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【摘要】高中英语教学是在初中英语教学活动基础上的教学，是初中英语教学的延续和提升。作为教师需要考虑相互之间的衔接，以促进高中英语教学的省时高效。随着课程改革的不断深化发展，翻转课堂、微型课程的反复实践，给课堂注入了新的活力。本文针对微型课程在初高中英语教学衔接中的作用予以探讨，给人以一定意义上的启迪。
【关键词】微型课程 初高中英语 教学衔接
基础教育课程改革以来，人们对课程结构、课堂教学模式都在进行实践性的思考和探讨，也已获得实质性的效果。在自身的英语教学中，为了实现课堂教学质量，适应新发展时期学生的学习需求，我们也加入了相关课程改革的行列。在课程改革的教育实践中，融入微型课程对中学英语教学的巧妙衔接，虽然未能获取理想化的效果，但从某些层面上来说收获颇多，现笔端于此，权且抛砖引玉。
一、提升课程意识
高中英语教学其质量就是一张名片，它和其他学科一样，代表着学校的形象。多少年来，学科教学的老师，凭着自己的教学经验执教着，每年的高考都收获着丰收的喜悦，为此我们的教学模式应当予以肯定。众所周知，改革必然孕育着成功和失败，高中学科课程的教学只能成功，失败不起。微型课程，作为一种新型的课程教学模式，从相关专家的界定去看，似乎没有失败的可能，只有成功的希望。如我国最早从事微课程研究的胡铁生先生说：“‘微课’指按照新课程标准以及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”胡先生的界定，有其前提，这前提是微型课程是“按照新课程标准以及教学实践要求”的，有其具体的载体“教学视频”，更有其展现的内容要求“某个知识点或教学环节”，它最为主要的优点是能够“组合各种教学资源”，它同样对“组合”提出比较明确的要求为“有机”。从这样的界定中，我们不难发现微型课程是一种比较新型的课程形态，是课程改革的产物，有其发展的可能。追溯其产生，当已产生比较理想的辐射效果，无论从外国研究的起源，还是从本土化的研究，人们都业已开始发现其研究的意义和价值，人们也都对其寄予着很大的希望。其实，作为教育人，我们也不难看出，微型课程如果真正比较科学和灵活地运用到相关的教学活动中，其获取成功的几率还是比较高的。
二、勇于实践探索
新生事物的出现，都有其领航之人，微型课程也是这样。我们国内微课领航人就有许多，李玉平就是其中之一。李玉平老师认为微课程是由“文字 图片 画面”组成。微课程有一个重要的特点：即基于一个问题，层层深入，策略水到渠成。从这个意义上讲，微型课程对促进中学英语永远都离不开有效的实践。首先当是组成资源的自我审视性的实践，微课程基本由“文字 图片 画面”组成，图片和画面是否能够吸引学生的眼球，我们需要注意，这不仅仅就是注意的问题，而且需要进行认真而又深刻的研究。因为我们所使用的图片和画面资源有许多就是从网上直接搜索获取的，无论是画面的色彩或图片的内容都有值得去细究的地方。对于审视性的实践，作为初高中英语教学有效衔接作用的探讨，就更有值得细究的地方。我们是利用微型课程去有效衔接初高中英语教学的，那图片和画面是否就完全能够将不同阶段的教学衔接起来呢？尤其是相关的文字是否又能将不同学段内容的阐释比较有机地衔接起来呢？基于实践，我们还必须从微型课程的诸多“微”上做出许多预设。微型课程在“微”上就有“时间微”“内容微”的两大之“微”，这就要求我们在预设时认认真真地把握好。应当说为了实现高中英语课堂教学的省时高效，适当衔接其初中英语教学的内容，其效果是比较明显的，但如果对相互之间的内容不加任何取舍地都去进行衔接，那就失去了“微”的意义，冲淡了课堂教学的主题。因此，对所可能利用的图片和画面必须进行筛选，有时还需要去忍痛割爱。微型课程是“微”，但不求“精”就无实质性的意义，如灵活利用将可提高其交互性，使得主题能够有效地凸显出来。这就需要我们对促进中学英语教学有效衔接的微型课程做出认真的思考，即如何做到微课程教学内容的精简、目标的单一、主题的突出。
三、突出内容选取
上海师范大学黎加厚教授，是现代教育技术运用的知名专家，他认为微课程时间应当考虑在10分钟以内。这就需要我们在微型课程上有比较严格的时间观念，但我们必须看到，微型课程时间设计较短绝不应该是我们忽略其教学目标的理由。微型课程还必须具有比较明确的教学目标。也许有人会说，怎可这样，既要马儿好，又要马儿不吃草，这当是完全意义上的不可能。如何妥善地处理好这样的问题，我以为必须在充分明确教学目标的基础上，力求做到内容短小，短小到能够集中说明一个问题就行。平时的英语教学，我们都很明显地看到，高中学生进入英语教学的课堂，听课是那样的吃力，虽然高考在即，学生有着极强的升学欲望，但从相关实情可以看到高中学生中有部分学生的英语学习信心在逐渐减少，其原因何在？主要是中学教育中两个有着不同教育规律和特点的阶段，学生的生理、心理也相应发生了变化，存在很大差异。很多初中学生跨入高中门槛，面对全新的高中学习环境在心理上客观地存在着对“过渡期”的严重不适应。如我们可以利用微型课程让学生能够喜闻乐见地学会处理各种信息的方法，那教学的重心将放在促进学生的“学”上，为学生提供有效的适应高中阶段的学习方法。在讲授新知识时，我们要以旧引新为切入点，对旧知识进行提取、加工、重组。在利用微型课程降低难度和阻力的基础上，处于各个层面的学生都可以学得十分地生动活泼，以此帮助学生构建新知识的内部条件，诱发学生学习新内容的愉悦的学习情感。
四、利用问题反思
微课程是时代的产物，具有时代的特征，这是人们所有目共睹的，它把知识获得前移到课外，把内化知识挪后到课堂，开创了让学生按照自己的步骤学习的“翻转课堂”的实验。从这个意义上说，新鲜事物总会呈现蒸蒸日上的态势，这应当是历史和时代发展的必然。但我们应当看到的现实是，任何的新鲜事物也都存有一定的利弊，从这个意义上讲，作为教师，我们都必须这样去思考，但其理论支撑乃至其他的实践性操作是否就不存一定的问题，我们在具体利用微型课程促进初高中英语有效衔接的操作中是否出现新的问题。在平时的英语教学中，作为老师需要对微型课程的理论进行比较意义上的学习，力求汲取其精华，剔除其糟粕，充分利用微型课程的作用，且带着实践中的喜悦进行反思，带着实践中的失败进行反思，带着实践中的困惑进行反思，是我们获取真实有效的微型课程利用的法宝之一。在新课程背景下的高中英语教学，人们必须比较清醒地意识到，新课程标准要求教师要善于结合实际教学需要灵活且有创造性地使用教材，当然也就必须利用微型课程对教材的内容编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，尤其应该将学生融入微型课程的设计当中。因此，教师要结合自己所教年级和英语学科的具体特点对相关的内容进行合理有效的整合，创造出更省时更高效的微型课堂来。
参考文献：
[1]武继屏.关于初高中英语教学衔接的几点思考[J].科技资讯，2009（8）.
[2]杨秀.关于初高中英语教学衔接的调查和分析[D].内蒙古师范大学，2006.
[3]教育部.全日制普通高中英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013.
【关键词】微型课程 初高中英语 教学衔接
基础教育课程改革以来，人们对课程结构、课堂教学模式都在进行实践性的思考和探讨，也已获得实质性的效果。在自身的英语教学中，为了实现课堂教学质量，适应新发展时期学生的学习需求，我们也加入了相关课程改革的行列。在课程改革的教育实践中，融入微型课程对中学英语教学的巧妙衔接，虽然未能获取理想化的效果，但从某些层面上来说收获颇多，现笔端于此，权且抛砖引玉。
一、提升课程意识
高中英语教学其质量就是一张名片，它和其他学科一样，代表着学校的形象。多少年来，学科教学的老师，凭着自己的教学经验执教着，每年的高考都收获着丰收的喜悦，为此我们的教学模式应当予以肯定。众所周知，改革必然孕育着成功和失败，高中学科课程的教学只能成功，失败不起。微型课程，作为一种新型的课程教学模式，从相关专家的界定去看，似乎没有失败的可能，只有成功的希望。如我国最早从事微课程研究的胡铁生先生说：“‘微课’指按照新课程标准以及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”胡先生的界定，有其前提，这前提是微型课程是“按照新课程标准以及教学实践要求”的，有其具体的载体“教学视频”，更有其展现的内容要求“某个知识点或教学环节”，它最为主要的优点是能够“组合各种教学资源”，它同样对“组合”提出比较明确的要求为“有机”。从这样的界定中，我们不难发现微型课程是一种比较新型的课程形态，是课程改革的产物，有其发展的可能。追溯其产生，当已产生比较理想的辐射效果，无论从外国研究的起源，还是从本土化的研究，人们都业已开始发现其研究的意义和价值，人们也都对其寄予着很大的希望。其实，作为教育人，我们也不难看出，微型课程如果真正比较科学和灵活地运用到相关的教学活动中，其获取成功的几率还是比较高的。
二、勇于实践探索
新生事物的出现，都有其领航之人，微型课程也是这样。我们国内微课领航人就有许多，李玉平就是其中之一。李玉平老师认为微课程是由“文字 图片 画面”组成。微课程有一个重要的特点：即基于一个问题，层层深入，策略水到渠成。从这个意义上讲，微型课程对促进中学英语永远都离不开有效的实践。首先当是组成资源的自我审视性的实践，微课程基本由“文字 图片 画面”组成，图片和画面是否能够吸引学生的眼球，我们需要注意，这不仅仅就是注意的问题，而且需要进行认真而又深刻的研究。因为我们所使用的图片和画面资源有许多就是从网上直接搜索获取的，无论是画面的色彩或图片的内容都有值得去细究的地方。对于审视性的实践，作为初高中英语教学有效衔接作用的探讨，就更有值得细究的地方。我们是利用微型课程去有效衔接初高中英语教学的，那图片和画面是否就完全能够将不同阶段的教学衔接起来呢？尤其是相关的文字是否又能将不同学段内容的阐释比较有机地衔接起来呢？基于实践，我们还必须从微型课程的诸多“微”上做出许多预设。微型课程在“微”上就有“时间微”“内容微”的两大之“微”，这就要求我们在预设时认认真真地把握好。应当说为了实现高中英语课堂教学的省时高效，适当衔接其初中英语教学的内容，其效果是比较明显的，但如果对相互之间的内容不加任何取舍地都去进行衔接，那就失去了“微”的意义，冲淡了课堂教学的主题。因此，对所可能利用的图片和画面必须进行筛选，有时还需要去忍痛割爱。微型课程是“微”，但不求“精”就无实质性的意义，如灵活利用将可提高其交互性，使得主题能够有效地凸显出来。这就需要我们对促进中学英语教学有效衔接的微型课程做出认真的思考，即如何做到微课程教学内容的精简、目标的单一、主题的突出。
三、突出内容选取
上海师范大学黎加厚教授，是现代教育技术运用的知名专家，他认为微课程时间应当考虑在10分钟以内。这就需要我们在微型课程上有比较严格的时间观念，但我们必须看到，微型课程时间设计较短绝不应该是我们忽略其教学目标的理由。微型课程还必须具有比较明确的教学目标。也许有人会说，怎可这样，既要马儿好，又要马儿不吃草，这当是完全意义上的不可能。如何妥善地处理好这样的问题，我以为必须在充分明确教学目标的基础上，力求做到内容短小，短小到能够集中说明一个问题就行。平时的英语教学，我们都很明显地看到，高中学生进入英语教学的课堂，听课是那样的吃力，虽然高考在即，学生有着极强的升学欲望，但从相关实情可以看到高中学生中有部分学生的英语学习信心在逐渐减少，其原因何在？主要是中学教育中两个有着不同教育规律和特点的阶段，学生的生理、心理也相应发生了变化，存在很大差异。很多初中学生跨入高中门槛，面对全新的高中学习环境在心理上客观地存在着对“过渡期”的严重不适应。如我们可以利用微型课程让学生能够喜闻乐见地学会处理各种信息的方法，那教学的重心将放在促进学生的“学”上，为学生提供有效的适应高中阶段的学习方法。在讲授新知识时，我们要以旧引新为切入点，对旧知识进行提取、加工、重组。在利用微型课程降低难度和阻力的基础上，处于各个层面的学生都可以学得十分地生动活泼，以此帮助学生构建新知识的内部条件，诱发学生学习新内容的愉悦的学习情感。
四、利用问题反思
微课程是时代的产物，具有时代的特征，这是人们所有目共睹的，它把知识获得前移到课外，把内化知识挪后到课堂，开创了让学生按照自己的步骤学习的“翻转课堂”的实验。从这个意义上说，新鲜事物总会呈现蒸蒸日上的态势，这应当是历史和时代发展的必然。但我们应当看到的现实是，任何的新鲜事物也都存有一定的利弊，从这个意义上讲，作为教师，我们都必须这样去思考，但其理论支撑乃至其他的实践性操作是否就不存一定的问题，我们在具体利用微型课程促进初高中英语有效衔接的操作中是否出现新的问题。在平时的英语教学中，作为老师需要对微型课程的理论进行比较意义上的学习，力求汲取其精华，剔除其糟粕，充分利用微型课程的作用，且带着实践中的喜悦进行反思，带着实践中的失败进行反思，带着实践中的困惑进行反思，是我们获取真实有效的微型课程利用的法宝之一。在新课程背景下的高中英语教学，人们必须比较清醒地意识到，新课程标准要求教师要善于结合实际教学需要灵活且有创造性地使用教材，当然也就必须利用微型课程对教材的内容编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，尤其应该将学生融入微型课程的设计当中。因此，教师要结合自己所教年级和英语学科的具体特点对相关的内容进行合理有效的整合，创造出更省时更高效的微型课堂来。
参考文献：
[1]武继屏.关于初高中英语教学衔接的几点思考[J].科技资讯，2009（8）.
[2]杨秀.关于初高中英语教学衔接的调查和分析[D].内蒙古师范大学，2006.
[3]教育部.全日制普通高中英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013.