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摘要过去我们常用传统式课堂教学，化学中的实验一一演示，把自己所知道的内容一字不漏地传输给学生，使学生学得被动、枯燥，灌输式的教学，导致课堂教学效率不是很高，这是我们当前所进行的化学课改必须摒弃的。
探究式教学法，它是以学生为主体，教师在教学中起主导作用，这种方法注重激发学生的积极活动----思考、质疑、辩论、总结、论证、实验，在使学生获得知识和技能的同时，发展他们的各种能力，学习探讨问题的科学方法，在培养学生创造性的思想活动中，又运用这些能力激发起他们更旺盛的求知欲和创造欲。
关键词探究式教学法;诱导型;对比型;反馈
【中国分类号】G633.8
探究式教学法，它具有明确的目的性——获取知识，揭示知识本质和规律的能力，学习探讨问题的科学方法，鼓励创新精神。
我在教学过程中，根据每一单元知识内容的纵横关系和不同的目标要求，而采用不同的教学方法，如：诱导型、对比型、归纳型、创造型和推理型等多种类型，现就前三种类型在初中化学教学中的应用进行探讨。
一、诱导型探究式教学
这种探究式教学的全过程是在教师的诱导下层层深入，最终让学生自己获得正确的知识和技能。
我在教学过程中根据课文的目标要求，精心设计课题，按教学进程不断地提出有利于学生揭示本质规律，激发深入探讨兴趣的各种问题，诱导学生通过自己的各种感觉器官，在阅读、实验、研讨的气氛中获得较牢固的知识和本质规律，并让学生应用这些规律去解决一些实际问题。
例如：“中和反应”一节的探究教学过程是：
1、诱导引入
新闻：2006年9月13日下午，在322国道鹿寨县路段，一辆满载浓盐酸的汽车被撞坏管道阀门，车上浓盐酸泄漏，腐蚀路面，并有流入附近鱼塘的危险。一时情况十分危险，有关部门紧急调运三吨熟石灰（氢氧化钙）用来抢险，并疏散人群
以上文字提到两种化学物质：分别是：_______和____________，前者属于_____（酸或碱）后者属于____（酸或碱）
写出你还知道的酸__________________________和碱_____________________（写化学式）
2、诱导式提问
浓盐酸泄漏为什么可以用熟石灰（氢氧化钙Ca(OH)2）抢险？
[演示实验]：（教师演示）
盐酸和氢氧化钠溶液混合，出现什么现象呢?
答：没有现象。
教师问：那么它们有没有发生化学反应呢？
3、诱导式演示实验，解决问题
请同学按照课本P58页做10-9的实验：
在烧杯中加入10ml氢氧化钠溶液，滴入几滴酚酞溶液后变成_____色。分成两份，一份加水搅拌，溶液颜色：_________；另一份用滴管慢慢滴入稀盐酸并不断搅拌，最后溶液颜色：_________；用试纸测这时的溶液刚好PH=7。
结论：__________________。（选：两者不发生反应或两者发生反应，）
NaOH+HCl=NaCl+H2O
通过这样层层递进的问题设计，使学生的思维始终处在兴奋当中，积极主动参与教学过程，成为学习的主人。同时，在这亲身经历的实验探究活动中，也使学生的思维经历了从疑问→疑惑→恍然大悟的过程，进而形成了对中和反应的初步认知。
二、对比型探究式教学
这种探究式教学法是充分运用学生获得的知识和技能，通过纵向和横向的对比，把互相有联系的一对内容，自始至终在比较的过程中，激发矛盾、解决矛盾，并掌握内在的规律，让学生通过阅读课本、实验、讨论去获得有关的知识和技能。例如：实验室制取二氧化碳的化学反应原理探究：
首先要求学生将前面学习过的所有生成物有二氧化碳的化学方程式写出来。学生会写出如下一些方程式：
①C＋O2→CO2②H2CO3→H2O＋CO2↑③CuO＋CO→Cu＋CO2
④C＋2CuO→2Cu＋CO2↑⑤CaCO3+2HCl→CaCl2+H2O+CO2↑
⑥Na2CO3+2HCl→2NaCl+H2O+CO2↑⑦CaCO3→CaO＋CO2↑等等
然后又要求学生对这些方程式进行逐步探讨判断：（1）它们能否作为实验室制取二氧化碳的反应？为什么？（2）常见的酸有稀盐酸、稀硫酸，那么制取CO2时，究竟选择何种物质反应适宜呢？这时，可拓展教学内容，让学生分组实验进行探究，对比得出结论。
第一组： CaCO3固体和稀硫酸反应生成微溶物，覆盖在大理石表面，阻碍反应的进行，不适宜实验室采用。
第二组： Na2CO3固体和稀硫酸反应速度太快，难于控制，不便于收集，不适宜实验室采用。
第四组： CaCO3固体和稀盐酸 反应速度适中，易于控制，适宜实验使用。
第三组： Na2CO3粉末和稀盐酸同第2组。
第五组： CaCO 3粉末和稀盐酸反应速度太快，难于控制，不便于收集，不适宜实验室采用。
最后学生通过对上面的探究总结得出一致的结论：实验室制CO2的反应是稀盐酸与大理石的反应。这样做，有利于师生共同寻找知识的要点，与本质规律，充分发挥学生的主体参与意识，可以充分调动学生学习化学的 5积极性，而教师则真正成了学生探究的引导者、服务者。这样的教学内容处理，才能让主导与主体有机地统一于探究教学的全过程。
三、归纳型探究式教学
这种探究式教学法，有利于培养学生的归纳能力，并通过归纳使知识系统化、条理化，充分认识知识的内涵，处延关系，从而加深理解。例如：复习物质构成的奥秘时，提出的课题是“系统归纳构成物质的粒子----原子、分子、离子的结构和它们的性质”。同时列出下列问题供学生阅读课文，查阅资料时思索、分析、综合得出结论。
1、什么叫分子？什么叫原子？什么叫离子？原子和离子有何区别？
2、列表归纳构成物质的粒子的种类、性质、结构、分类。教师使用表格示范归纳，再放到课内讨论学生经过模仿、综合、推理，一般能归纳出合乎逻辑的其它知识规律。
整个复习中学生思维活跃，兴趣浓厚，通过综合，归纳，掌握了更多的知识规律，使知识得到一种新的升华。
四、结束语
探究式教学是师生之间彼此信息交流，反馈的过程是在知、情、意、行交融的状况下进行的教和学。学生始终在教师的主导作用下，发挥主体作用，学得主动，思维活动活跃，比较善于观察、分析问题，积极探索，勇于创新，这是新课改所预期的。通过采用探究式实验教学，不但会使学生深刻地理解和牢固地掌握所学的知识，还会使学生真正地体会实验探究的奇妙和化学学习的乐趣。
参考文献
[1]刘知新，化学教学论[M], 北京：高等教育出版社，1990.3
[2]肖文娥 , 石国兴 , 王德林，素质教育概论[M],北京：国防大学出版社，2000.1
[3]吴学录．化学教学中有效预设探新［J］．中学化学教学参考：陕西师范大学杂志社出版, 2008.12
探究式教学法，它是以学生为主体，教师在教学中起主导作用，这种方法注重激发学生的积极活动----思考、质疑、辩论、总结、论证、实验，在使学生获得知识和技能的同时，发展他们的各种能力，学习探讨问题的科学方法，在培养学生创造性的思想活动中，又运用这些能力激发起他们更旺盛的求知欲和创造欲。
关键词探究式教学法;诱导型;对比型;反馈
【中国分类号】G633.8
探究式教学法，它具有明确的目的性——获取知识，揭示知识本质和规律的能力，学习探讨问题的科学方法，鼓励创新精神。
我在教学过程中，根据每一单元知识内容的纵横关系和不同的目标要求，而采用不同的教学方法，如：诱导型、对比型、归纳型、创造型和推理型等多种类型，现就前三种类型在初中化学教学中的应用进行探讨。
一、诱导型探究式教学
这种探究式教学的全过程是在教师的诱导下层层深入，最终让学生自己获得正确的知识和技能。
我在教学过程中根据课文的目标要求，精心设计课题，按教学进程不断地提出有利于学生揭示本质规律，激发深入探讨兴趣的各种问题，诱导学生通过自己的各种感觉器官，在阅读、实验、研讨的气氛中获得较牢固的知识和本质规律，并让学生应用这些规律去解决一些实际问题。
例如：“中和反应”一节的探究教学过程是：
1、诱导引入
新闻：2006年9月13日下午，在322国道鹿寨县路段，一辆满载浓盐酸的汽车被撞坏管道阀门，车上浓盐酸泄漏，腐蚀路面，并有流入附近鱼塘的危险。一时情况十分危险，有关部门紧急调运三吨熟石灰（氢氧化钙）用来抢险，并疏散人群
以上文字提到两种化学物质：分别是：_______和____________，前者属于_____（酸或碱）后者属于____（酸或碱）
写出你还知道的酸__________________________和碱_____________________（写化学式）
2、诱导式提问
浓盐酸泄漏为什么可以用熟石灰（氢氧化钙Ca(OH)2）抢险？
[演示实验]：（教师演示）
盐酸和氢氧化钠溶液混合，出现什么现象呢?
答：没有现象。
教师问：那么它们有没有发生化学反应呢？
3、诱导式演示实验，解决问题
请同学按照课本P58页做10-9的实验：
在烧杯中加入10ml氢氧化钠溶液，滴入几滴酚酞溶液后变成_____色。分成两份，一份加水搅拌，溶液颜色：_________；另一份用滴管慢慢滴入稀盐酸并不断搅拌，最后溶液颜色：_________；用试纸测这时的溶液刚好PH=7。
结论：__________________。（选：两者不发生反应或两者发生反应，）
NaOH+HCl=NaCl+H2O
通过这样层层递进的问题设计，使学生的思维始终处在兴奋当中，积极主动参与教学过程，成为学习的主人。同时，在这亲身经历的实验探究活动中，也使学生的思维经历了从疑问→疑惑→恍然大悟的过程，进而形成了对中和反应的初步认知。
二、对比型探究式教学
这种探究式教学法是充分运用学生获得的知识和技能，通过纵向和横向的对比，把互相有联系的一对内容，自始至终在比较的过程中，激发矛盾、解决矛盾，并掌握内在的规律，让学生通过阅读课本、实验、讨论去获得有关的知识和技能。例如：实验室制取二氧化碳的化学反应原理探究：
首先要求学生将前面学习过的所有生成物有二氧化碳的化学方程式写出来。学生会写出如下一些方程式：
①C＋O2→CO2②H2CO3→H2O＋CO2↑③CuO＋CO→Cu＋CO2
④C＋2CuO→2Cu＋CO2↑⑤CaCO3+2HCl→CaCl2+H2O+CO2↑
⑥Na2CO3+2HCl→2NaCl+H2O+CO2↑⑦CaCO3→CaO＋CO2↑等等
然后又要求学生对这些方程式进行逐步探讨判断：（1）它们能否作为实验室制取二氧化碳的反应？为什么？（2）常见的酸有稀盐酸、稀硫酸，那么制取CO2时，究竟选择何种物质反应适宜呢？这时，可拓展教学内容，让学生分组实验进行探究，对比得出结论。
第一组： CaCO3固体和稀硫酸反应生成微溶物，覆盖在大理石表面，阻碍反应的进行，不适宜实验室采用。
第二组： Na2CO3固体和稀硫酸反应速度太快，难于控制，不便于收集，不适宜实验室采用。
第四组： CaCO3固体和稀盐酸 反应速度适中，易于控制，适宜实验使用。
第三组： Na2CO3粉末和稀盐酸同第2组。
第五组： CaCO 3粉末和稀盐酸反应速度太快，难于控制，不便于收集，不适宜实验室采用。
最后学生通过对上面的探究总结得出一致的结论：实验室制CO2的反应是稀盐酸与大理石的反应。这样做，有利于师生共同寻找知识的要点，与本质规律，充分发挥学生的主体参与意识，可以充分调动学生学习化学的 5积极性，而教师则真正成了学生探究的引导者、服务者。这样的教学内容处理，才能让主导与主体有机地统一于探究教学的全过程。
三、归纳型探究式教学
这种探究式教学法，有利于培养学生的归纳能力，并通过归纳使知识系统化、条理化，充分认识知识的内涵，处延关系，从而加深理解。例如：复习物质构成的奥秘时，提出的课题是“系统归纳构成物质的粒子----原子、分子、离子的结构和它们的性质”。同时列出下列问题供学生阅读课文，查阅资料时思索、分析、综合得出结论。
1、什么叫分子？什么叫原子？什么叫离子？原子和离子有何区别？
2、列表归纳构成物质的粒子的种类、性质、结构、分类。教师使用表格示范归纳，再放到课内讨论学生经过模仿、综合、推理，一般能归纳出合乎逻辑的其它知识规律。
整个复习中学生思维活跃，兴趣浓厚，通过综合，归纳，掌握了更多的知识规律，使知识得到一种新的升华。
四、结束语
探究式教学是师生之间彼此信息交流，反馈的过程是在知、情、意、行交融的状况下进行的教和学。学生始终在教师的主导作用下，发挥主体作用，学得主动，思维活动活跃，比较善于观察、分析问题，积极探索，勇于创新，这是新课改所预期的。通过采用探究式实验教学，不但会使学生深刻地理解和牢固地掌握所学的知识，还会使学生真正地体会实验探究的奇妙和化学学习的乐趣。
参考文献
[1]刘知新，化学教学论[M], 北京：高等教育出版社，1990.3
[2]肖文娥 , 石国兴 , 王德林，素质教育概论[M],北京：国防大学出版社，2000.1
[3]吴学录．化学教学中有效预设探新［J］．中学化学教学参考：陕西师范大学杂志社出版, 2008.12