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【摘 要】游戏是幼儿在幼儿园的基本活动，是幼儿喜欢的、自主的活动，是幼儿反映现实生活的活动。对幼儿来说，游戏是一种享受，幼儿在游戏中没有任何心理负担，能够全身心放松，使自己保持身体的最佳舒适状态，无拘无束地自由活动，充分表现自我，实现自己的个人愿望。
【关键词】游戏；培养；创新能力
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0162-02
《纲要》总则中明确指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分”，“是终身教育的奠基阶段”。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索、大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，使游戏得以继续下去。因此教师在游戏中培养幼儿的创新能力有着良好的条件。
一、备半成品材料，丰富游戏情节，诱发创新意识
幼儿参加游戏活动完全是主动、自愿的。如，在区域活动游戏中，幼儿会根据教师投放的不同材料选择自己喜欢的区域进行游戏，不需要教师刻意去安排和监督，他们自己充当各种游戏角色，设计游戏过程，自行支配各种玩具。游戏前的准备对幼儿在游戏中的创造表现有直接的影响，游戏材料是诱发幼儿创造态度形成的主要动因之一。如果游戏材料形象逼真但功能单一，幼儿就只能进行简单的重复操作，游戏情节也会比较枯燥乏味，令人厌倦。幼儿的创造就无从谈起。相反如果游戏材料具有开放性、可替代性，游戏情节会更加丰富，幼儿想象、创造的机会就会大大增加。因此教师在游戏前尽量为幼儿准备可反复使用的半成品材料，留给幼儿想象和创造的空间，引发幼儿以物代物、一物多用。如：冰棒棍，在“医院”里是体温表、压舌板，在“娃娃家”里是刀、梳子、勺子，在美工角里则是绘画工具。形状过于规则的材料不适宜幼儿挖掘其价值。如在“娃娃家”，纸板不如水果网袋更能诱发幼儿的想象。前者一般被幼儿当作“扇子”“书”“本子”“点菜单”等，后者则可以被幼儿当作“鱼网”“擦澡巾”“浴帽”“床垫”等，这样既可满足游戏的发展需要又可以诱发幼儿大胆的想象大胆创造。
二、投放辅助材料，拓展游戏情节，激发创新精神
幼儿会根据已有的生活经验进行游戏，是生活的缩小版。游戏刚开始时，幼儿的游戏兴趣往往比较浓厚，一旦对游戏内容、情节完全熟悉后，游戏的积极性就会消退，此时投放辅助材料能拓展游戏情节并能有效地激发幼儿游戏的积极性和创造性，投放辅助材料的过程是一个互动、建构的过程，教师应把握好“投放”时机，以激发幼儿的创造意识的形成。如：在中班上学期角色游戏主题多为娃娃家、超市、餐馆、医院等，但在游戏开展中我经过观察，发现许多幼儿对汽车十分感兴趣，并且有了一定的了解，只是我们在开展活动中没有意识到将其扩展到游戏中去。于是我向幼儿提供了塑料圈与蛋糕盖引导他们进行联想和操作，幼儿很快地通过在身上套圈，双手转动盒盖，玩起了“开汽车”的游戏。接着，出现了这样的场景：有的幼儿驾驶“出租车”“公交车”载人，有的幼儿驾驶“卡车”运货，还有的忙着“洗车”，玩得不亦乐乎。幼儿的创新能力得到了发展。又如：在娃娃家游戏中， 只有一个家庭配置了漂亮的玩具电话，其余五个家没有电话机，于是幼儿都去争着有电话机的那个家。我观察到这一现象后，便拿着一个弧形泡沫板来“娃娃家”做客，并用它打了个电话。孩子们受到启发后，便去寻找替代物品代替电话机。有的幼儿还建议在活动室里安装公用电话、磁卡电话，有的幼儿提议“商店”出售手机。从这里可以看出幼儿的创新思维是多么活跃。
三、给予适当评价，肯定幼儿游戏，形成创新能力
评价是自主性游戏指导中的重要一环，只有通过有效地评价，才能使幼儿对自己和他人的游戏情况有一个客观准确的把握，并在教师有目的地引导下，帮助幼儿整理、提升经验，并不断更新游戏主题，增加游戏中的材料，丰富游戏情节。游戏的评价是一种难度较大的工作，这是因为，游戏是幼儿处在动态之中，而且幼儿游戏的情况，游戏的情节也在不断变化之中，教师对幼儿游戏中的创造性行为可以有所评价，但是不能评判幼儿的游戏进行得“好”与“不好”。对每个幼儿来说，他们都是独立的个体，有着与众不同的个性特点，无论在体力、知识、能力、行为、性格等方面均有差异，因而他们在游戏中的表现不尽相同。对孩子来说，只要他们能够专心致志地沉浸在自己的游戏当中，就应当判断他们在很好的游戏。教师要充分考虑幼儿的年龄特点、已有的生活经验、游戏材料、当前的主题活动等因素，灵活的、及时进行评价。如在玩医院游戏中，幼儿没有进行挂号这个环节，教师认为这是不对的。应该指导幼儿去医院看病要先挂号。但是实际上，幼儿的游戏是对现实模仿但不是全盘复制。教师可以丰富幼儿的生活体验。幼儿在体验中加入自己的思想，自己的生活逻辑，对现实生活进行取舍、再造和解释，选择合自己逻辑的进入自己的游戏，不合自己逻辑的就舍去。所以教师没有必要强迫幼儿一定要进行挂号这个环节。教师应当给幼儿鼓励性的评价，不要去评价幼儿这样是“好”还是“不好”。其实，这就是幼儿的再创造的一种表现。
总之，游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中引导幼儿在游戏中学会自我成长是相当重要的。游戏前，教师应给予援助为幼儿的游戏做好充分的准备，提供可反复使用的半成品材料，使幼儿在游戏中可创造性的使用材料，诱发幼儿的创新意识；在游戏中，要善于观察、抓住时机投放一些辅助材料，使幼儿的游戏得以拓展，激发幼儿的创新精神；游戏后，应该给予适当的评价，不随意否定，多用些激励性的语言，多表扬，多肯定，讓幼儿形成自信，不断促进幼儿创新能力的形成。
【关键词】游戏；培养；创新能力
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0162-02
《纲要》总则中明确指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分”，“是终身教育的奠基阶段”。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索、大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，使游戏得以继续下去。因此教师在游戏中培养幼儿的创新能力有着良好的条件。
一、备半成品材料，丰富游戏情节，诱发创新意识
幼儿参加游戏活动完全是主动、自愿的。如，在区域活动游戏中，幼儿会根据教师投放的不同材料选择自己喜欢的区域进行游戏，不需要教师刻意去安排和监督，他们自己充当各种游戏角色，设计游戏过程，自行支配各种玩具。游戏前的准备对幼儿在游戏中的创造表现有直接的影响，游戏材料是诱发幼儿创造态度形成的主要动因之一。如果游戏材料形象逼真但功能单一，幼儿就只能进行简单的重复操作，游戏情节也会比较枯燥乏味，令人厌倦。幼儿的创造就无从谈起。相反如果游戏材料具有开放性、可替代性，游戏情节会更加丰富，幼儿想象、创造的机会就会大大增加。因此教师在游戏前尽量为幼儿准备可反复使用的半成品材料，留给幼儿想象和创造的空间，引发幼儿以物代物、一物多用。如：冰棒棍，在“医院”里是体温表、压舌板，在“娃娃家”里是刀、梳子、勺子，在美工角里则是绘画工具。形状过于规则的材料不适宜幼儿挖掘其价值。如在“娃娃家”，纸板不如水果网袋更能诱发幼儿的想象。前者一般被幼儿当作“扇子”“书”“本子”“点菜单”等，后者则可以被幼儿当作“鱼网”“擦澡巾”“浴帽”“床垫”等，这样既可满足游戏的发展需要又可以诱发幼儿大胆的想象大胆创造。
二、投放辅助材料，拓展游戏情节，激发创新精神
幼儿会根据已有的生活经验进行游戏，是生活的缩小版。游戏刚开始时，幼儿的游戏兴趣往往比较浓厚，一旦对游戏内容、情节完全熟悉后，游戏的积极性就会消退，此时投放辅助材料能拓展游戏情节并能有效地激发幼儿游戏的积极性和创造性，投放辅助材料的过程是一个互动、建构的过程，教师应把握好“投放”时机，以激发幼儿的创造意识的形成。如：在中班上学期角色游戏主题多为娃娃家、超市、餐馆、医院等，但在游戏开展中我经过观察，发现许多幼儿对汽车十分感兴趣，并且有了一定的了解，只是我们在开展活动中没有意识到将其扩展到游戏中去。于是我向幼儿提供了塑料圈与蛋糕盖引导他们进行联想和操作，幼儿很快地通过在身上套圈，双手转动盒盖，玩起了“开汽车”的游戏。接着，出现了这样的场景：有的幼儿驾驶“出租车”“公交车”载人，有的幼儿驾驶“卡车”运货，还有的忙着“洗车”，玩得不亦乐乎。幼儿的创新能力得到了发展。又如：在娃娃家游戏中， 只有一个家庭配置了漂亮的玩具电话，其余五个家没有电话机，于是幼儿都去争着有电话机的那个家。我观察到这一现象后，便拿着一个弧形泡沫板来“娃娃家”做客，并用它打了个电话。孩子们受到启发后，便去寻找替代物品代替电话机。有的幼儿还建议在活动室里安装公用电话、磁卡电话，有的幼儿提议“商店”出售手机。从这里可以看出幼儿的创新思维是多么活跃。
三、给予适当评价，肯定幼儿游戏，形成创新能力
评价是自主性游戏指导中的重要一环，只有通过有效地评价，才能使幼儿对自己和他人的游戏情况有一个客观准确的把握，并在教师有目的地引导下，帮助幼儿整理、提升经验，并不断更新游戏主题，增加游戏中的材料，丰富游戏情节。游戏的评价是一种难度较大的工作，这是因为，游戏是幼儿处在动态之中，而且幼儿游戏的情况，游戏的情节也在不断变化之中，教师对幼儿游戏中的创造性行为可以有所评价，但是不能评判幼儿的游戏进行得“好”与“不好”。对每个幼儿来说，他们都是独立的个体，有着与众不同的个性特点，无论在体力、知识、能力、行为、性格等方面均有差异，因而他们在游戏中的表现不尽相同。对孩子来说，只要他们能够专心致志地沉浸在自己的游戏当中，就应当判断他们在很好的游戏。教师要充分考虑幼儿的年龄特点、已有的生活经验、游戏材料、当前的主题活动等因素，灵活的、及时进行评价。如在玩医院游戏中，幼儿没有进行挂号这个环节，教师认为这是不对的。应该指导幼儿去医院看病要先挂号。但是实际上，幼儿的游戏是对现实模仿但不是全盘复制。教师可以丰富幼儿的生活体验。幼儿在体验中加入自己的思想，自己的生活逻辑，对现实生活进行取舍、再造和解释，选择合自己逻辑的进入自己的游戏，不合自己逻辑的就舍去。所以教师没有必要强迫幼儿一定要进行挂号这个环节。教师应当给幼儿鼓励性的评价，不要去评价幼儿这样是“好”还是“不好”。其实，这就是幼儿的再创造的一种表现。
总之，游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中引导幼儿在游戏中学会自我成长是相当重要的。游戏前，教师应给予援助为幼儿的游戏做好充分的准备，提供可反复使用的半成品材料，使幼儿在游戏中可创造性的使用材料，诱发幼儿的创新意识；在游戏中，要善于观察、抓住时机投放一些辅助材料，使幼儿的游戏得以拓展，激发幼儿的创新精神；游戏后，应该给予适当的评价，不随意否定，多用些激励性的语言，多表扬，多肯定，讓幼儿形成自信，不断促进幼儿创新能力的形成。