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摘 要： 高职《空中英语》任务型探究式英语教学模式及实践符合“以学生为中心”的创新型英语教学的需要。构建任务型探究式高职《空中英语》教学，教师要始终树立以“学生为中心”的教学理念，满足学生学习需要并付诸英语教学实践。高职《空中英语》任务型英语教学对发挥高职学生英语学习主体性和增强英语教学效果具有重要的促进作用。
关键词： 高职《空中英语》 任务型探究式教学 创新英语教学
《空中英语》是我院近年从台湾引进的英语视听说资源库，该学习资源图文并茂，难易适度，针对性、实用性强。《空中英语》以其丰富的视频及音频学习资源、有趣的话题与课堂学习形式得到了我院师生的一致肯定。《空中英语》在线学习评量系统对学生的《空中英语》学习情况进行及时评量反馈。
2013年是我院创新创业年，结合我院创新英语教学改革需要，结合自己获批的学院创新及课堂教学改革课题，自2012年9月开始，我在我院大一不同专业的英语B级学生4个班级进行为期一年的《空中英语》任务型探究式学习及实践。
一、任务型教学法
任务型教学法（task-based language teaching）是动态发展学习法，旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务，Crookes（1989）认为它是指特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于对搜集的资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”（learning by doing）的语言实践。任务型教学法以“建构主义”（constructivism）为理论基础，是以“以学生为中心”，重视“在学中做，在做中学”的教学方法。在教学过程中体现“一切为了学生，服务学生”的教学理念，始终把学生作为教学中心。任务型英语教学是从学生个体学习的角度出发，具体分析学生个性差异、因材施教的英语教学创新实践。自20世纪80年代以来，随着任务教学法的兴起，以“学生为中心”的教学理念开始应用于英语教学中。教师的身份逐渐变教学主导者为教学组织者、引导者。在教学中，学生积极参与到课堂学习活动中，发挥了主体性。
二、高职任务型英语教学
构建高职任务型课堂英语教学要求教师转变角色，教师要成为课堂教学活动组织者、引导者。学生是学习的主体，教学的有效开展依赖于学生的积极参与。要保证学生积极参与，教师就要充分了解学生。教师在任务型高职英语教学中，课堂教学设计要多增加学生活动时间，让学生积极参与到整个教学过程中，体验接受知识、创新、再创造性的学习过程，学生体验过就会有成就感，就会有兴趣、愿意学习。在设计高职任务型课堂教学活动时必须符合学生实际情况，从学生个体需要出发。教学要做到“因材施教”，有的放矢，有效调动学生学习的主体性。由于高职生英语基础薄弱，教师教学时要更有耐心，更关爱每一个学生，循序渐进、因势利导，及时发现学生身上的闪光点，及时予以表扬、鼓励，使学生感受到教师的尊重，自己愿意学习。匹特·考得说：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于并促进学习；不能使学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”
三、高职《空中英语》任务型创新教学实践
在进行任务前，教师课前要充分备课，收集大量相关信息资料。
1.课前自主、小组协作式学习
教师应先根据学生实际情况，制定切实可行的、学生易达到的阶梯形课前、课中、课后任务链。上新课前，教师布置《空中英语》课前相关学习任务，然后向学生提出任务要求，让每小组重点准备一个问题，明确任务后，让学生自学、通过图书馆、上网查资料等自主、协作解决问题，逐步培养学生主动学习习惯。以第八单元《空中英语》网络学习资源库中2012年2月1—2日Shopping Online为例：
教师上新课前布置以下相关问题：
（1）What do you know about Shopping Online？
（2）What do you usually do online？
（3）Do you have any shopping online experiences？Give examples.
通过自学、小组协作式学习，学生及时发现、研究解决问题，为完成任务打好坚实基础。学生上新课就对新课内容有了初步了解，就会带着问题听教师讲课，强化了本单元重点和难点学习。
2.课堂创新英语教学
（1）创新型课堂导入
教师在开始上《空中英语》时，要让学生知道本单元《空中英语》的教学目标及要求，有利于任务的顺利完成。教师需要设计符合学生需要的创新型课堂导入，可以结合《空中英语》网络资源中的视频、文字资料等介绍新课语言或文化背景知识等，为学生顺利完成新的学习任务提供丰富的感性材料，这样有利于激发学生的学习兴趣。以第八单元《空中英语》网络学习资源库中2012年2月1—2日Shopping Online为例：教师提出课前任务要求学生预习，如：Talk about your shopping online experiences.
课前学生通过自学、小组协作学习进行准备。上课时，让每个小组推举的1名代表到讲台前，做相关尤其关于创业经验的演讲，如：做兼职，开网店等。其他同学在演讲结束后互动，提出问题，或谈谈自己创业经验等以引起学生共鸣。
（2）创新型课堂授课
以第八单元《空中英语》网络学习资源库中2012年2月1—2日Shopping Online为例：
Step1：让学生先看本单元《空中英语》I视频2遍，第1次看视频时要求学生尽量多记住视频中的信息，记住关键词、句等，然后找小组1名代表说出所听到的视频中关键信息，本小组其他同学可以补充。第2次看视频时，要求学生记住视频中重复的内容，再让小组代表说出以上内容，老师在黑板上写出视频中的重点句型。 Step2：看本单元《空中英语》II视频2遍，让小组1名同学尽量多说出视频中所听到的信息，尤其是重点单词、词组，通过pair work，group work让学生自己归纳视频中重点句型等。教师把重点单词、词组等写到黑板上，给学生3分钟时间小组准备，让每个小组1名代表就重点单词、词组造句。然后，教师要求学生课后上网查找重点单词的用法及造句，活学活用重点单词。
Step3：让学生先视听本单元《空中英语》III对话视频2遍，然后教师讲解视频中重点语言点，再视听视频1遍，给学生3分钟小组准备，小组内2个同学结对先在小组内进行对话操练，教师让每个小组推选出来的代表组合到讲台前角色扮演操练对话，活学活用，最后，选1个小组1对组合到讲台前，替换对话中画线部分内容进行对话替换练习。教师要求学生课后就以上对话进行再创造，编写相关对话，下次上课时课堂检查。
3.讨论交流
在学生自学基础上，学生开始进行任务的讨论交流。讨论交流以小组形式开展，小组一般由4—6人英语基础各不相同的男女学生组成。在课堂教学过程中，各小组成员提出课前自学中、课堂学习中发现的问题，小组长记录后向全班提出。最后，各组小组长组织本组学生就提出的问题进行小组讨论交流。教师积极引导并对学生无法解决的问题精讲。
讨论交流是任务型课堂教学中师生交际活动的一项有效途径，能增强学生主体课堂参与意识，发挥积极性，更好地发挥学生的学习主体性，体现了任务型以“学生为中心”教学理念在高职《空中英语》教学中的具体运用。
王笃勤研究表明，提问和讨论在英语课的交互活动中占20%到40%。Gall（1984）研究发现，课堂上以“问答”和讨论进行交际活动几乎占课堂一半的时间，对语言习得起到至关重要的作用。
4.报告总结
各小组根据教师设定的阶梯形任务链，从分散到综合。在课堂教学中，以小组为单位，小组长组织学生以不同形式进行汇报总结。教师及时给予指导和总结。如本单元，有一组学生结合本单元《空中英语》相关内容完成了以下任务。
该小组把课堂上所学内容作为基本材料进行编剧加工、创新，然后该小组学生到讲台前以英语短剧表演形式进行汇报，以此学生喜闻乐见的学习形式，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。
5.巩固评定
在汇报总结后，教师要按和学生制定好的评价标准和学生各小组推选的各一名评委对每个小组进行全面、客观评价打分。课堂巩固练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。教师和各小组学生及时设计适量、多层次、灵活多样的课堂学习巩固操练内容。在学生完成小组操练的基础上，可以让小组学生互评，教师再进行评价，巩固任务效果。
6.课后自主、协作式学习
课后教师利用校园网、互联网、班级QQ群和学生进行交流、沟通，指导学生任务型《空中英语》学习。教师及时搜集与教学任务有关的课外信息资源，归纳整理，上传到校园网、QQ群等，作为对课内学习内容的拓展。长此以往，不但开阔了学生的视野，而且培养了学生的主动学习自学、小组协作学习能力。教师要注重学生个体全面发展，课后可以举办如：英语角、英语演讲比赛、辩论赛和英语朗读比赛、英语歌曲大奖赛、英文写作比赛等活动，让学生多参与英语实践。鼓励学生课后多视听学习学校校园网的《空中英语》视听学习资源库，让学生有更多机会置身于英语语言学习环境中，受潜移默化的语言环境熏陶，学生增强了英语语感，提高了英语听说应用能力。
7.反思
在“以学生为中心”任务型英语教学模式课堂教学中，教师要注意合理安排教学时间，教师要精讲，学生要多练；教师对学生课堂活动应控制好全局，既要课堂活跃、民主、自由、和谐，又要课堂教学秩序活而不乱。此外，教师要尽量多增加英语实践能力项目的分数，如：（空中英语）英语口语操练、讨论、演讲的分数等。学生的平时分占总评分的比例增加，最好达到50%，这样，学生就愿意主动参与到任务型英语课堂学习活动中。
四、结语
期中、期末大学英语B级大一教改4个班的学生经《空中英语》在线评量系统听力测试，高分及平均分人数均居大一英语B班前茅。在高职任务型《空中英语》教学中，教师结合《空中英语》内容为学生设计了灵活多样的学习任务链，教师不再是单纯的语言讲解者，学生也不再是单纯的被动听课者，而是按照教师布置的学习任务，通过自学、小组协作学习，调动学习主动性，发挥学习主体性。长此以往，在实行任务型《空中英语》课堂教学模式后，学生变以往的“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，英语学习兴趣更浓厚，英语学习效果逐渐增强。
参考文献：
[1]郭骞.任务型语言教学在大学英语课堂教学中的应用[J].中国成人教育，2009，（5）.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：43.
本论文为以下两个课题的成果：
1.2012年浙江工贸职业技术学院课堂教学改革研究课题：空中英语自主协作化探究式课堂教学
2.2012年浙江工贸职业技术学院下半年教师创新项目：空中英语自主、协作化探究式学习课题号：120700047-X
关键词： 高职《空中英语》 任务型探究式教学 创新英语教学
《空中英语》是我院近年从台湾引进的英语视听说资源库，该学习资源图文并茂，难易适度，针对性、实用性强。《空中英语》以其丰富的视频及音频学习资源、有趣的话题与课堂学习形式得到了我院师生的一致肯定。《空中英语》在线学习评量系统对学生的《空中英语》学习情况进行及时评量反馈。
2013年是我院创新创业年，结合我院创新英语教学改革需要，结合自己获批的学院创新及课堂教学改革课题，自2012年9月开始，我在我院大一不同专业的英语B级学生4个班级进行为期一年的《空中英语》任务型探究式学习及实践。
一、任务型教学法
任务型教学法（task-based language teaching）是动态发展学习法，旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务，Crookes（1989）认为它是指特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于对搜集的资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”（learning by doing）的语言实践。任务型教学法以“建构主义”（constructivism）为理论基础，是以“以学生为中心”，重视“在学中做，在做中学”的教学方法。在教学过程中体现“一切为了学生，服务学生”的教学理念，始终把学生作为教学中心。任务型英语教学是从学生个体学习的角度出发，具体分析学生个性差异、因材施教的英语教学创新实践。自20世纪80年代以来，随着任务教学法的兴起，以“学生为中心”的教学理念开始应用于英语教学中。教师的身份逐渐变教学主导者为教学组织者、引导者。在教学中，学生积极参与到课堂学习活动中，发挥了主体性。
二、高职任务型英语教学
构建高职任务型课堂英语教学要求教师转变角色，教师要成为课堂教学活动组织者、引导者。学生是学习的主体，教学的有效开展依赖于学生的积极参与。要保证学生积极参与，教师就要充分了解学生。教师在任务型高职英语教学中，课堂教学设计要多增加学生活动时间，让学生积极参与到整个教学过程中，体验接受知识、创新、再创造性的学习过程，学生体验过就会有成就感，就会有兴趣、愿意学习。在设计高职任务型课堂教学活动时必须符合学生实际情况，从学生个体需要出发。教学要做到“因材施教”，有的放矢，有效调动学生学习的主体性。由于高职生英语基础薄弱，教师教学时要更有耐心，更关爱每一个学生，循序渐进、因势利导，及时发现学生身上的闪光点，及时予以表扬、鼓励，使学生感受到教师的尊重，自己愿意学习。匹特·考得说：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于并促进学习；不能使学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”
三、高职《空中英语》任务型创新教学实践
在进行任务前，教师课前要充分备课，收集大量相关信息资料。
1.课前自主、小组协作式学习
教师应先根据学生实际情况，制定切实可行的、学生易达到的阶梯形课前、课中、课后任务链。上新课前，教师布置《空中英语》课前相关学习任务，然后向学生提出任务要求，让每小组重点准备一个问题，明确任务后，让学生自学、通过图书馆、上网查资料等自主、协作解决问题，逐步培养学生主动学习习惯。以第八单元《空中英语》网络学习资源库中2012年2月1—2日Shopping Online为例：
教师上新课前布置以下相关问题：
（1）What do you know about Shopping Online？
（2）What do you usually do online？
（3）Do you have any shopping online experiences？Give examples.
通过自学、小组协作式学习，学生及时发现、研究解决问题，为完成任务打好坚实基础。学生上新课就对新课内容有了初步了解，就会带着问题听教师讲课，强化了本单元重点和难点学习。
2.课堂创新英语教学
（1）创新型课堂导入
教师在开始上《空中英语》时，要让学生知道本单元《空中英语》的教学目标及要求，有利于任务的顺利完成。教师需要设计符合学生需要的创新型课堂导入，可以结合《空中英语》网络资源中的视频、文字资料等介绍新课语言或文化背景知识等，为学生顺利完成新的学习任务提供丰富的感性材料，这样有利于激发学生的学习兴趣。以第八单元《空中英语》网络学习资源库中2012年2月1—2日Shopping Online为例：教师提出课前任务要求学生预习，如：Talk about your shopping online experiences.
课前学生通过自学、小组协作学习进行准备。上课时，让每个小组推举的1名代表到讲台前，做相关尤其关于创业经验的演讲，如：做兼职，开网店等。其他同学在演讲结束后互动，提出问题，或谈谈自己创业经验等以引起学生共鸣。
（2）创新型课堂授课
以第八单元《空中英语》网络学习资源库中2012年2月1—2日Shopping Online为例：
Step1：让学生先看本单元《空中英语》I视频2遍，第1次看视频时要求学生尽量多记住视频中的信息，记住关键词、句等，然后找小组1名代表说出所听到的视频中关键信息，本小组其他同学可以补充。第2次看视频时，要求学生记住视频中重复的内容，再让小组代表说出以上内容，老师在黑板上写出视频中的重点句型。 Step2：看本单元《空中英语》II视频2遍，让小组1名同学尽量多说出视频中所听到的信息，尤其是重点单词、词组，通过pair work，group work让学生自己归纳视频中重点句型等。教师把重点单词、词组等写到黑板上，给学生3分钟时间小组准备，让每个小组1名代表就重点单词、词组造句。然后，教师要求学生课后上网查找重点单词的用法及造句，活学活用重点单词。
Step3：让学生先视听本单元《空中英语》III对话视频2遍，然后教师讲解视频中重点语言点，再视听视频1遍，给学生3分钟小组准备，小组内2个同学结对先在小组内进行对话操练，教师让每个小组推选出来的代表组合到讲台前角色扮演操练对话，活学活用，最后，选1个小组1对组合到讲台前，替换对话中画线部分内容进行对话替换练习。教师要求学生课后就以上对话进行再创造，编写相关对话，下次上课时课堂检查。
3.讨论交流
在学生自学基础上，学生开始进行任务的讨论交流。讨论交流以小组形式开展，小组一般由4—6人英语基础各不相同的男女学生组成。在课堂教学过程中，各小组成员提出课前自学中、课堂学习中发现的问题，小组长记录后向全班提出。最后，各组小组长组织本组学生就提出的问题进行小组讨论交流。教师积极引导并对学生无法解决的问题精讲。
讨论交流是任务型课堂教学中师生交际活动的一项有效途径，能增强学生主体课堂参与意识，发挥积极性，更好地发挥学生的学习主体性，体现了任务型以“学生为中心”教学理念在高职《空中英语》教学中的具体运用。
王笃勤研究表明，提问和讨论在英语课的交互活动中占20%到40%。Gall（1984）研究发现，课堂上以“问答”和讨论进行交际活动几乎占课堂一半的时间，对语言习得起到至关重要的作用。
4.报告总结
各小组根据教师设定的阶梯形任务链，从分散到综合。在课堂教学中，以小组为单位，小组长组织学生以不同形式进行汇报总结。教师及时给予指导和总结。如本单元，有一组学生结合本单元《空中英语》相关内容完成了以下任务。
该小组把课堂上所学内容作为基本材料进行编剧加工、创新，然后该小组学生到讲台前以英语短剧表演形式进行汇报，以此学生喜闻乐见的学习形式，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。
5.巩固评定
在汇报总结后，教师要按和学生制定好的评价标准和学生各小组推选的各一名评委对每个小组进行全面、客观评价打分。课堂巩固练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。教师和各小组学生及时设计适量、多层次、灵活多样的课堂学习巩固操练内容。在学生完成小组操练的基础上，可以让小组学生互评，教师再进行评价，巩固任务效果。
6.课后自主、协作式学习
课后教师利用校园网、互联网、班级QQ群和学生进行交流、沟通，指导学生任务型《空中英语》学习。教师及时搜集与教学任务有关的课外信息资源，归纳整理，上传到校园网、QQ群等，作为对课内学习内容的拓展。长此以往，不但开阔了学生的视野，而且培养了学生的主动学习自学、小组协作学习能力。教师要注重学生个体全面发展，课后可以举办如：英语角、英语演讲比赛、辩论赛和英语朗读比赛、英语歌曲大奖赛、英文写作比赛等活动，让学生多参与英语实践。鼓励学生课后多视听学习学校校园网的《空中英语》视听学习资源库，让学生有更多机会置身于英语语言学习环境中，受潜移默化的语言环境熏陶，学生增强了英语语感，提高了英语听说应用能力。
7.反思
在“以学生为中心”任务型英语教学模式课堂教学中，教师要注意合理安排教学时间，教师要精讲，学生要多练；教师对学生课堂活动应控制好全局，既要课堂活跃、民主、自由、和谐，又要课堂教学秩序活而不乱。此外，教师要尽量多增加英语实践能力项目的分数，如：（空中英语）英语口语操练、讨论、演讲的分数等。学生的平时分占总评分的比例增加，最好达到50%，这样，学生就愿意主动参与到任务型英语课堂学习活动中。
四、结语
期中、期末大学英语B级大一教改4个班的学生经《空中英语》在线评量系统听力测试，高分及平均分人数均居大一英语B班前茅。在高职任务型《空中英语》教学中，教师结合《空中英语》内容为学生设计了灵活多样的学习任务链，教师不再是单纯的语言讲解者，学生也不再是单纯的被动听课者，而是按照教师布置的学习任务，通过自学、小组协作学习，调动学习主动性，发挥学习主体性。长此以往，在实行任务型《空中英语》课堂教学模式后，学生变以往的“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，英语学习兴趣更浓厚，英语学习效果逐渐增强。
参考文献：
[1]郭骞.任务型语言教学在大学英语课堂教学中的应用[J].中国成人教育，2009，（5）.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：43.
本论文为以下两个课题的成果：
1.2012年浙江工贸职业技术学院课堂教学改革研究课题：空中英语自主协作化探究式课堂教学
2.2012年浙江工贸职业技术学院下半年教师创新项目：空中英语自主、协作化探究式学习课题号：120700047-X