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摘 要：教学活动既是一门科学，又是一门艺术。因此，为了抓好教学工作，必须努力体现教师的主导作用。笔者认为教师只有正确组织课堂教学，从实际出发灵活掌握课堂教学活动，同时学生要充分发挥自身的自觉积极性才能使得数学课更有活力、更高效。
关键词：教师教学；主导作用；数学教学
教学工作是学校培养人才的基本途径，是向学生传授知识、进行思想政治教育、培养技能和发展智力的主要手段。它必须遵循教学活动本身的客观规律，按照一定的知识体系和结构，采取符合学生认知规律的方式和方法，才能获得理想的教学效果。新课标强调，学生是课堂学习的主人，教师是教学活动的组织者和引路人，在教学过程中起主导作用。教学活动既是一门科学，也是一门艺术。因此，为了抓好教学工作，必须努力体现教师的主导作用，从而使课堂教学更有活力、更高效。
我们知道，教师的主导作用是由教师在教学过程中的地位和作用决定的。教学的过程是一个特殊的认识过程。一方面认识的对象通常不是客观事物的原型，而是间接的书本知识；另一方面认识的主体（学生）不是独立探求而是在教师的组织和指导下获得知识、形成技能和发展智力的。此外，由于小学生处于身心发展时期，处于知识发展的启蒙阶段，尚未具备一定的自学能力和独立思考的能力，必须在教师的精心设计和具体指导之下，才能透彻地理解知识，迅速地形成技能，有效地发展智力。因此，在小学数学教学中必须充分发挥教师的主导作用。
然而，学生虽然是在教师的引导下学习的，但他们毕竟是认识知识和运用知识的主体。因此，要想体现教师的主导作用，就要充分发挥学生在学习过程中的自觉性和积极性。我认为，教师的主导作用主要表现在以下两个方面：
一是正确地组织课堂教学。教师要深刻领会教学大纲的精神，全面系统地钻研教材，将教材“吃透”，把握教材的内在联系和知识的广度、深度，从而正确地确定教学的重点、难点，善于抓住教学的关键，有效地突破教学的重难点，能够自如地驾驭教材。在经常了解学生情况的基础上，充分估计到学生在学习过程中的困难和容易产生错误的地方，从而按照学生的认知规律合理正确地安排教学内容，精心设计教学过程，切合实际地选择教学方法，机动灵活地掌握教学活动。
二是从实际出发灵活地掌握课堂教学活动。课堂教学是千变万化的，即使是同样的教学内容和相同的课堂教学设计，不同班级实际教学活动的实施也不会完全相同。因此，教学效果的好坏，不仅取决于教师课前对教材的钻研以及对学生情况的了解，而且有待于教师在实际教学中，自始至终从学生的实际情况出发，正确而又灵活地掌握课堂教学中的双边活动，顺利地实现教学要求，使各类学生相互促进、共同提高。
学生对于学习的自觉性和积极性则主要表现在强烈的求知欲望和努力进取的行为上。这种积极性也有外部因素，但主要来自内在因素。如同学的鼓励、教师的赞扬以及较高的阶段测试分数等都是外部因素，正确的学习目的、远大的理想等则属于内在因素。由外部因素的刺激所产生的学习积极性只是自发的、短暂的和容易波动的，而由内在因素的驱动所形成的学习积极性才是自觉的、持久的和相对稳定的。但是，外部因素对刚入学不久的学生的影响毕竟是十分重要的，其往往影响学生的学习兴趣、情绪和决心，直接关系到学习效果的好坏，尤其是对于某些学困生，在学习效果不好的情况下，教师应及时给予帮助，鼓励他们战胜困难，对他们细微的进步要予以表扬，并指出努力的方向。如果在他们学习不力的情况下，有意无意地使他们的积极性受到进一步的压抑和挫伤，将更加影响学习的信心和进步。不少学困生因为某个阶段知识上的缺陷没有得到及时弥补，而又在积极性上受到意外的挫伤，致使学习成绩下降，进而丧失学习兴趣，缺乏进取的信心和战胜困难的决心，以致差距越来越大，甚至一蹶不振。因此，教师要善于保护学生的学习积极性，要恰当地运用外部因素给学生以良好的影响。
另外，学生学习的自觉积极性主要依赖于内在因素的不断增长。为此，教师要结合教学内容和教学中出现的实例，经常向学生进行思想教育，帮助他们树立崇高的理想，明确学习目的，逐渐形成正确的学习动机。同时，还要通过教学，促进学生对数学的了解，使学生掌握学习的特点和方法，激发学生对学习数学的兴趣，增强克服困难的自觉意识。可以说，教师能否恰当地运用外部因素并不断促使学生内在因素增长，从而使学生在学习中充分显示自觉积极性，是教师是否充分发挥主导作用的重要标志。
教学是教师与学生的一种双边活动。教师在“主导”学生学习的同时，学生必须要充分发挥自身的自觉积极性。如果没有充分发挥教师的主导作用，就不可能充分调动学生的自觉积极性。反之，只有当学生有了一定的学习自觉性和积极性，才能为教师在教学中发挥主导作用提供必要的条件。美国著名教育家布卢姆认为，那些带着兴趣和热情进入学习任务的学生比那些没有兴趣和热情的学生学习更容易，速度更快，达到的成绩水平更高。所以说，教师的主导作用与学生的自觉积极性必须紧密结合、相辅相成，二者缺一不可。而对于小学数学教学来说，这一点就显得尤为重要了。
关键词：教师教学；主导作用；数学教学
教学工作是学校培养人才的基本途径，是向学生传授知识、进行思想政治教育、培养技能和发展智力的主要手段。它必须遵循教学活动本身的客观规律，按照一定的知识体系和结构，采取符合学生认知规律的方式和方法，才能获得理想的教学效果。新课标强调，学生是课堂学习的主人，教师是教学活动的组织者和引路人，在教学过程中起主导作用。教学活动既是一门科学，也是一门艺术。因此，为了抓好教学工作，必须努力体现教师的主导作用，从而使课堂教学更有活力、更高效。
我们知道，教师的主导作用是由教师在教学过程中的地位和作用决定的。教学的过程是一个特殊的认识过程。一方面认识的对象通常不是客观事物的原型，而是间接的书本知识；另一方面认识的主体（学生）不是独立探求而是在教师的组织和指导下获得知识、形成技能和发展智力的。此外，由于小学生处于身心发展时期，处于知识发展的启蒙阶段，尚未具备一定的自学能力和独立思考的能力，必须在教师的精心设计和具体指导之下，才能透彻地理解知识，迅速地形成技能，有效地发展智力。因此，在小学数学教学中必须充分发挥教师的主导作用。
然而，学生虽然是在教师的引导下学习的，但他们毕竟是认识知识和运用知识的主体。因此，要想体现教师的主导作用，就要充分发挥学生在学习过程中的自觉性和积极性。我认为，教师的主导作用主要表现在以下两个方面：
一是正确地组织课堂教学。教师要深刻领会教学大纲的精神，全面系统地钻研教材，将教材“吃透”，把握教材的内在联系和知识的广度、深度，从而正确地确定教学的重点、难点，善于抓住教学的关键，有效地突破教学的重难点，能够自如地驾驭教材。在经常了解学生情况的基础上，充分估计到学生在学习过程中的困难和容易产生错误的地方，从而按照学生的认知规律合理正确地安排教学内容，精心设计教学过程，切合实际地选择教学方法，机动灵活地掌握教学活动。
二是从实际出发灵活地掌握课堂教学活动。课堂教学是千变万化的，即使是同样的教学内容和相同的课堂教学设计，不同班级实际教学活动的实施也不会完全相同。因此，教学效果的好坏，不仅取决于教师课前对教材的钻研以及对学生情况的了解，而且有待于教师在实际教学中，自始至终从学生的实际情况出发，正确而又灵活地掌握课堂教学中的双边活动，顺利地实现教学要求，使各类学生相互促进、共同提高。
学生对于学习的自觉性和积极性则主要表现在强烈的求知欲望和努力进取的行为上。这种积极性也有外部因素，但主要来自内在因素。如同学的鼓励、教师的赞扬以及较高的阶段测试分数等都是外部因素，正确的学习目的、远大的理想等则属于内在因素。由外部因素的刺激所产生的学习积极性只是自发的、短暂的和容易波动的，而由内在因素的驱动所形成的学习积极性才是自觉的、持久的和相对稳定的。但是，外部因素对刚入学不久的学生的影响毕竟是十分重要的，其往往影响学生的学习兴趣、情绪和决心，直接关系到学习效果的好坏，尤其是对于某些学困生，在学习效果不好的情况下，教师应及时给予帮助，鼓励他们战胜困难，对他们细微的进步要予以表扬，并指出努力的方向。如果在他们学习不力的情况下，有意无意地使他们的积极性受到进一步的压抑和挫伤，将更加影响学习的信心和进步。不少学困生因为某个阶段知识上的缺陷没有得到及时弥补，而又在积极性上受到意外的挫伤，致使学习成绩下降，进而丧失学习兴趣，缺乏进取的信心和战胜困难的决心，以致差距越来越大，甚至一蹶不振。因此，教师要善于保护学生的学习积极性，要恰当地运用外部因素给学生以良好的影响。
另外，学生学习的自觉积极性主要依赖于内在因素的不断增长。为此，教师要结合教学内容和教学中出现的实例，经常向学生进行思想教育，帮助他们树立崇高的理想，明确学习目的，逐渐形成正确的学习动机。同时，还要通过教学，促进学生对数学的了解，使学生掌握学习的特点和方法，激发学生对学习数学的兴趣，增强克服困难的自觉意识。可以说，教师能否恰当地运用外部因素并不断促使学生内在因素增长，从而使学生在学习中充分显示自觉积极性，是教师是否充分发挥主导作用的重要标志。
教学是教师与学生的一种双边活动。教师在“主导”学生学习的同时，学生必须要充分发挥自身的自觉积极性。如果没有充分发挥教师的主导作用，就不可能充分调动学生的自觉积极性。反之，只有当学生有了一定的学习自觉性和积极性，才能为教师在教学中发挥主导作用提供必要的条件。美国著名教育家布卢姆认为，那些带着兴趣和热情进入学习任务的学生比那些没有兴趣和热情的学生学习更容易，速度更快，达到的成绩水平更高。所以说，教师的主导作用与学生的自觉积极性必须紧密结合、相辅相成，二者缺一不可。而对于小学数学教学来说，这一点就显得尤为重要了。