋地议论录像内容，并围着老师讲述自己制作泡菜的过程。这次活动充分激发了幼儿的学习动机，使幼儿喜欢学，在玩中学。
尊重幼儿个体差异，给予积极评价
每个幼儿都是独特的个体，教师不应以个人喜好对幼儿区别对待。身为教师的我平等对待每个孩子，细心观察，通过他们的言行体会内心深处的想法，针对不同的幼儿运用不同的教育方法。对幼儿多鼓励，提高幼儿自信心，使其敢于探索，勇敢面对学习中的困难。
例如：我班的燏燏是个缺乏自信的幼儿，抗挫折能力弱，遇到问题就会落泪。有时绘画还会遮挡作品，不让他人欣赏。其实她绘画时模仿能力较好，但自己创作时却不知从何下笔。有一次，她想画圣诞树，适逢冬日，很合时宜，但对她来说难度较大。此外，她手不够灵活协调，还不能沿边线较直地画出简单图形。听了她的想法，我没有提供范画，而是引导她说出松树的形状、结构，形成合作探究式的师生互动，指导其画出表现自己观察到的树。对不自信的燏燏，在绘画过程中，我不断鼓励，根据幼儿的个人能力，征求她的意见，最终确定由简单的松树画起，使其敢于下笔，增加其成就感。在作画前，向其渗透冬季只有松树是绿色的，引导其观察和发现周围植物的生长变化，体验季节对植物的影响。并带着她观察班里的圣诞树，引导幼儿观察树的形体结构特征，引导幼儿用近期学过的三角形体现松树，可以使幼儿加深对三角形的认识，感知物体的形体结构特征，从而画出该物体的造型，并通过描画，让其在沿边线较直地画出三角形的同时熟悉画松树的方法，增强信心。
进行分步骤学习，易于幼儿掌握
幼儿的理解能力有限，他们无法理解较复杂的知识、技能。对此，教师应对知识进行分解，把握好所要传授知识的难易度，进行分步骤的学习，便于幼儿掌握。
例如：小宇是班里年龄最小的，小班时很多方面无法达到全班平均水平，有些不自信，我希望用热情感染他，但这个慢热型的孩子总是会闪躲老师的眼神，对此我有些担心，不过我没有放弃，而是继续关心他、帮助他。小班中后期时他还不会拍球，但很想像其他小朋友一样拍球玩，看见他着急的样子，我耐心地分步骤告诉他眼睛看着球，手应该怎么拍、何时拍，并微笑着告诉他：“你一定可以把球拍得很好的！”起初，该拍球的时候我会告诉他“拍”，他按照我说的方法用力拍，球还是跑来跑去，但是他并没有气馁，继续拍，能连续拍两三下时候还会看我一眼，我在一旁给他鼓劲，到了期末，他终于也能像其他孩子一样连续拍球了，到了中班，他更是爱上了拍球，在拍球比赛中还获得了“拍球大王”的称号，从这以后，他更自信了，仿佛一下子长大了不少，平时也愿意跟老师聊天谈心事了，每天都早早地来到班里帮小朋友推桌子，还会贴心地问老师：“老师，用我帮忙吗？”看着他现在自信、开朗的样子，我打从心底里高兴。
创设互动型环境，促进幼儿学习
学习是幼儿和环境互动的结果，在和环境互动的过程中，幼儿将观察到、体会到的知识和内部的“知识结构”结合在一起，让自己的“知识结构”不断生长、完善。如为了培养幼儿良好的生活常规，我班在盥洗室创设了值日生职责的墙饰，厕所粘贴了如何入厕及整理衣物的图片，各区域布置了区域玩法及规则的环境，这些环境创设，帮助幼儿更好地学习自理能力、交往技能，促进良好生活习惯的养成。
“幼儿教育心理学”在学前教师的工作中是尤为重要的，巧妙地抓住幼儿心理，多观察幼儿、多与幼儿交流，读懂他们的内心，有针对性地进行启蒙教育，能够为幼儿今后实现梦想打下牢固的根基。
（作者单位：北京市通州区民族幼儿园）