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因材施教是素质教育以及新课程改革当中明确强调的教育原则，符合教学以及学生的发展规律，能够全面贯彻落实教育的根本性目标，助力于学生综合素质的发展，能够推动我国教育的可持续进步。在小学体育教学当中同样需要重视因材施教策略的应用，能够在体育教学指导当中根据学生的个体差异和不同的学习特征展开具有针对性的体育教学，也就是说要“因人而异”，充分发掘学生的优势以及潜能，实现个性以及共性的统一，让教与学实现双赢以及共同发展。
1.“因材施教”设置教学目标
小学体育教学要真正的实现因材施教，首先需要在教学目标的安排上做到因人而异，其次为教学目标是展开一系列体育教学活动的基础以及方向，确保教学目标能够满足因材施教要求，并且做到以学生为中心是体育教学创新改革的前提条件，也关系到因材施教的落实。在传统的体育教学环节，教师的教学目标设置过于统一，不具备针对性，不能够满足差异化学生的发展要求，因此需要设置弹性化的教学目标，真正做到因人而异，为学生的个性化发展创造有利条件。在小学体育课堂教学当中，教师可以將教学目标设置成三个层次，这三个层次逐层推进，促进学生能力的养成以及能力的逐步发展，它们分别是基础型、提高型以及发展型目标，设置这样的弹性化目标符合循序渐进的教学原则，能够引导学生逐步的提高素质，避免目标的整齐划一。在具体的教学实践环节，教学目标的分层并不是与学生的层次划分完全对应，而是适用于学生整体，具体要求学生完成怎样的学习目标，还需要根据学生的实际情况再加上教师对于学生的准确认知和指导来正确的进行选择。一般而言，学习基础较差的学生需要从完成基础型目标开始，之后再逐步推进的来完成提高型目标或者是发展型目标。学习基础较好且能力较强的学生在目标选择上具有一定的灵活性，可以根据学生需要来选择从这三层目标的任何一项出发。例如，在教学篮球运动时，教师可以将三个层次的目标分别确定为：基础型——掌握篮球运动当中基础的跑、跳、投技能；提高型——提高篮球运动中的速度、力量以及耐力；发展型——能够在篮球实践活动当中综合运用多项技能。当然，这三个层次还要随着学生的掌握程度而逐步改变，比如达到了基础型的学生可以试着向提高型发展，从而让学生做到稳步前进。
2.“因材施教”安排教学内容
因材施教策略的实施要求教师在组织课堂教学时尊重学生的个体差异，结合学生实际特征来做好教学安排。体育教学内容是课堂教学的主体，而要落实好因材施教策略，在教学内容安排上，必须做到因人而异，增强内容设置的选择性，为学生提供个性化发展的平台。小学生本身的身体素质有着极大的差别，他们的兴趣爱好以及注意力的集中情况更是千差万别，那么教学内容的安排也要具有选择性，充分确立学生的主体地位，让学生能够用主人翁的姿态来踊跃参与到体育活动中，提高学生的体育素质。因此，小学体育教师要为学生提供一系列选择性强和符合学生特征的教学内容以及学习活动，学生自主选择和思考，进一步发展学生的个性，发掘出学生的内在潜能。例如，教师在对低年级学生进行体育教学时，首先需要对低年级学生的兴趣爱好、体育能力、学习特征等进行客观分析，在了解到学生的实际情况之后恰当地安排体育训练难度较小的内容，并且设置练习尝试的环节，让学生能够自由选择体育练习的相关条件，运用自己喜好的训练内容来充实学生自身的体育学习生活，促使学生发挥主观能动性，为学生体育综合素质的培养奠定坚实基础。教师在这一过程中要发挥自身的指导作用，关注好学生的整体学习过程，以便能够及时的提供引导和服务，这样每一位学生都能够找到适合自己的体育练习起点和发展方向。例如，在教学投掷内容时，体力以及力量较强的学生会自主的选择用实心球练习投掷；体力以及力量较弱的学生可以选择投掷小沙包。学生之间还可以根据兴趣爱好进行调换，让学生的个性得到最大化的挖掘。
3.“因材施教”组织教学过程
在因材施教的指导之下，小学体育教师必须要从根本上革新自身的教育观念，突破采用整齐划一模式来组织体育教学的模式，将小学体育课堂打造成推动学生个性发展，锻炼学生体育综合素质的平台，使得学生能够在这一空间当中自由的进行自主锻炼，满足学生的自我追求，有效提升因材施教的教学效果。教师要善于挖掘教材当中的兴趣元素，发掘出课程魅力，善于运用多元化的趣味性教学手段，如游戏教学法、组织竞赛法、自由组合教学法等来锻炼学生的各个器官，让学生感受到自主学习的魅力。在实际的课堂教学环节，教师可以为学生留足充足的自学时间和空间，让学生拥有自主选择的权利，能够对体育训练的方法以及内容进行独立自主的练习，使得整个教学过程变成一个因人而异和促进学生个性发展的舞台。教师要适时放手，鼓励学生结合兴趣爱好、特长、自身能力发展要求展开自主化和独立性的体育锻炼，有效优化小学体育的教学过程，落实因材施教策略。例如，在教学跨越式跳高时，教师可以首先利用游戏教学法来导入教学内容，激发学生的学习兴趣，并且帮助学生初步了解跨越式跳高的理论知识和实践技巧。接下来可以给学生安排自由的体育超市环节，让学生能够从自身实际出发来选择跨越式跳高的器材、跳高技巧运用方法等，这样学生能够在自主训练当中根据实际情况来调整助跑方向、起跳高度等，让整个教学过程充满自由气息，落实好因材施教的教育原则。
体育教学是小学基础教育的重要组成部分，更是素质教育的着力点，除了培养学生的身体素质以外，还能够引导学生形成健康向上的态度，促进学生社会适应力的提高，挖掘学生的体育潜力，引导学生树立终身体育意识。为了进一步提高体育教学效果，推动素质教育的改革发展，小学体育教师必须要全面实施因材施教的教育策略，从学生以及教学实际出发，做到教学目标、教学内容以及教学过程的因人而异。
1.“因材施教”设置教学目标
小学体育教学要真正的实现因材施教，首先需要在教学目标的安排上做到因人而异，其次为教学目标是展开一系列体育教学活动的基础以及方向，确保教学目标能够满足因材施教要求，并且做到以学生为中心是体育教学创新改革的前提条件，也关系到因材施教的落实。在传统的体育教学环节，教师的教学目标设置过于统一，不具备针对性，不能够满足差异化学生的发展要求，因此需要设置弹性化的教学目标，真正做到因人而异，为学生的个性化发展创造有利条件。在小学体育课堂教学当中，教师可以將教学目标设置成三个层次，这三个层次逐层推进，促进学生能力的养成以及能力的逐步发展，它们分别是基础型、提高型以及发展型目标，设置这样的弹性化目标符合循序渐进的教学原则，能够引导学生逐步的提高素质，避免目标的整齐划一。在具体的教学实践环节，教学目标的分层并不是与学生的层次划分完全对应，而是适用于学生整体，具体要求学生完成怎样的学习目标，还需要根据学生的实际情况再加上教师对于学生的准确认知和指导来正确的进行选择。一般而言，学习基础较差的学生需要从完成基础型目标开始，之后再逐步推进的来完成提高型目标或者是发展型目标。学习基础较好且能力较强的学生在目标选择上具有一定的灵活性，可以根据学生需要来选择从这三层目标的任何一项出发。例如，在教学篮球运动时，教师可以将三个层次的目标分别确定为：基础型——掌握篮球运动当中基础的跑、跳、投技能；提高型——提高篮球运动中的速度、力量以及耐力；发展型——能够在篮球实践活动当中综合运用多项技能。当然，这三个层次还要随着学生的掌握程度而逐步改变，比如达到了基础型的学生可以试着向提高型发展，从而让学生做到稳步前进。
2.“因材施教”安排教学内容
因材施教策略的实施要求教师在组织课堂教学时尊重学生的个体差异，结合学生实际特征来做好教学安排。体育教学内容是课堂教学的主体，而要落实好因材施教策略，在教学内容安排上，必须做到因人而异，增强内容设置的选择性，为学生提供个性化发展的平台。小学生本身的身体素质有着极大的差别，他们的兴趣爱好以及注意力的集中情况更是千差万别，那么教学内容的安排也要具有选择性，充分确立学生的主体地位，让学生能够用主人翁的姿态来踊跃参与到体育活动中，提高学生的体育素质。因此，小学体育教师要为学生提供一系列选择性强和符合学生特征的教学内容以及学习活动，学生自主选择和思考，进一步发展学生的个性，发掘出学生的内在潜能。例如，教师在对低年级学生进行体育教学时，首先需要对低年级学生的兴趣爱好、体育能力、学习特征等进行客观分析，在了解到学生的实际情况之后恰当地安排体育训练难度较小的内容，并且设置练习尝试的环节，让学生能够自由选择体育练习的相关条件，运用自己喜好的训练内容来充实学生自身的体育学习生活，促使学生发挥主观能动性，为学生体育综合素质的培养奠定坚实基础。教师在这一过程中要发挥自身的指导作用，关注好学生的整体学习过程，以便能够及时的提供引导和服务，这样每一位学生都能够找到适合自己的体育练习起点和发展方向。例如，在教学投掷内容时，体力以及力量较强的学生会自主的选择用实心球练习投掷；体力以及力量较弱的学生可以选择投掷小沙包。学生之间还可以根据兴趣爱好进行调换，让学生的个性得到最大化的挖掘。
3.“因材施教”组织教学过程
在因材施教的指导之下，小学体育教师必须要从根本上革新自身的教育观念，突破采用整齐划一模式来组织体育教学的模式，将小学体育课堂打造成推动学生个性发展，锻炼学生体育综合素质的平台，使得学生能够在这一空间当中自由的进行自主锻炼，满足学生的自我追求，有效提升因材施教的教学效果。教师要善于挖掘教材当中的兴趣元素，发掘出课程魅力，善于运用多元化的趣味性教学手段，如游戏教学法、组织竞赛法、自由组合教学法等来锻炼学生的各个器官，让学生感受到自主学习的魅力。在实际的课堂教学环节，教师可以为学生留足充足的自学时间和空间，让学生拥有自主选择的权利，能够对体育训练的方法以及内容进行独立自主的练习，使得整个教学过程变成一个因人而异和促进学生个性发展的舞台。教师要适时放手，鼓励学生结合兴趣爱好、特长、自身能力发展要求展开自主化和独立性的体育锻炼，有效优化小学体育的教学过程，落实因材施教策略。例如，在教学跨越式跳高时，教师可以首先利用游戏教学法来导入教学内容，激发学生的学习兴趣，并且帮助学生初步了解跨越式跳高的理论知识和实践技巧。接下来可以给学生安排自由的体育超市环节，让学生能够从自身实际出发来选择跨越式跳高的器材、跳高技巧运用方法等，这样学生能够在自主训练当中根据实际情况来调整助跑方向、起跳高度等，让整个教学过程充满自由气息，落实好因材施教的教育原则。
体育教学是小学基础教育的重要组成部分，更是素质教育的着力点，除了培养学生的身体素质以外，还能够引导学生形成健康向上的态度，促进学生社会适应力的提高，挖掘学生的体育潜力，引导学生树立终身体育意识。为了进一步提高体育教学效果，推动素质教育的改革发展，小学体育教师必须要全面实施因材施教的教育策略，从学生以及教学实际出发，做到教学目标、教学内容以及教学过程的因人而异。