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摘 要： 哲学内容深奥、枯燥、抽象、难懂，教师要加强哲学课的趣味性，让哲学课堂生动起来，让学生在如临其境、如见其形、如闻其声的感受中，加深印象，激活思维，从而获得更佳的教学效果。贴近实际的生活教学、具体形象的实验活动、通俗易懂的故事引入能激发学生兴趣，调动学生学习积极性和主动性，让学生喜欢哲学，掌握理论，成为有智慧的人。
关键词： 哲学课 形象化 趣味性
哲学，是一门使人聪明的学问，当初学者满怀期待、兴趣盎然地接触它时，却发现哲学内容深奥、枯燥、抽象、难懂，学起来很辛苦，与聪明根本不沾边，这个时候就需要教师的答疑解惑引导。如果教师在上课过程中照本宣科，就理论讲理论，把理论与生活实际脱离开来，学生会感觉哲学学科空洞、单调、乏味，从而产生畏难情绪，甚至厌倦。因此教师要加强哲学课的趣味性，让哲学课堂生动起来，让学生在如临其境、如见其形、如闻其声的感受中，加深印象，激活思维，从而取得更好的教学效果。要生动，就要用形象说话，用形象化的讲解使哲学有趣、易学，让学生喜欢哲学，爱上哲学课。笔者认为可从下面几方面着手让哲学课堂形象化、生动化、有趣化。
一、生活教学，贴近实际
教师要以学生身边事为切入口，以小见大，增强哲学教学的亲和力和现实感，使学生感受到“生活中处处有哲学”。但这里强调的生活必须是学生的生活、学生的兴趣、学生的视野。
矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系中普遍性寓于特殊性这一知识点与我们的日常生活思维恰好相反，如何让学生通过学习形成哲学思维呢？教材用的是水果的例子，学生不是很好理解，我就以学生为素材，帮助学生理解。先找出两位学生，让全班学生说出每一个人的特点，即矛盾的特殊性，再找出特点里面的相同点即矛盾的普遍性，很显然从特殊性中找出普遍性，因此普遍性寓于特殊性之中。由于整个教学过程都与自己周围的人有关，学生表现得积极且活跃。
学习矛盾的主次方面，我结合我校处于两江新区的实际，让学生分析新区的开发对学校，对自己的影响，有的谈到带动就业，收入提高；有的说到建设多灰尘大，影响环境，道路破坏严重，影响出行；有的说有利有弊，等等。不管学生说什么，他们都敢于回答，积极参与已证明了只要与生活联系起来，学哲学就不难。生活教学可将枯燥问题生活化，抽象问题具体化，复杂问题简单化，深刻问题通俗化。
二、实验活动，具体形象
一谈到实验活动，很多人想到的是这是理科学科才会有的教学方法。政治学科特别是生活与哲学的某些内容理论性强，对思维的要求高，也可以通过实验活动，帮助学生理解抽象难懂的知识。
实践是认识的基础，是认识的来源，理解这一知识并不难，但怎样加深印象，特别是与获得认识的途径如何准确区分，靠几个事例也能讲清。既然提到实践，为何不真的实践一下呢？于是我设计了一场学生参与的实验活动：准备不同味道的4杯水，先让学生通过观察猜出味道，再让学生品尝得出结论，最后设计问题：品尝的人是怎么知道水的味道，其他同学是不是没尝就不能知道水的味道，我们可以从哪些地方获得认识？因为是自己参与的活动，学生能理解有话说，回答踊跃，很快就分清了认识的来源和获得认识的途径。
矛盾是对立统一的，这一概念及特征更抽象，如何让学生理解透呢，刚好教材上有幅帮助学生理解的插图“悬挂在悬崖上的两人”，于是我自制道具把插图变为真实的课堂实验，让学生参与其中，通过形象具体直观的实验，学生很轻松就掌握了这一知识点。
实验活动教学过程直观、明了、生动，有利于突出教学重点和突破教学难点，加深对抽象概念的理解，解决教学中的难点，启发学生积极思维。加强学生对相关知识的记忆，提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛；充分调动了学生的积极性，使学生主动地参与到学习过程中。
三、引入故事，通俗易懂
我们生活中不管是学生还是成年人都喜欢听故事，我们可以将中学生爱听故事的心理倾向引向课堂，搞好哲学生活的教学。结合教材内容精选一些寓言故事、成语典故、生活故事进行教学，可将枯燥问题趣味化，抽象问题具体化，复杂问题简明化，深刻问题通俗化，从而让学生在情趣盎然中掌握知识、增强能力、提高觉悟。
用故事导入新课，提高课堂兴趣。心理学上的“首因效应”、“第一印象”表明良好的开头很重要，良好的开头是成功的一半。学生首次接触哲学，第一堂课对他们来说是神秘的，好奇的，充满期待的。如果照本宣科，按照前言的内容上课，就很难激发他们的兴趣。于是我舍弃教材，先抛砖引玉讲一个他们熟悉的成语故事“拔苗助长”，引导学生分析得出应按规律办事，再让学生们讲自己熟悉的故事，有的是成语，有的是寓言，生活故事，学生积极参与，课堂活跃。第一堂课表面上是故事课，实际上是成功调动学生兴趣，学习主动性的带领学生进入哲学大门引路课。
故事能够为学生提供必要的感性材料，化抽象为具体，变呆板为生动，深入浅出地阐述原理，从而使哲学理论变得通俗易懂。讲一切从实际出发时，我引用了“死错了人”的寓言，讲的是：东邻人家的岳母死了，殡葬的时候需要一篇祭文，这家人就托私塾的老师帮写一篇。塾师便从古本里规规矩矩地抄了一篇，没想到误抄了悼岳丈的祭文。葬礼正在进行的时候，识字的人发现这篇祭文完全弄错了。这一家人跑回私塾去责问老师。塾师解释说：“古本上的祭文是刊定的，无论如何不会错，只怕是你家死错了人。”讲完故事引导学生思考塾师错在哪，对我们有什么启示？这一有趣的故事使学生积极主动讨论回答，最后得出结论：故事中的主人公一切以本为准，照抄照搬，而对眼前的客观实际却根本不看，最终闹出了一个大笑话，启示我们主观必须符合客观。
让课堂生动的办法还有很多，比如利用多媒体技术，模仿一些电视节目如“一站到底”进行知识抢答。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有生动的课堂才能激发学生兴趣，教师采用丰富多变的教学方法，让哲学课堂变得精彩纷呈，生动有趣，极富吸引力，才能激发学生的学习兴趣，让学生想学、愿学并能乐在其中。
参考文献：
[1]缪素华.让哲学课生动起来[J].教师·上，2010（10）.
[2]温廷妮.如何上好哲学课.
[3]郭建军.一种有效的哲学课教学方法.
关键词： 哲学课 形象化 趣味性
哲学，是一门使人聪明的学问，当初学者满怀期待、兴趣盎然地接触它时，却发现哲学内容深奥、枯燥、抽象、难懂，学起来很辛苦，与聪明根本不沾边，这个时候就需要教师的答疑解惑引导。如果教师在上课过程中照本宣科，就理论讲理论，把理论与生活实际脱离开来，学生会感觉哲学学科空洞、单调、乏味，从而产生畏难情绪，甚至厌倦。因此教师要加强哲学课的趣味性，让哲学课堂生动起来，让学生在如临其境、如见其形、如闻其声的感受中，加深印象，激活思维，从而取得更好的教学效果。要生动，就要用形象说话，用形象化的讲解使哲学有趣、易学，让学生喜欢哲学，爱上哲学课。笔者认为可从下面几方面着手让哲学课堂形象化、生动化、有趣化。
一、生活教学，贴近实际
教师要以学生身边事为切入口，以小见大，增强哲学教学的亲和力和现实感，使学生感受到“生活中处处有哲学”。但这里强调的生活必须是学生的生活、学生的兴趣、学生的视野。
矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系中普遍性寓于特殊性这一知识点与我们的日常生活思维恰好相反，如何让学生通过学习形成哲学思维呢？教材用的是水果的例子，学生不是很好理解，我就以学生为素材，帮助学生理解。先找出两位学生，让全班学生说出每一个人的特点，即矛盾的特殊性，再找出特点里面的相同点即矛盾的普遍性，很显然从特殊性中找出普遍性，因此普遍性寓于特殊性之中。由于整个教学过程都与自己周围的人有关，学生表现得积极且活跃。
学习矛盾的主次方面，我结合我校处于两江新区的实际，让学生分析新区的开发对学校，对自己的影响，有的谈到带动就业，收入提高；有的说到建设多灰尘大，影响环境，道路破坏严重，影响出行；有的说有利有弊，等等。不管学生说什么，他们都敢于回答，积极参与已证明了只要与生活联系起来，学哲学就不难。生活教学可将枯燥问题生活化，抽象问题具体化，复杂问题简单化，深刻问题通俗化。
二、实验活动，具体形象
一谈到实验活动，很多人想到的是这是理科学科才会有的教学方法。政治学科特别是生活与哲学的某些内容理论性强，对思维的要求高，也可以通过实验活动，帮助学生理解抽象难懂的知识。
实践是认识的基础，是认识的来源，理解这一知识并不难，但怎样加深印象，特别是与获得认识的途径如何准确区分，靠几个事例也能讲清。既然提到实践，为何不真的实践一下呢？于是我设计了一场学生参与的实验活动：准备不同味道的4杯水，先让学生通过观察猜出味道，再让学生品尝得出结论，最后设计问题：品尝的人是怎么知道水的味道，其他同学是不是没尝就不能知道水的味道，我们可以从哪些地方获得认识？因为是自己参与的活动，学生能理解有话说，回答踊跃，很快就分清了认识的来源和获得认识的途径。
矛盾是对立统一的，这一概念及特征更抽象，如何让学生理解透呢，刚好教材上有幅帮助学生理解的插图“悬挂在悬崖上的两人”，于是我自制道具把插图变为真实的课堂实验，让学生参与其中，通过形象具体直观的实验，学生很轻松就掌握了这一知识点。
实验活动教学过程直观、明了、生动，有利于突出教学重点和突破教学难点，加深对抽象概念的理解，解决教学中的难点，启发学生积极思维。加强学生对相关知识的记忆，提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛；充分调动了学生的积极性，使学生主动地参与到学习过程中。
三、引入故事，通俗易懂
我们生活中不管是学生还是成年人都喜欢听故事，我们可以将中学生爱听故事的心理倾向引向课堂，搞好哲学生活的教学。结合教材内容精选一些寓言故事、成语典故、生活故事进行教学，可将枯燥问题趣味化，抽象问题具体化，复杂问题简明化，深刻问题通俗化，从而让学生在情趣盎然中掌握知识、增强能力、提高觉悟。
用故事导入新课，提高课堂兴趣。心理学上的“首因效应”、“第一印象”表明良好的开头很重要，良好的开头是成功的一半。学生首次接触哲学，第一堂课对他们来说是神秘的，好奇的，充满期待的。如果照本宣科，按照前言的内容上课，就很难激发他们的兴趣。于是我舍弃教材，先抛砖引玉讲一个他们熟悉的成语故事“拔苗助长”，引导学生分析得出应按规律办事，再让学生们讲自己熟悉的故事，有的是成语，有的是寓言，生活故事，学生积极参与，课堂活跃。第一堂课表面上是故事课，实际上是成功调动学生兴趣，学习主动性的带领学生进入哲学大门引路课。
故事能够为学生提供必要的感性材料，化抽象为具体，变呆板为生动，深入浅出地阐述原理，从而使哲学理论变得通俗易懂。讲一切从实际出发时，我引用了“死错了人”的寓言，讲的是：东邻人家的岳母死了，殡葬的时候需要一篇祭文，这家人就托私塾的老师帮写一篇。塾师便从古本里规规矩矩地抄了一篇，没想到误抄了悼岳丈的祭文。葬礼正在进行的时候，识字的人发现这篇祭文完全弄错了。这一家人跑回私塾去责问老师。塾师解释说：“古本上的祭文是刊定的，无论如何不会错，只怕是你家死错了人。”讲完故事引导学生思考塾师错在哪，对我们有什么启示？这一有趣的故事使学生积极主动讨论回答，最后得出结论：故事中的主人公一切以本为准，照抄照搬，而对眼前的客观实际却根本不看，最终闹出了一个大笑话，启示我们主观必须符合客观。
让课堂生动的办法还有很多，比如利用多媒体技术，模仿一些电视节目如“一站到底”进行知识抢答。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有生动的课堂才能激发学生兴趣，教师采用丰富多变的教学方法，让哲学课堂变得精彩纷呈，生动有趣，极富吸引力，才能激发学生的学习兴趣，让学生想学、愿学并能乐在其中。
参考文献：
[1]缪素华.让哲学课生动起来[J].教师·上，2010（10）.
[2]温廷妮.如何上好哲学课.
[3]郭建军.一种有效的哲学课教学方法.