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【摘要】小学生对英语的学习兴趣，一般是从“直接兴趣”向“间接兴趣”而发展变化的，这就需要我们善于创设情境，为英语的交流和运用提供一定的语境和情境，从而提高词汇教学的有效性。文章从实物、图片等方面，对词汇有效教学进行探讨，以期运用情境提高词汇教学效果。
【关键词】小学英语；创设情境；词汇教学；主要途径
词汇是语言的基本要素，离开词汇，听说读写都将是问题。William曾经指出Without vocabulary，nothing can be conveyed.对于小学生而言，词汇教学更是英语教学的重点，以词汇教学为主。呆板、枯燥的识记只会扼杀孩子们的兴趣，而在英语教学中，融入情境，词汇在情境中生动、直观和形象，为此，应尽可能多地创设情境，让情境促进词汇的教学，让情境成为词汇教学的灵魂。
词汇的意义的教学，多数教师采用“翻译法”，如apple，教师告诉学生是“苹果”、翻译write为“写”等，以翻译为形式而采用“告之”的方法，学生被“灌输”而机械“仓储”，学习效果不言而喻。
而如果教师将实物带进教室，让学生目睹日常生活中的物品，就会给学生直观感，增强词汇的含义的生动性，吸引学生的注意力，并且减少“翻译”的时间，提高课堂有效率。如教学banana时，笔者将一个弯弯的香蕉带进教室，然后用这个食物，和学生用英语进行交流。笔者这样给学生说：Look，banana！I have a banana. I like eating bananas. Do you like bananas？ This is a yellow banana.It is a big banana. Who else like eating bananas.如此的反复介绍和问题式引导，避免了汉语式讲解的“短平快”的弊端，吸引学生注意力，学得乐、学得牢。
实物教学，增强教学的直观性，如colours、clothes、food and drinks等词汇的学习，实物教学助力词汇教学提高有效性。而实物教学有利有弊，弊主要体现在不能什么都带进教室里，如elephant、tiger、lion等实物带进教室是不可能的。而此时，图片的有效运用可以收到实物的应有实效。
如numbers的教学，以及animals的教学、food and drinks的教学等，图片比实物更方便和快捷，并且，名词的单复数形式，用数字同时表示出来，起到数字和名词一起展示，融于一体而教学，收到“一箭双雕”之效。
如学习数字时，可不单单学习数字，而是借助于图片，与实物名词合二为一，如呈现给学生8只鸟儿在树上歌唱的图片，让学生说出eight birds；呈现给学生18头马的图片，让他们说出eighteen horses等，让学习生动、直观……
图片教学，给儿童一看就知道是“什么”的作用，图片在小学英语教学中运用，有来源广、好制作、好选择、方便运用等优势。如进行library、classroom building、hospital、shopping mall、sittingroom、bathroom等建筑设施的名词的学习时，利用图片，可以使儿童将单词的意义和单词巧妙联系起来记忆，效果颇丰。
教学“国家”名称时，如Japan、China、American、Indian等词汇教学时，可借助于地图，降低难度、增加可理解度。教学asking the way时，对于问路和指路的相关交际用语记忆固定表达，如turn left、the first crossing等的教学，图片、简笔画、地图等的运用，也同样可以事半功倍。
TPR作为创设语言环境，是情境教学的更为方便、直观、形象的教学手段之一，是教师用表情、手势、动作等而创设的语言学习环境，在词汇教学中，运用率极高，且省时省力，并且，运用肢体语言进行情境创设，更容易烘托活跃的课堂氛围。
教學unhappy/sad、happy；tired、amazing等形容词时，教师丰富的表情，能增强单词教学的形象性，提高情境创设的快捷性，如教学happy时，提出问题引导学生思考并回答，学生的精彩表现之后，老师露出“高兴”的表情，然后说Well done！ I am very happy. I am peased with you.从教师的表情以及教师的话语中happy的意思浮出水面，如此的教学，也可以起到利于学生模仿的作用，从而提高课堂效果。
TPR教学法在动词的教学时，会产生更加逼真的效果。如对run、clap、sing、dance、play football、read、write、draw等的教学时，教师简单的动作演示，课堂生动活泼，学生兴致有加，学生会对单词的记忆更加深刻。
常用的词汇教学情境创设的途径和方法，还有游戏、chant的使用、英语歌曲的运用、故事教学、语篇中呈现等，都可以实现词汇教学的真实情境的创设，单词的意义在情境中突现，在情境中运用，能使词汇教学生动逼真。
情境是语言教学和语言学习不可或缺的主要策略，是英语教学的主要途径，经常选择和变换新的情境，不仅增强词汇教学的生动性，也给人耳目一新的感觉，从而激发学生学习兴趣，提高他们参与的积极性，且使词汇的记忆更深刻、记忆更牢固，情境教学是语言词汇教学的助推器，是词汇教学之灵魂，作为教师应不断创新情境教学的方法，让情境教学，助力词汇教学更有效。
[1] 张霞云.小学英语词汇情境教学的应用探究[J]. 新课程·小学，2014（12）.
[2] 蒋旭.创设合适情境促进小学英语词汇教学[J]. 校园英语（上旬），2016（12）.
[3] 崔一.基于情境的小学英语词汇教学活动初探[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2015（10）.
【关键词】小学英语；创设情境；词汇教学；主要途径
词汇是语言的基本要素，离开词汇，听说读写都将是问题。William曾经指出Without vocabulary，nothing can be conveyed.对于小学生而言，词汇教学更是英语教学的重点，以词汇教学为主。呆板、枯燥的识记只会扼杀孩子们的兴趣，而在英语教学中，融入情境，词汇在情境中生动、直观和形象，为此，应尽可能多地创设情境，让情境促进词汇的教学，让情境成为词汇教学的灵魂。
一、实物教学——提高词汇的真实性
词汇的意义的教学，多数教师采用“翻译法”，如apple，教师告诉学生是“苹果”、翻译write为“写”等，以翻译为形式而采用“告之”的方法，学生被“灌输”而机械“仓储”，学习效果不言而喻。
而如果教师将实物带进教室，让学生目睹日常生活中的物品，就会给学生直观感，增强词汇的含义的生动性，吸引学生的注意力，并且减少“翻译”的时间，提高课堂有效率。如教学banana时，笔者将一个弯弯的香蕉带进教室，然后用这个食物，和学生用英语进行交流。笔者这样给学生说：Look，banana！I have a banana. I like eating bananas. Do you like bananas？ This is a yellow banana.It is a big banana. Who else like eating bananas.如此的反复介绍和问题式引导，避免了汉语式讲解的“短平快”的弊端，吸引学生注意力，学得乐、学得牢。
二、图片运用——增加词汇的直观性
实物教学，增强教学的直观性，如colours、clothes、food and drinks等词汇的学习，实物教学助力词汇教学提高有效性。而实物教学有利有弊，弊主要体现在不能什么都带进教室里，如elephant、tiger、lion等实物带进教室是不可能的。而此时，图片的有效运用可以收到实物的应有实效。
如numbers的教学，以及animals的教学、food and drinks的教学等，图片比实物更方便和快捷，并且，名词的单复数形式，用数字同时表示出来，起到数字和名词一起展示，融于一体而教学，收到“一箭双雕”之效。
如学习数字时，可不单单学习数字，而是借助于图片，与实物名词合二为一，如呈现给学生8只鸟儿在树上歌唱的图片，让学生说出eight birds；呈现给学生18头马的图片，让他们说出eighteen horses等，让学习生动、直观……
图片教学，给儿童一看就知道是“什么”的作用，图片在小学英语教学中运用，有来源广、好制作、好选择、方便运用等优势。如进行library、classroom building、hospital、shopping mall、sittingroom、bathroom等建筑设施的名词的学习时，利用图片，可以使儿童将单词的意义和单词巧妙联系起来记忆，效果颇丰。
教学“国家”名称时，如Japan、China、American、Indian等词汇教学时，可借助于地图，降低难度、增加可理解度。教学asking the way时，对于问路和指路的相关交际用语记忆固定表达，如turn left、the first crossing等的教学，图片、简笔画、地图等的运用，也同样可以事半功倍。
三、TPR教学——增强词汇的形象性
TPR作为创设语言环境，是情境教学的更为方便、直观、形象的教学手段之一，是教师用表情、手势、动作等而创设的语言学习环境，在词汇教学中，运用率极高，且省时省力，并且，运用肢体语言进行情境创设，更容易烘托活跃的课堂氛围。
教學unhappy/sad、happy；tired、amazing等形容词时，教师丰富的表情，能增强单词教学的形象性，提高情境创设的快捷性，如教学happy时，提出问题引导学生思考并回答，学生的精彩表现之后，老师露出“高兴”的表情，然后说Well done！ I am very happy. I am peased with you.从教师的表情以及教师的话语中happy的意思浮出水面，如此的教学，也可以起到利于学生模仿的作用，从而提高课堂效果。
TPR教学法在动词的教学时，会产生更加逼真的效果。如对run、clap、sing、dance、play football、read、write、draw等的教学时，教师简单的动作演示，课堂生动活泼，学生兴致有加，学生会对单词的记忆更加深刻。
常用的词汇教学情境创设的途径和方法，还有游戏、chant的使用、英语歌曲的运用、故事教学、语篇中呈现等，都可以实现词汇教学的真实情境的创设，单词的意义在情境中突现，在情境中运用，能使词汇教学生动逼真。
情境是语言教学和语言学习不可或缺的主要策略，是英语教学的主要途径，经常选择和变换新的情境，不仅增强词汇教学的生动性，也给人耳目一新的感觉，从而激发学生学习兴趣，提高他们参与的积极性，且使词汇的记忆更深刻、记忆更牢固，情境教学是语言词汇教学的助推器，是词汇教学之灵魂，作为教师应不断创新情境教学的方法，让情境教学，助力词汇教学更有效。
【参考文献】
[1] 张霞云.小学英语词汇情境教学的应用探究[J]. 新课程·小学，2014（12）.
[2] 蒋旭.创设合适情境促进小学英语词汇教学[J]. 校园英语（上旬），2016（12）.
[3] 崔一.基于情境的小学英语词汇教学活动初探[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2015（10）.