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【摘要】自英语学科成为中国教学中的主要课程后，对学生的影响越来越大，也越来越受到教育界的重视，学好英语将直接影响学生未来的工作。其中英语的写作，则是对学生在英语学习过程中，学到的所有知识进行的综合考核，包括词汇量、语法的掌握以及灵活运用的程度等。
【关键词】过程教学法 英语写作 教育教学
过程教学法和以往的教学有着明显的不同之处。以前，任何学科的教学最中心最重要的意义就是结果，在英语写作方面老师忽略了对学生在使用英语写作时的思路进行的培养。而过程教育法则注重培养学生在写作时，自己发现问题，然后分析问题，最终解决问题的能力。以长远来看，过程教学法可以提高学生对英语写作的兴趣，从而全面的提高学生的英语写作能力。
一、英语写作教学中存在的问题分析
在以前和现在，有很多的英语老师，在英语写作的教学方面，采用的教学方式仍然是针对学生英语写作结果，来预设讲课的内容，对英语作文的批改只局限于单词和语法使用的对错，然后通过让学生重复性的英语写作练习来提高学生的写作水平。这种方法在短时间内会有一点效果，但就长远来看，限制了学生对知识的深入学习和理解。
在英语写作方面，部分老师仍是让学生多写，忽视了每一次英语写作的质量，造成了学生英语作文的内容空洞、乏味，意义不大。另一方面，有的英语老师在教学中会有本末倒置的情况出现，即：对英语写作过程的不重视，而把教学的重点放在了学生记住的单词量和语法的了解程度。对学习一门语言来说，字词和语法只是基础，而对于高中生来讲，英语写作不再同于小学和初中的英语写作，老师重视的也不应只是作文中单词拼写是否正确，语法是否错误，而应提升为英语写作内容的意义。
最后，老师在批改方面，只是标注了学生错误的单词和语法顺序上，没有指出写作本身所表达的方式或意义有何问题，从而令学生认为英语作文只是默写单词的一种方式，降低了学生对英语写作的兴趣。英语写作教学不应只是让学生用英语单词拼凑句子，而是通过写作的方式，增加和提高对英语这门语言的了解和使用。
二、过程教学法在高中英语写作教学中的应用
1.写作准备。在开始写作之初，学生需要针对作文的题目或核心内容进行充分的准备，老师可以将其分为两种形式，然后成立学习小组，分组进行讨论、交流。一种是作文围绕着一个主题进行写作，如：学校生活。每一个小组可以选择学校生活的一部分进行讨论、交流。比如：足球比赛、联欢会、体育会等比较轻松的可以提起学生兴趣的内容。另一种则是在考试时，学生面对规定好的题目时，如何开放思维，写出有意义的作文，在这方面也可进行小组讨论，最后由小组长整理小组成员的想法，最后老师在对每一个小组整理出的内容进行分析、评价，指出其中的不足之处，加以改正。
2.初稿阶段。学生在起草初稿的时候，可以说是整理思维结构的阶段。此时，老师要鼓励学生大胆地放开自己的想法，先不要在意语句、内容是否通顺、连贯，因为现在最主要的是让学生把想要表达的东西全部发掘出来进行整合。在进行小组交流时，学生可以了解到彼此的想法，也就知道了更多更全面的思维模式，毕竟一个人的想法是有限的。而在高中，学生的思想开始成熟，想象力也有了自己固有的形式，所以在初稿阶段进行小组交流，学生可以发现比自己更加好的想法，然后取长补短，进一步完善草稿的内容和结构。老师在这时，要注意学生草稿中出现的重复或跑题的内容，去除这些内容的同时，让学生修改草稿的结构，在丰富草稿内容的同时，语义更加的明确、清晰。
3.重新写作。在重写的时候，老师要让学生意识到，这和惩罚学生错误的重写是两个完全不同的概念。重新写作是在学生对草稿进行了补充、修正之后，进行最后的整理，是把自己之前大量的想法，进行有规律的排列。重新写作并不是推翻之前所有的写作内容，而是精炼阶段，在这一阶段学生可能会因为自身情况的不同，而出现重写次数也不同的现象。这就不能急于一时，所以老师可以利用课堂上的一小段时间让学生练习重写，出现问题老师可以及时的解决，然后再让学生在课后继续完善需要修改的地方，最后完成定稿。
4.老师评阅。老师的评阅，应当注重的是师生之间的交流，老师通过自己的英语知识，来对学生英语写作中出现的不合理内容进行修改，如：单词使用的语境是否恰当。老师应该先详细的了解学生的作文内容，然后分析其想要表达的意义，通过这两步，来发现学生作文内不合理的词句，包括语气助词的准确性，特别是礼貌用语方面。比如在使用英语表达歉意的时候，就分为较轻微道歉的遗憾语义以及正式的郑重的道歉，而部分老师只是关注作文内道歉所有句子语法是否使用正确，这会令学生感觉英语写作的内容并不重要，导致学生对英语写作产生消极态度。
三、过程教学法的优势
不同语言的写作其根本的意义是一样的，只是使用的文字不同。过程教学法不但可以开拓学生在学习英语时的思维，也改变以往英语教学中死记硬背英语单词、生搬硬套凑作文的教学模式，很多高中生就是因为背单词的枯燥而对英语产生厌烦和排斥的情绪。过程教学法应用在英语写作中，有利于增加英语教学的乐趣，让学生的想象力可以在这里自由的发挥，增加了学生的学习积极性，而学生在英语写作上积极性则直接影响其写作水平提高的程度。
参考文献：
[1]崔秀玲.运用过程教学法指导高中英语写作[J].教育教学论坛.2013.
[2]房彦丽.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊.2014.
【关键词】过程教学法 英语写作 教育教学
过程教学法和以往的教学有着明显的不同之处。以前，任何学科的教学最中心最重要的意义就是结果，在英语写作方面老师忽略了对学生在使用英语写作时的思路进行的培养。而过程教育法则注重培养学生在写作时，自己发现问题，然后分析问题，最终解决问题的能力。以长远来看，过程教学法可以提高学生对英语写作的兴趣，从而全面的提高学生的英语写作能力。
一、英语写作教学中存在的问题分析
在以前和现在，有很多的英语老师，在英语写作的教学方面，采用的教学方式仍然是针对学生英语写作结果，来预设讲课的内容，对英语作文的批改只局限于单词和语法使用的对错，然后通过让学生重复性的英语写作练习来提高学生的写作水平。这种方法在短时间内会有一点效果，但就长远来看，限制了学生对知识的深入学习和理解。
在英语写作方面，部分老师仍是让学生多写，忽视了每一次英语写作的质量，造成了学生英语作文的内容空洞、乏味，意义不大。另一方面，有的英语老师在教学中会有本末倒置的情况出现，即：对英语写作过程的不重视，而把教学的重点放在了学生记住的单词量和语法的了解程度。对学习一门语言来说，字词和语法只是基础，而对于高中生来讲，英语写作不再同于小学和初中的英语写作，老师重视的也不应只是作文中单词拼写是否正确，语法是否错误，而应提升为英语写作内容的意义。
最后，老师在批改方面，只是标注了学生错误的单词和语法顺序上，没有指出写作本身所表达的方式或意义有何问题，从而令学生认为英语作文只是默写单词的一种方式，降低了学生对英语写作的兴趣。英语写作教学不应只是让学生用英语单词拼凑句子，而是通过写作的方式，增加和提高对英语这门语言的了解和使用。
二、过程教学法在高中英语写作教学中的应用
1.写作准备。在开始写作之初，学生需要针对作文的题目或核心内容进行充分的准备，老师可以将其分为两种形式，然后成立学习小组，分组进行讨论、交流。一种是作文围绕着一个主题进行写作，如：学校生活。每一个小组可以选择学校生活的一部分进行讨论、交流。比如：足球比赛、联欢会、体育会等比较轻松的可以提起学生兴趣的内容。另一种则是在考试时，学生面对规定好的题目时，如何开放思维，写出有意义的作文，在这方面也可进行小组讨论，最后由小组长整理小组成员的想法，最后老师在对每一个小组整理出的内容进行分析、评价，指出其中的不足之处，加以改正。
2.初稿阶段。学生在起草初稿的时候，可以说是整理思维结构的阶段。此时，老师要鼓励学生大胆地放开自己的想法，先不要在意语句、内容是否通顺、连贯，因为现在最主要的是让学生把想要表达的东西全部发掘出来进行整合。在进行小组交流时，学生可以了解到彼此的想法，也就知道了更多更全面的思维模式，毕竟一个人的想法是有限的。而在高中，学生的思想开始成熟，想象力也有了自己固有的形式，所以在初稿阶段进行小组交流，学生可以发现比自己更加好的想法，然后取长补短，进一步完善草稿的内容和结构。老师在这时，要注意学生草稿中出现的重复或跑题的内容，去除这些内容的同时，让学生修改草稿的结构，在丰富草稿内容的同时，语义更加的明确、清晰。
3.重新写作。在重写的时候，老师要让学生意识到，这和惩罚学生错误的重写是两个完全不同的概念。重新写作是在学生对草稿进行了补充、修正之后，进行最后的整理，是把自己之前大量的想法，进行有规律的排列。重新写作并不是推翻之前所有的写作内容，而是精炼阶段，在这一阶段学生可能会因为自身情况的不同，而出现重写次数也不同的现象。这就不能急于一时，所以老师可以利用课堂上的一小段时间让学生练习重写，出现问题老师可以及时的解决，然后再让学生在课后继续完善需要修改的地方，最后完成定稿。
4.老师评阅。老师的评阅，应当注重的是师生之间的交流，老师通过自己的英语知识，来对学生英语写作中出现的不合理内容进行修改，如：单词使用的语境是否恰当。老师应该先详细的了解学生的作文内容，然后分析其想要表达的意义，通过这两步，来发现学生作文内不合理的词句，包括语气助词的准确性，特别是礼貌用语方面。比如在使用英语表达歉意的时候，就分为较轻微道歉的遗憾语义以及正式的郑重的道歉，而部分老师只是关注作文内道歉所有句子语法是否使用正确，这会令学生感觉英语写作的内容并不重要，导致学生对英语写作产生消极态度。
三、过程教学法的优势
不同语言的写作其根本的意义是一样的，只是使用的文字不同。过程教学法不但可以开拓学生在学习英语时的思维，也改变以往英语教学中死记硬背英语单词、生搬硬套凑作文的教学模式，很多高中生就是因为背单词的枯燥而对英语产生厌烦和排斥的情绪。过程教学法应用在英语写作中，有利于增加英语教学的乐趣，让学生的想象力可以在这里自由的发挥，增加了学生的学习积极性，而学生在英语写作上积极性则直接影响其写作水平提高的程度。
参考文献：
[1]崔秀玲.运用过程教学法指导高中英语写作[J].教育教学论坛.2013.
[2]房彦丽.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊.2014.