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小学音乐教学作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。在小学音乐教学中，情感教育越来越凸显其不可替代的重要地位。情感的抒发、交流、激发始终蕴含在音乐的审美活动之中。在音乐教学的审美实施活动中，学生的情感随着音乐的发展产生共鸣与起伏，并从中得到心理上的艺术满足。在教学中教师应发挥各种情感因素的作用，使情感和技能、品质有机协调，引发学生的情感体验、积累和提升，使音乐真正成为学生不可缺少的有机组成部分。
一、情感教育在音乐教学中的地位与作用
音乐源于艺术，是艺术的一种表达形式。艺术的发展与创新需要人们情感的总结与升华，所以情感教育在小学音乐教学中具有十分重要的地位。
第一，教学活动是学生与教师的互动活动。小学生的思维中直观性思维占据主导地位。教师在活动当中运用情感教育拉近与学生之间的距离，可以让学生通过喜欢任课教师从而喜欢音乐这门课。这既调动了他们的主观能动性，又使他们在学习音乐的过程中得到情感的升华。
第二，艺术教育的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地接受审美教育。鉴于这一特征，目前中小学音乐课程标准已明确提出要把情感、态度、价值观放在课程目标的首位，突出情感体验，以情感人，提高审美能力，净化学生的心灵，培养学生健康的心理。
第三，情感是人对客观事物所持的态度，它反映着客观事物与人的需要之间的关系。被人们称为音乐情感的道德感、理智感、审美感，在人的情感生活中起着主导作用。它们是在社会实施中和教育条件下形成的，往往紧密交织在一起，这些情感交织而成的综合体就是情操。对音乐教育工作者来说，就是要在音乐教育活动中，培养学生的情感和情操，深刻地理解和表现所学习和演唱的音乐作品的艺术意蕴。
二、情感教育在小学音乐教学中的实施
由于小学生年龄小，阅历浅，生活经验不足，情感内涵较单薄，他们的道德感、理智感、审美感都处于形成阶段。因此，必须结合音乐教学活动，采用各种合适的手段，从以下四方面来培养和促进小学生形成丰富而健康的情感。
1.创设情境，渲染气氛
情由景生，复制、模拟和创设一定的环境或情境是情感的催化剂。情境是音乐课情感渗透的前提和基础。教师可以依据音乐审美的目标和学生的心理特征创设一个音乐审美情境，使师生在特定的音乐审美情境中触景生情，在情感共鸣中完成情感渗透，从而让学生获得情感体，验陶冶情操。
如：欣赏古筝独奏曲《渔舟唱晚》时，当学生进入到整洁明亮的教室，先呈现一幅晚霞映入湖面的画面，放上一段鱼儿欢跳的背景音乐，通过渲染气氛来引起学生情感的共鸣。在音乐教学过程中，教师要善于创设良好的教育氛围，尽可能地激发学生积极主动、全身心、全方位地参与到音乐活动中。
2.巧设问题，激发情感
优秀的音乐作品凝聚着作者崇高的思想感情以及伟大的人品和感人的艺术美，它们都是营养丰富的精神食粮，是培养学生良好的品德，开展情感教学不可多得的教材。为此，音乐教师应该在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素，使学生的情感体验在音乐审美中逐步丰富和发展。小学生受到生活经历的限制，有时候很难理解和体会作品所要表达的情感。即使作品的固有形式已在很大程度上预先提供了作品所要表达的作为情感外部情绪的可能性，即使学生已经掌握了这种艺术形式所需的技能技巧，但由于小学生缺乏产生特定情感的生活体验，还没有真正理解和展开作品深刻情感的话，也是不能把作品的内在情感充分表现出来的。
例如：在教唱《卖报歌》时，由于今天的小学生过着幸福的生活，不了解也不可能体验解放前报童的生活，因此他们把“啦啦啦”的歌词唱得轻松跳跃，表现了一种欢快明亮的情绪，而不能把作品中蕴涵的对报童的深切的同情心表现出来，达不到作品所具有的特定的艺术感染力。这时，教师就需要给学生介绍这首歌的来历和历史背景。教师点击课件，边播放旧中国报童苦难生活的影片资料，边告诉学生这首歌是作者为一个名叫小毛头的报童创作的，作者在这首歌中表达了对当时很多像小毛头这样的报童的深切的同情心，为他们从早到晚忍饥挨饿、奔走街头的苦难命运而呼喊不平。在这首歌中抒发了对报童深沉的爱和同情以及对旧社会强烈的恨与抗议。通过教师动情的讲述，很快打开了学生的情感世界，为感受《卖报歌》艰难悲愤的音乐情绪作了积极的铺垫，以情引情，学生富有情感地投入演唱，达到了很好的艺术效果。
3.诱发联想，熏陶情感
音乐，有着动人心魄的音响美，有的清脆，有的高亢，时而纤弱，时而浑厚，它虽然看不见，摸不着，但可以将人的情感带入一个丰富多彩的世界。在欣赏课教学中，把有声的音乐变成学生无声的情感体验，这其中就需要学生丰富的联想和想象力，在聆听美妙的音乐之声的同时，陶冶情操，熏陶美妙的情感。
如对《毕业歌》的欣赏，在这首歌中切分音、休止符及三连音的运用，使全曲慷慨激昂，似号角，像警钟，表现了当时的青年们走出课堂，积极投身到火热的抗日救亡中去的昂扬激情。因为这种场景距小学生现实生活太远，很难引起学生共鸣。在教学中，可先简单扼要地介绍歌曲的时代背景和内容，同时展示几那个时期革命青年的图片，播（上接第69页）放有关革命战争的录像，诱发学生的联想，再指导学生有感情地朗读诗歌，通过反复的听、想、再听，启发学生在情感上得到共鸣，把歌曲反映的情感融入自己的爱国之情当中。
4.师生互动，交流情感
在音乐课中，教师的情感无疑是影响学生情感诸多因素中最积极、最活跃、最具有决定意义的因素。教师通过独特的艺术手段，以自己的道德情感和审美情感来唤起学生心中情感的共鸣。情感教育过程，如同其它教学活动一样是师生之间双向交流的过程，只有在师生之间建立良好的情感关系，整个情感教育过程才能有效地进行。情感教育过程也是学生审美的过程，小学生在教师的启发、指导、示范下，充分发挥自身的主体作用，在想象性再创造的过程中，使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的运动状态。当学生在教师的审美、诱导教育下产生不可遏止的审美期待时，就会调动起自己的感知、理智、想象、情感和理解等审美的心理要素。
如：在教学《小雨沙沙》一课时，教师通过边表演边朗诵：小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙。种子，种子，在说话，在说话。哎呀呀，雨水真甜；哎呦呦，我要发芽。教师抑扬顿挫的声音，营造了特定的氛围，充分刺激了学生的情感，调动了学生强烈的参与欲望，这个时候再让学生配上常用的手势语言：拍手、拍腿、跺脚等，不但烘托了一种热烈欢快的气氛，而且仿佛进入了春雨沙沙的真实世界里面。
综上所述，小学音乐教学作为对学生进行情感教育的主要渠道，能有效地丰富学生的精神生活，促进学生健康成长。虽然实施情感教育的策略不同，但其主要教学思想是将情感贯穿于课堂教学的诸多环节来感染教育学生，更突出地体现音乐的情感教育。
参考文献：
[1]沈适菡.实用教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1996.
[2]郑雪飞.音乐教育在素质教育中的重要作用[J].中国西部科技，2008（11）.
[3]郑大景.小学音乐教学方法浅析[J].青年文学家，2009（4）.
[4]范婷.对当前中小学音乐课教学的几点思考[J].文教资料，2009（24）.
一、情感教育在音乐教学中的地位与作用
音乐源于艺术，是艺术的一种表达形式。艺术的发展与创新需要人们情感的总结与升华，所以情感教育在小学音乐教学中具有十分重要的地位。
第一，教学活动是学生与教师的互动活动。小学生的思维中直观性思维占据主导地位。教师在活动当中运用情感教育拉近与学生之间的距离，可以让学生通过喜欢任课教师从而喜欢音乐这门课。这既调动了他们的主观能动性，又使他们在学习音乐的过程中得到情感的升华。
第二，艺术教育的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地接受审美教育。鉴于这一特征，目前中小学音乐课程标准已明确提出要把情感、态度、价值观放在课程目标的首位，突出情感体验，以情感人，提高审美能力，净化学生的心灵，培养学生健康的心理。
第三，情感是人对客观事物所持的态度，它反映着客观事物与人的需要之间的关系。被人们称为音乐情感的道德感、理智感、审美感，在人的情感生活中起着主导作用。它们是在社会实施中和教育条件下形成的，往往紧密交织在一起，这些情感交织而成的综合体就是情操。对音乐教育工作者来说，就是要在音乐教育活动中，培养学生的情感和情操，深刻地理解和表现所学习和演唱的音乐作品的艺术意蕴。
二、情感教育在小学音乐教学中的实施
由于小学生年龄小，阅历浅，生活经验不足，情感内涵较单薄，他们的道德感、理智感、审美感都处于形成阶段。因此，必须结合音乐教学活动，采用各种合适的手段，从以下四方面来培养和促进小学生形成丰富而健康的情感。
1.创设情境，渲染气氛
情由景生，复制、模拟和创设一定的环境或情境是情感的催化剂。情境是音乐课情感渗透的前提和基础。教师可以依据音乐审美的目标和学生的心理特征创设一个音乐审美情境，使师生在特定的音乐审美情境中触景生情，在情感共鸣中完成情感渗透，从而让学生获得情感体，验陶冶情操。
如：欣赏古筝独奏曲《渔舟唱晚》时，当学生进入到整洁明亮的教室，先呈现一幅晚霞映入湖面的画面，放上一段鱼儿欢跳的背景音乐，通过渲染气氛来引起学生情感的共鸣。在音乐教学过程中，教师要善于创设良好的教育氛围，尽可能地激发学生积极主动、全身心、全方位地参与到音乐活动中。
2.巧设问题，激发情感
优秀的音乐作品凝聚着作者崇高的思想感情以及伟大的人品和感人的艺术美，它们都是营养丰富的精神食粮，是培养学生良好的品德，开展情感教学不可多得的教材。为此，音乐教师应该在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素，使学生的情感体验在音乐审美中逐步丰富和发展。小学生受到生活经历的限制，有时候很难理解和体会作品所要表达的情感。即使作品的固有形式已在很大程度上预先提供了作品所要表达的作为情感外部情绪的可能性，即使学生已经掌握了这种艺术形式所需的技能技巧，但由于小学生缺乏产生特定情感的生活体验，还没有真正理解和展开作品深刻情感的话，也是不能把作品的内在情感充分表现出来的。
例如：在教唱《卖报歌》时，由于今天的小学生过着幸福的生活，不了解也不可能体验解放前报童的生活，因此他们把“啦啦啦”的歌词唱得轻松跳跃，表现了一种欢快明亮的情绪，而不能把作品中蕴涵的对报童的深切的同情心表现出来，达不到作品所具有的特定的艺术感染力。这时，教师就需要给学生介绍这首歌的来历和历史背景。教师点击课件，边播放旧中国报童苦难生活的影片资料，边告诉学生这首歌是作者为一个名叫小毛头的报童创作的，作者在这首歌中表达了对当时很多像小毛头这样的报童的深切的同情心，为他们从早到晚忍饥挨饿、奔走街头的苦难命运而呼喊不平。在这首歌中抒发了对报童深沉的爱和同情以及对旧社会强烈的恨与抗议。通过教师动情的讲述，很快打开了学生的情感世界，为感受《卖报歌》艰难悲愤的音乐情绪作了积极的铺垫，以情引情，学生富有情感地投入演唱，达到了很好的艺术效果。
3.诱发联想，熏陶情感
音乐，有着动人心魄的音响美，有的清脆，有的高亢，时而纤弱，时而浑厚，它虽然看不见，摸不着，但可以将人的情感带入一个丰富多彩的世界。在欣赏课教学中，把有声的音乐变成学生无声的情感体验，这其中就需要学生丰富的联想和想象力，在聆听美妙的音乐之声的同时，陶冶情操，熏陶美妙的情感。
如对《毕业歌》的欣赏，在这首歌中切分音、休止符及三连音的运用，使全曲慷慨激昂，似号角，像警钟，表现了当时的青年们走出课堂，积极投身到火热的抗日救亡中去的昂扬激情。因为这种场景距小学生现实生活太远，很难引起学生共鸣。在教学中，可先简单扼要地介绍歌曲的时代背景和内容，同时展示几那个时期革命青年的图片，播（上接第69页）放有关革命战争的录像，诱发学生的联想，再指导学生有感情地朗读诗歌，通过反复的听、想、再听，启发学生在情感上得到共鸣，把歌曲反映的情感融入自己的爱国之情当中。
4.师生互动，交流情感
在音乐课中，教师的情感无疑是影响学生情感诸多因素中最积极、最活跃、最具有决定意义的因素。教师通过独特的艺术手段，以自己的道德情感和审美情感来唤起学生心中情感的共鸣。情感教育过程，如同其它教学活动一样是师生之间双向交流的过程，只有在师生之间建立良好的情感关系，整个情感教育过程才能有效地进行。情感教育过程也是学生审美的过程，小学生在教师的启发、指导、示范下，充分发挥自身的主体作用，在想象性再创造的过程中，使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的运动状态。当学生在教师的审美、诱导教育下产生不可遏止的审美期待时，就会调动起自己的感知、理智、想象、情感和理解等审美的心理要素。
如：在教学《小雨沙沙》一课时，教师通过边表演边朗诵：小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙。种子，种子，在说话，在说话。哎呀呀，雨水真甜；哎呦呦，我要发芽。教师抑扬顿挫的声音，营造了特定的氛围，充分刺激了学生的情感，调动了学生强烈的参与欲望，这个时候再让学生配上常用的手势语言：拍手、拍腿、跺脚等，不但烘托了一种热烈欢快的气氛，而且仿佛进入了春雨沙沙的真实世界里面。
综上所述，小学音乐教学作为对学生进行情感教育的主要渠道，能有效地丰富学生的精神生活，促进学生健康成长。虽然实施情感教育的策略不同，但其主要教学思想是将情感贯穿于课堂教学的诸多环节来感染教育学生，更突出地体现音乐的情感教育。
参考文献：
[1]沈适菡.实用教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1996.
[2]郑雪飞.音乐教育在素质教育中的重要作用[J].中国西部科技，2008（11）.
[3]郑大景.小学音乐教学方法浅析[J].青年文学家，2009（4）.
[4]范婷.对当前中小学音乐课教学的几点思考[J].文教资料，2009（24）.