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群文阅读是近些年兴起的阅读教学新课型。它是创造性践行语文课程，完善阅读形态创新之举，对打造课内外、家校与社会之间的阅读通道，提升学生阅读能力和品位有积极作用。今天我校全体语文老师一起听了潘春晓老师的群文阅读“母爱”一组。
上课伊始，潘老师从配乐朗诵自己写得诗引入，由此引出“母亲”这个话题，然后让学生说说“母爱”是什么。再课件出示毕淑敏的简介和三篇关于母爱的文章，引出其中一篇《学会看病》，让学生根据自学任务完成学习。我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师如何快速、有效地抓准略读课文的教学重点？潘老师用“画一画、写一写”的方法让学生理清这课的脉络。再进行小组交流，充分让学生学习文章。
所谓群文阅读就是围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学讲究“精心选文”“凸显议题”“集体建构”和“形成共识”，既是对内容的突破，也是对传统思想的创新，对全面提高学生语文素养具有十分重要的意义。
本文学完，潘老师结合本文特点，推荐学生阅读毕淑敏的《剥豆》、《孩子，我为什么打你》。像这样以一带二，对学生进行阅读指导，把学生带到更广阔的阅读天地中获取信息，调动学生学习语文的积极性，把课标中对课外阅读的要求落实到了实处。
“语言是思维的外衣。”语文教学要在发展学生语言能力的同时，发展思维，激发其情感和想象能力。在潘老师的这堂课中，非常注重语言点的训练，“喋喋不休”、“按图索骥”、“艰涩、倚”等词语的教学都非常到位、有效。对“喋喋不休”这词的引导，陈老师设计得很有特色，她先让学生找出该词所在的段落，然后让学生说说它的意思，让学生读，再说读后的感受，巧妙地引导学生概括出课文的主要内容。老师点拨“母亲这种没完没了的交待，用文中的一个词来说，就是“喋喋不休” “还从哪儿看出母亲的喋喋不休？”把词语放在具体的语境中引导学生加以理解，用学生自己的语言来理解词语，这样词语所要表达的意思、情味及意蕴在学生的脑中留下了立体形象感。潘老师就这样引领学生品味词语，体会文本所承载的情感，体现母亲的爱子情深这个主题。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。群文阅读教学，学生一节课阅读多篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待。教师不得不少讲少问，学生也不得不忙着看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为学习的主人。
当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生大量新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。《语文课程标准（2011版）》在课标中提出，第三学段学生默读课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。群文阅读让学生一节课阅读3-5篇文章，就能有效的提高学生阅读速度，提高学生思维敏捷度和灵活性。
关于群文阅读，有一些注意事项，我也在学习：
一.整体的设计问题，让群文年横向联合起来
问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学时，我们要把多篇阅读看成一个整体，设计有比较性、迁移性、冲突性等问题。将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展等高层次的阅读能力。
1.比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是群文阅读的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形势比较相同点比较、不同点比较、粗略比较、细致比较等。如李翠萍老师最后将四篇文章整合比较让学生达成共识。
2.迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文教学中，我们可以设计一些迁移性问题引导學生把一篇文章的阅读所的运用到其他阅读中去。如帅秋云老师在《故事中的转折》中，先让孩子们填写他准备的故事情节图，再让学生自己画，了解故事发展，有利于学生有顺序地写有趣的故事。
3.冲突性问题设计。在群文阅读教学中，由于给学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点与语言表达等存在一定差距，我们可以抓住文章之间的差异，设计激发学生认知冲突的问题，引导学生思维碰撞。如袁敏老师在教学后，让学生根据诗歌续写他们眼中的世界，孩子们颇有兴趣。
二.有意识的渗透策略，让群文功效综合起来
“授人以渔不如授人以渔”。群文阅读教学不仅让学生从多篇文章中获得信息，更重要是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读策略。
1.学会快速阅读的策略。群文阅读中要求学生一节课阅读多篇文章，用的比较多的是浏览、默读、跳读、扫读等方法，这也是人们日常生活中常用的阅读方式，我们应有意识的渗透。
2.学会整合信息的策略。群文阅读时不必拘泥于单篇文章的字词理解，应侧重提取信息，综合思考，我们应有意识的培养学生比较、综合、概括、归纳的能力。
3.我们还可以渗透概念圈的阅读策略，通过多篇阅读中不断深化对核心概念的理解；渗透对照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，进行比较分析等；可以渗透质疑讨论的阅读策略鼓励学生从不同角度表达自己的观点，提出问题与同学们讨论。
群文阅读是一种新的教学的方式，魅力无穷。我将带着思考走进群文阅读教学新天地，攻坚克难，不断前行，领略这边独好的风景！
（作者单位：河南许昌市毓秀路小学）
上课伊始，潘老师从配乐朗诵自己写得诗引入，由此引出“母亲”这个话题，然后让学生说说“母爱”是什么。再课件出示毕淑敏的简介和三篇关于母爱的文章，引出其中一篇《学会看病》，让学生根据自学任务完成学习。我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师如何快速、有效地抓准略读课文的教学重点？潘老师用“画一画、写一写”的方法让学生理清这课的脉络。再进行小组交流，充分让学生学习文章。
所谓群文阅读就是围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学讲究“精心选文”“凸显议题”“集体建构”和“形成共识”，既是对内容的突破，也是对传统思想的创新，对全面提高学生语文素养具有十分重要的意义。
本文学完，潘老师结合本文特点，推荐学生阅读毕淑敏的《剥豆》、《孩子，我为什么打你》。像这样以一带二，对学生进行阅读指导，把学生带到更广阔的阅读天地中获取信息，调动学生学习语文的积极性，把课标中对课外阅读的要求落实到了实处。
“语言是思维的外衣。”语文教学要在发展学生语言能力的同时，发展思维，激发其情感和想象能力。在潘老师的这堂课中，非常注重语言点的训练，“喋喋不休”、“按图索骥”、“艰涩、倚”等词语的教学都非常到位、有效。对“喋喋不休”这词的引导，陈老师设计得很有特色，她先让学生找出该词所在的段落，然后让学生说说它的意思，让学生读，再说读后的感受，巧妙地引导学生概括出课文的主要内容。老师点拨“母亲这种没完没了的交待，用文中的一个词来说，就是“喋喋不休” “还从哪儿看出母亲的喋喋不休？”把词语放在具体的语境中引导学生加以理解，用学生自己的语言来理解词语，这样词语所要表达的意思、情味及意蕴在学生的脑中留下了立体形象感。潘老师就这样引领学生品味词语，体会文本所承载的情感，体现母亲的爱子情深这个主题。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。群文阅读教学，学生一节课阅读多篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待。教师不得不少讲少问，学生也不得不忙着看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为学习的主人。
当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生大量新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。《语文课程标准（2011版）》在课标中提出，第三学段学生默读课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。群文阅读让学生一节课阅读3-5篇文章，就能有效的提高学生阅读速度，提高学生思维敏捷度和灵活性。
关于群文阅读，有一些注意事项，我也在学习：
一.整体的设计问题，让群文年横向联合起来
问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学时，我们要把多篇阅读看成一个整体，设计有比较性、迁移性、冲突性等问题。将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展等高层次的阅读能力。
1.比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是群文阅读的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形势比较相同点比较、不同点比较、粗略比较、细致比较等。如李翠萍老师最后将四篇文章整合比较让学生达成共识。
2.迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文教学中，我们可以设计一些迁移性问题引导學生把一篇文章的阅读所的运用到其他阅读中去。如帅秋云老师在《故事中的转折》中，先让孩子们填写他准备的故事情节图，再让学生自己画，了解故事发展，有利于学生有顺序地写有趣的故事。
3.冲突性问题设计。在群文阅读教学中，由于给学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点与语言表达等存在一定差距，我们可以抓住文章之间的差异，设计激发学生认知冲突的问题，引导学生思维碰撞。如袁敏老师在教学后，让学生根据诗歌续写他们眼中的世界，孩子们颇有兴趣。
二.有意识的渗透策略，让群文功效综合起来
“授人以渔不如授人以渔”。群文阅读教学不仅让学生从多篇文章中获得信息，更重要是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读策略。
1.学会快速阅读的策略。群文阅读中要求学生一节课阅读多篇文章，用的比较多的是浏览、默读、跳读、扫读等方法，这也是人们日常生活中常用的阅读方式，我们应有意识的渗透。
2.学会整合信息的策略。群文阅读时不必拘泥于单篇文章的字词理解，应侧重提取信息，综合思考，我们应有意识的培养学生比较、综合、概括、归纳的能力。
3.我们还可以渗透概念圈的阅读策略，通过多篇阅读中不断深化对核心概念的理解；渗透对照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，进行比较分析等；可以渗透质疑讨论的阅读策略鼓励学生从不同角度表达自己的观点，提出问题与同学们讨论。
群文阅读是一种新的教学的方式，魅力无穷。我将带着思考走进群文阅读教学新天地，攻坚克难，不断前行，领略这边独好的风景！
（作者单位：河南许昌市毓秀路小学）