论文部分内容阅读
【摘要】化学高效课堂创建以“三段式开放性教学模式为依托，创建高效课堂”中理论和形式做的都已非常好，只是还有很多的细致的问题做的很不够，以后需要再深化和打磨。
【关键词】化学高效课堂 创建 经验 不足
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0167-01
随着各地“高效课堂”指导意见的提出，我就针对高效课堂的理论进行了认真的学习。高效课堂要求教师必须提高认识，提高教育教学艺术，改进教学方法，这样才能适应教育形势发展的需要，促进教育教学质量的稳步提高。我对平时的教学经验进行总结，根据自己的教学特色也寻找到了适合自己的教学模式，就是“以三段式开放性教学模式为依托，创建高效课堂” 的教学模式。我在平时以打造轻负担、高质量、低耗时 、高效益，以学生自主学习、师生有效互动和当堂达标为主要特征的高效课堂教学模式，结合我们化学课教师各自的课堂教学实践，认真研究和查找制约课堂教学效益的诸多因素和存在的问题。现在就对化学课的高效课堂教学做调研分析如下：
一、化学课教师在高效课堂创建中做的比较好的方面：
1.教师基本上树立起了新的教育教学观念，熟悉了高效课堂的各个环节。经过近三年的实践，以三段式开放性为模式的高效课堂理念已逐步被广大教师所接受。尤其是七八年级的老师应用的比较广泛。
2.教师导学案编写认真，学情调查和导学案复备比较到位。从平时听课和教学常规检查来看，绝大多数教师能够按照高效课堂的要求，在集体统一备课的基础上，根据班级特点进行个人复备。三年来，我一直在借鉴杨思中学的导学案的基础上，设计出了符合我校师生的导学案，取得了显著的成绩。根据学生的实际情况和效果进行精心备课，这样做真正锻炼了学生的自主学习能力，同时教师做到了“备学生”，并且也加强了同科教师的合作意识。现在，根据学生学习的实际情况，对导学案进行了更加精心的设计，课后检测的练习题必须要精而又精。
3.坚持实行自主、合作、探究的学习方式。老师牢固树立了“为学而教”、“以学促教”的思想，努力践行以生为本的课堂教学理念，课堂上发挥师生的“双主体”作用，关注细节，优化课堂教与学的方式，特别大力推进小组合作学习。首先，按照学生学习能力和成绩的优劣，按照组内同质，组间异质的原则，每组由三个同学组成，便于学生组内合作组间竞争；其次，确定组长，并充分发挥组长的组织协调带头作用；第三，以学习小组为载体，课上进行充分的小组合作学习，在自主学习独立思考的基础上，组内三人讨论交流，之后组内成员展示，尤其在平时的训练做题时和背概念的时候让组长帮助检查其他同学，并且每一个组长都包挂组内最差的一个学生，重点是讨论时的引导和课后的辅导，上交作业时先让组长大致检查一遍，先过组长这一“关”；这种学习方式不但优生得到大的发展，差生也有一定的提高。化学是以实验为基础的学科，无论怎样强调实验的重要性都不为过。因此，化学老师要注意发挥学校实验仪器齐全，条件好的优势，将学生带进实验室，这样学生的合作探究欲望得到了充分的展现，可以说，我们化学老师在实验课上将学生的合作精神发挥到了极致，从而也培养了学生的动手能力和科学精神。
二、化学课在创建高效课堂中存在的问题：
1.教师方面：
（1）教师对高效课堂和新的教学模式都存在抵触情绪，在教学中还是存在一人独霸课堂，满堂灌的形式。致使课堂气氛比较沉闷，学生上课没有精神。
（2）大部分老师不会用自主、合作、探究的学习方式，，课堂上只是面对一小部分同学，大部分同学被弃之一旁，展示的也总是学习好的学生。有些老师甚至在上公开课时或者领导和教研室的人听课时，叫一部分同学提前对要展示的内容反复进行展示练习，使得课堂成了真真实实造假的地方。
（3）有些老师安排一节课的学习内容太多，漫无边际地“拓宽知识面”，盲目加快教学进度，讲课速度较快，使某些同学跟不上进度，而且老师布置的练习与作业量过多。长此以往，使得自己的课堂和教学真正变成了低效。
2.学生方面：
（1）我们的学生好多来自农村，性格相对比较腼腆，缺乏自信，在人面前不敢多说话，因此，大部分同学不敢在同学面前展示自己。
（2）课堂讨论的参与率低。
讨论是指学生在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪以获取真理的过程，是促进学生主体参与的有效手段。教师在组织课堂讨论时的形式一般可以分为集体讨论和小组讨论两种。集体讨论是由教师主导、组织和控制的，有利于有效地解决问题。小组讨论一般又分为四人小组讨论和同桌讨论两种，在教师指导下，学生相对拥有更多的主动权，教师对学生的控制力相对减弱。在四人小组的讨论中，一般只有好学生和中上的学生讨论比较热烈，而讨论热烈的小组中也往往只有50%的学生能比较充分地发表自己的意见和看法；讨论不热烈的小组参与率更低，往往处在冷场的情况。而同桌讨论一方面冷场的多，充分展开讨论的少，另一方面也很难就重要问题进行深入讨论。所以说，讨论时，教师对学生的引导也很重要。
（3）讨论不充分、不深入。
“形式主义”、“走过场”是课堂讨论中最突出的问题之一，讨论问题时同学们不能充分表达自己的意见和看法，讨论问题不够深入。讨论时，后进生和中下的学生既不动脑又不动嘴，只是等好学生的答案。这恰恰扼杀了自己学习的主动性，使自己缺乏自主的思想，更严重的是束缚了同学们创造力的发展。
（4）小组讨论的组织效率低。
小组讨论时，有班干部或尖子生的小组中，班干部和尖子生只顾发表自己的看法和见解，而没有组织小组全体参与讨论的责任感或意识，使讨论参与率降低，中等生和后进生很少有发表意见和提出问题的机会。甚至部分小组在讨论时不以自己的理由去说服持不同意见同学，而产生争执。你说是化学变化，我说物理变化，成“顶牛”之势，甚至有些女生由于对问题发生争执，而导致一个不理一个，失去信息交流和思维碰撞，更不用说智慧火花的迸发。还有一点值得注意的是，讨论中回答问题的多，而能够主动提出问题的却很少。
（5）分组实验效率低下。
在实验课上只顾对实验仪器和药品拿上胡乱做实验，不按指定的要求和书上的要求去做，并且实验做完后不对实验现象和结论做以总结。进入实验室以后的混乱程度难以驾驭，并且一节实验做完后，玩的很高兴，但是知识却没有掌握下，只是培养了一定的动手能力而已。
总之，课堂教学改革是一条艰难而曲折的道路，既要积极又要稳妥，不能急于求成，需要我们化学教师有非凡的毅力和坚定的信心。既要不断创新，又要善于发现问题，努力探索新路子、新方法，在探索实践中找到解决问题的对策。面对那么多的困惑，在以后的教学中更多的还是要向同校教师和教育名家多学习，对存在的问题继续找对策，寻找解决的方法，能够对高效课堂存在的问题进行突破。
【关键词】化学高效课堂 创建 经验 不足
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0167-01
随着各地“高效课堂”指导意见的提出，我就针对高效课堂的理论进行了认真的学习。高效课堂要求教师必须提高认识，提高教育教学艺术，改进教学方法，这样才能适应教育形势发展的需要，促进教育教学质量的稳步提高。我对平时的教学经验进行总结，根据自己的教学特色也寻找到了适合自己的教学模式，就是“以三段式开放性教学模式为依托，创建高效课堂” 的教学模式。我在平时以打造轻负担、高质量、低耗时 、高效益，以学生自主学习、师生有效互动和当堂达标为主要特征的高效课堂教学模式，结合我们化学课教师各自的课堂教学实践，认真研究和查找制约课堂教学效益的诸多因素和存在的问题。现在就对化学课的高效课堂教学做调研分析如下：
一、化学课教师在高效课堂创建中做的比较好的方面：
1.教师基本上树立起了新的教育教学观念，熟悉了高效课堂的各个环节。经过近三年的实践，以三段式开放性为模式的高效课堂理念已逐步被广大教师所接受。尤其是七八年级的老师应用的比较广泛。
2.教师导学案编写认真，学情调查和导学案复备比较到位。从平时听课和教学常规检查来看，绝大多数教师能够按照高效课堂的要求，在集体统一备课的基础上，根据班级特点进行个人复备。三年来，我一直在借鉴杨思中学的导学案的基础上，设计出了符合我校师生的导学案，取得了显著的成绩。根据学生的实际情况和效果进行精心备课，这样做真正锻炼了学生的自主学习能力，同时教师做到了“备学生”，并且也加强了同科教师的合作意识。现在，根据学生学习的实际情况，对导学案进行了更加精心的设计，课后检测的练习题必须要精而又精。
3.坚持实行自主、合作、探究的学习方式。老师牢固树立了“为学而教”、“以学促教”的思想，努力践行以生为本的课堂教学理念，课堂上发挥师生的“双主体”作用，关注细节，优化课堂教与学的方式，特别大力推进小组合作学习。首先，按照学生学习能力和成绩的优劣，按照组内同质，组间异质的原则，每组由三个同学组成，便于学生组内合作组间竞争；其次，确定组长，并充分发挥组长的组织协调带头作用；第三，以学习小组为载体，课上进行充分的小组合作学习，在自主学习独立思考的基础上，组内三人讨论交流，之后组内成员展示，尤其在平时的训练做题时和背概念的时候让组长帮助检查其他同学，并且每一个组长都包挂组内最差的一个学生，重点是讨论时的引导和课后的辅导，上交作业时先让组长大致检查一遍，先过组长这一“关”；这种学习方式不但优生得到大的发展，差生也有一定的提高。化学是以实验为基础的学科，无论怎样强调实验的重要性都不为过。因此，化学老师要注意发挥学校实验仪器齐全，条件好的优势，将学生带进实验室，这样学生的合作探究欲望得到了充分的展现，可以说，我们化学老师在实验课上将学生的合作精神发挥到了极致，从而也培养了学生的动手能力和科学精神。
二、化学课在创建高效课堂中存在的问题：
1.教师方面：
（1）教师对高效课堂和新的教学模式都存在抵触情绪，在教学中还是存在一人独霸课堂，满堂灌的形式。致使课堂气氛比较沉闷，学生上课没有精神。
（2）大部分老师不会用自主、合作、探究的学习方式，，课堂上只是面对一小部分同学，大部分同学被弃之一旁，展示的也总是学习好的学生。有些老师甚至在上公开课时或者领导和教研室的人听课时，叫一部分同学提前对要展示的内容反复进行展示练习，使得课堂成了真真实实造假的地方。
（3）有些老师安排一节课的学习内容太多，漫无边际地“拓宽知识面”，盲目加快教学进度，讲课速度较快，使某些同学跟不上进度，而且老师布置的练习与作业量过多。长此以往，使得自己的课堂和教学真正变成了低效。
2.学生方面：
（1）我们的学生好多来自农村，性格相对比较腼腆，缺乏自信，在人面前不敢多说话，因此，大部分同学不敢在同学面前展示自己。
（2）课堂讨论的参与率低。
讨论是指学生在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪以获取真理的过程，是促进学生主体参与的有效手段。教师在组织课堂讨论时的形式一般可以分为集体讨论和小组讨论两种。集体讨论是由教师主导、组织和控制的，有利于有效地解决问题。小组讨论一般又分为四人小组讨论和同桌讨论两种，在教师指导下，学生相对拥有更多的主动权，教师对学生的控制力相对减弱。在四人小组的讨论中，一般只有好学生和中上的学生讨论比较热烈，而讨论热烈的小组中也往往只有50%的学生能比较充分地发表自己的意见和看法；讨论不热烈的小组参与率更低，往往处在冷场的情况。而同桌讨论一方面冷场的多，充分展开讨论的少，另一方面也很难就重要问题进行深入讨论。所以说，讨论时，教师对学生的引导也很重要。
（3）讨论不充分、不深入。
“形式主义”、“走过场”是课堂讨论中最突出的问题之一，讨论问题时同学们不能充分表达自己的意见和看法，讨论问题不够深入。讨论时，后进生和中下的学生既不动脑又不动嘴，只是等好学生的答案。这恰恰扼杀了自己学习的主动性，使自己缺乏自主的思想，更严重的是束缚了同学们创造力的发展。
（4）小组讨论的组织效率低。
小组讨论时，有班干部或尖子生的小组中，班干部和尖子生只顾发表自己的看法和见解，而没有组织小组全体参与讨论的责任感或意识，使讨论参与率降低，中等生和后进生很少有发表意见和提出问题的机会。甚至部分小组在讨论时不以自己的理由去说服持不同意见同学，而产生争执。你说是化学变化，我说物理变化，成“顶牛”之势，甚至有些女生由于对问题发生争执，而导致一个不理一个，失去信息交流和思维碰撞，更不用说智慧火花的迸发。还有一点值得注意的是，讨论中回答问题的多，而能够主动提出问题的却很少。
（5）分组实验效率低下。
在实验课上只顾对实验仪器和药品拿上胡乱做实验，不按指定的要求和书上的要求去做，并且实验做完后不对实验现象和结论做以总结。进入实验室以后的混乱程度难以驾驭，并且一节实验做完后，玩的很高兴，但是知识却没有掌握下，只是培养了一定的动手能力而已。
总之，课堂教学改革是一条艰难而曲折的道路，既要积极又要稳妥，不能急于求成，需要我们化学教师有非凡的毅力和坚定的信心。既要不断创新，又要善于发现问题，努力探索新路子、新方法，在探索实践中找到解决问题的对策。面对那么多的困惑，在以后的教学中更多的还是要向同校教师和教育名家多学习，对存在的问题继续找对策，寻找解决的方法，能够对高效课堂存在的问题进行突破。