语文教学的生本课堂模式其宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，结合我校的科研课题，语文课堂教学的模式进行了“五段三动式”的教学模式，收到了良好的效果。
　　一、有的放矢地学
　　学——就是学生独立先学，学生在家先完成第二天要讲的内容的前置性作业，同时找出自己认为较难的字词或很难理解的段落，并仿照自出一到两道题。这样的设计基于“先学后教、以学定教”的生本教育理念，让学生在课前进行独立思考，这是小组合作学习的基础。
　　二、集思广益地思
　　以往的语文课堂教师怕不讲，学生不能掌握，可是教师苦口婆心、口干舌燥地讲解，收效却并不明显。仔细分析，真正需要老师“讲”的那部分内容也可以通过“生教生”的形式完成。语文学科的知识大多数属于程序性知识，需要学生在语言实践中逐渐领悟、操练而获得的，因此通过小组合作学习的形式，把学习、发现、互助、分享的权力放给学生，将大大激发学生的学习兴趣，使学生在切切实实的学习实践中，习得知识，形成能力。
　　三、各抒己见地议
　　研究实践证明，在语文课堂教学中开展小组合作式学习，让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。这样的学习方式，我们只要注意克服一些缺点，必定会闪耀出更迷人的光彩，让学生受益终生。
　　经过一段时间的试验，学生的学习能力已经大大提高，心理发展逐渐成熟。表达能力较强的学生通过在组里的锻炼学会了与人合作，他们具有强烈的探究世界的动机，分析能力、辩证思维和批判性思维能力明显增强；平时表达能力稍弱的学生由于他们具有强而敏感的自尊心，不太爱表达自己的想法，但在小组内的学习中，他们则表现强烈的社会交往愿望，与他人交流的能力赠强。因而小组创意式拓展学习，更能开发学生的学习智慧，使学生更好地成长。
　　四、恰到好处地导
　　在平时教学中，我提前一周左右，将所要学习的内容设计出前置性的问题，各学习小组自行选择主题，由小组同学分工合作，共同完成信息搜集、学习整理、讨论归纳等学习任务，在小组学习的基础上，我组织学生在全班进行汇报、交流、展示，小组间的协作、交流、分享，大大增加了课堂的信息量，解决了选修课内容多时间少的矛盾，促进了学生自主性研究能力的提高。
　　五、坚持不懈地测
　　针对比较难的题目进行互考互评。这个环节的补充，让整节课得到最好的反馈。该环节针对课文的难点题进行训练，让学生再一次巩固和练习，达到最佳的掌握程度。
　　当然，不是每节课都必须经历这“五段”的教学，或者说不是每一步都不可以更改。比如在突破难点时，也可以组织学生进行小组交流，再奏响一段“小组合作曲”的乐章。我觉得还可以在五段的基础上延伸一段——展示典型，把学生的前置性作业收回，加上老师的评语，展示典型，树立榜样，激发学生的自豪感和成功感，同时也为学生的可持续发展积蓄了力量。
　　语文教学中的“无为而为”是让教师把以往的“为”更加细致化、目标化、人文化，是把教转化于无形的小组合作学习中，结合学生的自学、互学、共学不但锻炼了学生的学习能力，同时培养了学生的互助合作的精神，做到“有所不为而后可以有为”的境界。这就需要教师要不断提高知识的储备和更新，才能适应新理念下的课堂教学。