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摘要：在新课程改革的背景下，初中英语教学也有了新的革新方向，教师的教学理念和教学方法也要按照新课程改革的要求进行改善和创新。突显初中英语课程的人文性，提高英语课堂质量和教学效率成为初中英语课堂教学的目标。因此，身为初中英语教师应从课前准备、课上教学以及课后评价三个阶段入手，通过丰富课堂教学方式，提升学生对英语学习的兴趣。本文以新课程的改革为研究背景，分析提高初中英语教学有效性的实施策略。
关键字：新课程;英语教学;改革
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0146-01
引言：自 2011年起，国家就发布了《义务教育英语课程标准》，其中明确规定了英语课堂教学的规范性。在之后，国家相关政策不断出台，英语课堂教学标准也逐渐完善，也更为重视英语课堂的质量。但当前英语教学中仍然存在一些制约性，影响英语课堂教学的革新。
1英语课堂教学当中存在的制约性
1.1教师革新方式过于生硬
受到新课程改革的影响，很多英语教师也在思考改善英语课堂的方式，但是由于受到应试教育理念的影响以及短期效益观念的影响，导致教师在实施教学改革时直接将新的教学方式嫁接到传统的课堂教学上，使得英语课堂“换汤不换药”，过于表面化。在实际课堂中表现为教师是课堂的主体，大部分时间都是英语教师在讲解知识点，学生自主学习的时间比较少，没有走出传统课堂“机械化”的教学方式，也没有突显英语教学人文性的特点。
1.2为了应付考试进行教学
虽然英语课本上有很多需要学生背诵的知识点，但是如果只是依靠死记硬背，不利于学生对语言的运用和发展，甚至会引起学生的逆反心理。另外，在实际英语教学课堂，英语教师会有意识的选择教学内容，如果考试内容会涉及到，那么教师就会着重的讲解，如果考试不考这一内容，那么教师讲解就少，甚至不讲这部分内容。这样的教学课堂下，学生自身的听、说、读、写能力的综合提升难以均衡发展，也会在一定程度上导致学生基础能力不扎实，不利于学生之后的学习。
2.新课程改革背景下提升英语教学有效性的具体措施
在新课程改革的背景下，教师要革新自身的教学理念，结合教学实际进行革新，关注学生的学习过程、学习态度和学习成果，并及时进行教学反思，从而形成最为适合的教学方法，改善传统英语课堂教学不足，也突显英语课堂的人文性特点。
2.1做好课前准备工作
课前准备环节可以说是影响整个课堂氛围的关键，一个良好的开端也在一定程度上决定了学生在本节课堂的听课效果和英语教学效果。因此，教师要基于新课程改革的标准和英语课程要求，以实际学生性格特点出发，制定每个课堂的教学目标，并通过革新课前导入方式，提升学生学习兴趣，让学生以更为积极的心态学习英语知识。
比如，教师在讲解有关“时态”方面的知识点时，初三的学生需要在以往英语时态知识的基础上进一步学习现在完成时、过去完成时以及将来完成时等更为复杂的时态，很多学生容易以以前学习的知识点混淆，也难以区分其中的不同。因此，教师在课前导入环节，可以通过“思维导图”的方式开展英语课堂，首先先让学生回忆以往学习的时态知识，并通过树状图来表示，帮助学生回顾旧知识，完成复习。与此同时，学生通过“思维导图”能够形成一个较为完整的知识网络图，在之后学习时，可以继续进行补充和完善。最后，在学生回忆的过程中，教师可以让学生组成小组进行讨论，在互相的讨论过程中，完善学生自身的知识结构，也让学生自主学习、自主探究，激发学生的主动性，建立“以生为本”的课堂模式。
2.2丰富课堂教学形式
课堂教学是初中英语课堂的重点部分，也是新课程教学改革的重点。教师应采用灵活有效的教学方式开展英语课堂，通过丰富英语课堂教学形式，提升英語课堂教学的质量。
目前初三阶段涉及到了一种新题型“语法填空和问答题”，主要考察内容是学生对时态、对单词句意的掌握等。教师应精心设计教学课堂，注重学生独立学习能力以及合作学习能力，并结合学生学习情况及时调整课堂教学内容，优化教学方法。教师在进行教学时可以寻找一些充满趣味性的英语短篇，让学生先大致浏览全文内容，分析事件发生的过程等，从而降低学生学习的难度，提升学生学习兴趣。同时教师可以教授学生一些做题技巧，比如，在进行语法填空时，如果空格之后是名词，那么首先考虑空格处是否要填写冠词（a、an、the），或是物主代词（my、your、his）、指示代词（this、that等）、不定代词（few、little、much、both、other等）。在学生有一定量的词汇积累和判断能力之后，教师可以适当的提升难度，让学生的进行合作学习，并结合语篇内容提出问题让学生思考，根据学生学习情况决定英语课堂教学进程。
2.3完善课后评价阶段
课后的评价的过程中，教师也要发挥英语课程人文性的特点，采用多种评价方式，拓展课后评价的深度。传统教学评价是以学生考试成绩以及完成作业的情况等进行评价，教师可以将学生课堂表现纳入评价内容当中，比如学生回答问题的情况、合作学习的积极性、课堂作业完成度等等。教师在评价内容上也要关注学生听、说、读、写等基本能力水平，重视学生英语实际运用和思维能力，为学生之后的学习和发展奠定基础。
3.结语
总而言之，为能实现新课程改革对英语课堂教学的要求，并不是短期就能完成的内容。教师应当结合教学实际以及学生英语水平等，积极的学习新的教学理念，进而建立以学生为基础的英语教学课堂，提升学生学习兴趣。另外，教师也要不断的进行反思和总结，突显英语课堂人文性的特点。
参考文献：
[1] 晏文婧 .新课程理念下英语阅读教学培养学生思维品质 [J].名师在线，2021（09）：75-76.
[2] 张兰青 .新课程理念下的中专学校英语教学研究 [J].天天爱科学 （教育前沿 ），2021（05）：51-52.
[3] 梁晓岚 .新课程背景下初中英语语法教学研究 [J].新课程，2021（08）：121.
关键字：新课程;英语教学;改革
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0146-01
引言：自 2011年起，国家就发布了《义务教育英语课程标准》，其中明确规定了英语课堂教学的规范性。在之后，国家相关政策不断出台，英语课堂教学标准也逐渐完善，也更为重视英语课堂的质量。但当前英语教学中仍然存在一些制约性，影响英语课堂教学的革新。
1英语课堂教学当中存在的制约性
1.1教师革新方式过于生硬
受到新课程改革的影响，很多英语教师也在思考改善英语课堂的方式，但是由于受到应试教育理念的影响以及短期效益观念的影响，导致教师在实施教学改革时直接将新的教学方式嫁接到传统的课堂教学上，使得英语课堂“换汤不换药”，过于表面化。在实际课堂中表现为教师是课堂的主体，大部分时间都是英语教师在讲解知识点，学生自主学习的时间比较少，没有走出传统课堂“机械化”的教学方式，也没有突显英语教学人文性的特点。
1.2为了应付考试进行教学
虽然英语课本上有很多需要学生背诵的知识点，但是如果只是依靠死记硬背，不利于学生对语言的运用和发展，甚至会引起学生的逆反心理。另外，在实际英语教学课堂，英语教师会有意识的选择教学内容，如果考试内容会涉及到，那么教师就会着重的讲解，如果考试不考这一内容，那么教师讲解就少，甚至不讲这部分内容。这样的教学课堂下，学生自身的听、说、读、写能力的综合提升难以均衡发展，也会在一定程度上导致学生基础能力不扎实，不利于学生之后的学习。
2.新课程改革背景下提升英语教学有效性的具体措施
在新课程改革的背景下，教师要革新自身的教学理念，结合教学实际进行革新，关注学生的学习过程、学习态度和学习成果，并及时进行教学反思，从而形成最为适合的教学方法，改善传统英语课堂教学不足，也突显英语课堂的人文性特点。
2.1做好课前准备工作
课前准备环节可以说是影响整个课堂氛围的关键，一个良好的开端也在一定程度上决定了学生在本节课堂的听课效果和英语教学效果。因此，教师要基于新课程改革的标准和英语课程要求，以实际学生性格特点出发，制定每个课堂的教学目标，并通过革新课前导入方式，提升学生学习兴趣，让学生以更为积极的心态学习英语知识。
比如，教师在讲解有关“时态”方面的知识点时，初三的学生需要在以往英语时态知识的基础上进一步学习现在完成时、过去完成时以及将来完成时等更为复杂的时态，很多学生容易以以前学习的知识点混淆，也难以区分其中的不同。因此，教师在课前导入环节，可以通过“思维导图”的方式开展英语课堂，首先先让学生回忆以往学习的时态知识，并通过树状图来表示，帮助学生回顾旧知识，完成复习。与此同时，学生通过“思维导图”能够形成一个较为完整的知识网络图，在之后学习时，可以继续进行补充和完善。最后，在学生回忆的过程中，教师可以让学生组成小组进行讨论，在互相的讨论过程中，完善学生自身的知识结构，也让学生自主学习、自主探究，激发学生的主动性，建立“以生为本”的课堂模式。
2.2丰富课堂教学形式
课堂教学是初中英语课堂的重点部分，也是新课程教学改革的重点。教师应采用灵活有效的教学方式开展英语课堂，通过丰富英语课堂教学形式，提升英語课堂教学的质量。
目前初三阶段涉及到了一种新题型“语法填空和问答题”，主要考察内容是学生对时态、对单词句意的掌握等。教师应精心设计教学课堂，注重学生独立学习能力以及合作学习能力，并结合学生学习情况及时调整课堂教学内容，优化教学方法。教师在进行教学时可以寻找一些充满趣味性的英语短篇，让学生先大致浏览全文内容，分析事件发生的过程等，从而降低学生学习的难度，提升学生学习兴趣。同时教师可以教授学生一些做题技巧，比如，在进行语法填空时，如果空格之后是名词，那么首先考虑空格处是否要填写冠词（a、an、the），或是物主代词（my、your、his）、指示代词（this、that等）、不定代词（few、little、much、both、other等）。在学生有一定量的词汇积累和判断能力之后，教师可以适当的提升难度，让学生的进行合作学习，并结合语篇内容提出问题让学生思考，根据学生学习情况决定英语课堂教学进程。
2.3完善课后评价阶段
课后的评价的过程中，教师也要发挥英语课程人文性的特点，采用多种评价方式，拓展课后评价的深度。传统教学评价是以学生考试成绩以及完成作业的情况等进行评价，教师可以将学生课堂表现纳入评价内容当中，比如学生回答问题的情况、合作学习的积极性、课堂作业完成度等等。教师在评价内容上也要关注学生听、说、读、写等基本能力水平，重视学生英语实际运用和思维能力，为学生之后的学习和发展奠定基础。
3.结语
总而言之，为能实现新课程改革对英语课堂教学的要求，并不是短期就能完成的内容。教师应当结合教学实际以及学生英语水平等，积极的学习新的教学理念，进而建立以学生为基础的英语教学课堂，提升学生学习兴趣。另外，教师也要不断的进行反思和总结，突显英语课堂人文性的特点。
参考文献：
[1] 晏文婧 .新课程理念下英语阅读教学培养学生思维品质 [J].名师在线，2021（09）：75-76.
[2] 张兰青 .新课程理念下的中专学校英语教学研究 [J].天天爱科学 （教育前沿 ），2021（05）：51-52.
[3] 梁晓岚 .新课程背景下初中英语语法教学研究 [J].新课程，2021（08）：121.