摘 要：在强调教育现代化的背景下，信息技术越来越多地被利用到学科教学中，发挥着举足轻重的作用。但是仍然无法忽略传统教学模式中的优良习惯，如问题教学法。本文通过地理学科“热力环流”教学案例，探讨信息技术与问题教学法融合的可能性。
　　关键词：信息技术；问题教学法；地理教学
　　信息技术与学科教学过程的融合，是新一轮课程改革的最突出的特点之一。在一定程度上，这一整合的结果，有利于教学内容以更加直观的形式呈现，从而帮助学生加强对知识的理解与掌握；有利于教师改善教学方法，从而丰富教学过程，创新教学方式。信息技术与地理学科的联系更加紧密。例如，通过多媒体动画模拟地球的自转与公转、大气环流、水循环等过程；通过谷歌地球等软件，使学生深入了解“3S”技术；通过这些方法，不仅能更加准确和形象地展现地理现象，提高教学的效率与水平，還有助于激发学生的学习兴趣，并培养学生的自主分析问题、解决问题的能力。
　　问题教学法的实质在于，在教师不断提出问题、学生不断解决问题的循环过程中，完成教学的基本任务。问题教学法的模式应用于高中地理的教学，通过问题解决的过程，学生不断将复杂、矛盾的情境，转化为清晰连贯的知识内容与体系；并且在这不断的挑战之中，获得积极的情感经历和成功的愉悦体验，做到了知情统一，促进了三维教学目标的实现。
　　在高中地理的教学过程中，将信息技术与问题教学法相整合，以信息技术作为问题教学法的手段，通过视频、动画模型、实验演示等方式，为问题教学法提供问题情境，不断刺激学生的学习热情。同时，对于问题教学法中，一些难以用口头表达清楚的、需要丰富想象的教学难点与重点，利用信息技术作为辅助教学工具，使地理教学更加形象与直观，从而达到讲清讲透知识点的目标。更重要的是，学生可以通过信息技术，提高自我分析问题、解决问题的能力。因此，在高中地理的教学中，将信息技术与问题教学法整合，往往能够达到事半功倍的效果。
　　基于此，笔者通过湘教版必修一第二章第三节“热力环流基本原理”为例，通过信息技术和问题教学法的整合，具体探讨两者在实际教学过程中的应用。
　　情境问题1：
　　孔明灯为何仅凭借一支蜡烛、一块油布，便能飞上天空？你若面朝大海，头发飘的方向又是如何的呢？
　　通过这两个问题，快速抓住学生的吸引力，为课堂教学开一个好头。
　　情境问题2：
　　空调吹冷气时应朝上，吹暖气时为何又要朝下？这样的生活经验是否合理呢？
　　通过生活中的常识，奠定学生的基础知识。
　　情境问题3：
　　播放视频在盛有冰块和热水的玻璃箱内，让学生观察空气如何运动，并回答问题“空气如此运动的原因”，并在图中画出这一过程。
　　更直观的，可以让学生亲手做这个实验，从而对热力环流现象及其原因产生更深刻的印象与理解。从视频中可以得出结论：热水一侧空气是上升的，冰块一侧为下降。引导学生了解和画出最基础的热力环流示意图。
　　情境问题4：教师简单对热力环流示意图进行解释。
　　其中，对于热空气上升、冷空气下沉无须过多讲解；而高低压的掌握也很简单—“热低压冷高压”。
　　情境问题5：根据最基础的热力环流示意图的示意方法及关键点，小组间讨论画出城市风、海陆风和山谷风的热力环流示意图，并注明高压与低压。
　　通过简单的讲解与学生自主得出的简单示意图，以小组讨论的形式，培养学生举一反三的发散思维，也使得学生能够更好地掌握该部分的知识点。
　　情境问题6（最后总结）：
　　解释导入新课时所提出的问题，以达到课堂前后呼应的效果。同时将地理现象以及其中所蕴含的道理，与生活经验再次联系到一起，突出地理学科的实用性和普遍性。
　　信息技术通过实验、模拟、提供图片等方式，为问题教学法提供丰富多彩的情境问题，二者的巧妙融合，有利于学生充分参与到教学过程中，发挥学生的主体意识；也有利于学生在解决问题的过程中构建知识框架，完善知识内容体系。但是，信息技术环境下的教学法，必须掌握好课堂节奏，设置合适的情境问题，抓住学生的学习兴趣，信息技术的使用也一定不能太花哨，否则只能是事倍功半。
　　作者简介：
　　林天标，浙江省宁波市，浙江省宁波滨海学校。