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摘要：随着我国经济社会的发展，我国国民的视野越来越国际化。英语作为与世界不同文化交流的工具，在生活與学习中有着举足轻重的地位。因此，学好英语成为每一位家长与学生的心愿。但不同学生的成长经历不同，其接受英文知识的能力不同，这导致不同学生的英文水平不同。如何通过因材施教的方式，根据不同学生的水平教学，成为初中英语教学的重中之重。
关键词：分层教育;初中英语;因材施教
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-308
因材施教是初中学生分层次教学的精髓，根据不同的学生认知水平和接受能力，将学生分为不同层次，并采取适应各个层次的教学方法。这从学生自身出发，通过采取正确的引导方法，激发学生们的学习热情，并激励学生们自查自纠，提高其自主学习的能力。分层次教学在教学实践中处于初期阶段，仍有许多突出的问题，如何合理进行分层教学，成为初中教学的探究项目之一。
一、根据学生英文水平合理分层
小学生升初中的成绩是初中阶段第一次大型，有参考价值的考试。根据升学考试的英文成绩，可以较为可观的反应不同学生的学习水平。其次，学生们在学习英文的过程中有其独有的特点，将此特点作为辅助教师合理划分学习层次的次要参考目标，暂时将学生分为A、B、C三个不同的层次。A层学生理解能力相对更强，B层可以作为过渡层存在，C层稍弱，但勤能补拙。教师可以将A、B、C不同层次学生分为一组，A层学生带动B、C层学习，通过学生间的互相交流与激励。不仅培养了学习乐趣，还增加了向心力和凝聚力。
例如，在七年级英文课What color is it？章节，其中涉及许多种颜色与物品的词汇，教师可以先带领学生学习词汇与句式，然后根据学生对词汇的掌握程度，进行分层。掌握熟练的学生为A层，词汇量较少且句式较为卡顿的为B层，词汇量少且句式朗读非常卡顿的学生为C层。根据各个层次中学生的数量，将A、B、C三个层次均匀地分到每个小组中，尽量在保持小组良性竞争的同时，带动B、层学生查漏补缺。同时，班级内的各个层次应保持合理流动，提醒同学们戒骄戒躁，稳扎稳打。同时，班级小组内的层次也可能会相应发生变动，这也为小组的活力提供了保障。
以上案例中，教师通过学生分层，以同学们间的互帮互助为契机，促进学生自查自纠。能在提高学习效率的同时，提高学生们的自查自纠能力，同时积累了班级的凝聚力。班级小组间互相竞争、互相帮助的气氛也得以发挥的淋漓尽致。
二、将教学目标科学分层
基于我国国情，中考的题目是相对均衡的，题目大部分都不会过难或过易。考虑到学生的水平问题，教师可以根据学生的水平，对每个层次的学生制定不同的教学目标。为保证整体的及格率，C层次的学生需要进行基础知识的反复记忆与训练，保证其熟练程度，使学生达到及格率。对于B层学生来说，在基础牢固的基础上，英语听力和读写能力需要得到锻炼提高，增大得分比率。对于A层学生来说，他们的基础与听说读写能力都达到一定水平，所以教师应训练其解难题的能力，在保证基础分的基础上，尽力解难题，拿高分。
例如，在八年级英语I’ve had this bike for three years.这一章节，教师首先从基础出发，带领学生学习现在完成时态的知识点。在这一过程中，教师应着重注意C层学生的基础知识掌握情况，保证他们在基础题不会丢分。其次，由于现在完成时态在读写上，与现在时态有些微的差别，所以教师在听说读写阶段，应着重关注B层学生的掌握状态，保证他们在掌握基础知识的前提下，尽量拿到听力方面的分数，并尽力掌握句式与词汇的正确读音。对于A层学生来说，他们的基础与听说读写能力都应达到流利程度，他们需要攻克的难题是在保证基础与听力部分题目分数的基础上，克服在阅读中读到陌生词汇的恐惧感，尽可能多得保证阅读的分数。在平时的听说读任务中，他们应达到的标准是尽量脱稿，培养他们将英文作为第二语言的意识。
通过以上案例，教师为不同层学生分别制定了不同的学习目标，让学生们不会因为目标的难以企及而放弃英文的学习。同时，也能让他们在每日的进步中积累信心，稳扎稳打，真正将英文作为一种与其他文化交流的工具，有激情和动力主动学习英语。
三、将教学内容进行难易分层
在教学过程中，教师可以根据难易程度将知识内容划分为不同的层次。例如，各个层次的学生都必须掌握词汇和日常交际语言。对于新教材的理解和应用，主要在于对英语听力和阅读的理解。掌握这些问题对A、B层的学生是很有必要的。对于C级学生来说，虽然他们的能力不强，但他们需要掌握，也需要达到一般的理解水平。对于英语的深度学习，教师应该把重点放在A级学生身上，因为在考试中，高分群体是在这些知识内容的博弈中产生的。如果A层学生能多练习这些问题，就更有可能提高解决问题的水平。
例如，在九年级英文Sad movies make me cry.章节，涉及用英文对电影的内容作诠释。对于C层学生来说，教师的任务是保证学生对于课本知识的掌握，能熟读课本中的短文。其次，教师应保证B层次的学生在熟练掌握并背诵课本相应句式的基础上，尝试阅读课程同步练习的相应短文，达到扩展词汇量、提高阅读能力的目的。最后，对于A层次的学生来说，这是个不可多得的学习课外知识的机会。教师可以引导A层学生主动搜集国外著名的电影，根据电影简介分类。然后激励学生尝试观看无字幕国外电影，以此提高他们的听力能力。
通过以上案例，教师分别根据三个层次的学生水平，对学生提出了不同的学习要求。这能最大程度地保证各个层次的学生在应试方面的分数，同时在掌握课程知识的基础上发散思维，打开学生了解国外文化的视野。
综上，教师对初中英文教学的过程可以分为三步走。首先将学生根据各自认知水平与理解能力分层，然后根据各个层次学生的知识掌握程度制定不同的教学目标，最后再将教学内容进行难易分层，保证各位同学掌握力所能及范围内的课程知识。此外，老师们在实际的教学当中要结合新课标和中考知识内容的要求对传统的教学方式进行调整，以达到因材施教的教学目的。
参考文献
[1]岳丽娟.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].中学生英语，2020（24）：31.
[2]朱文娟.分层教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].英语画刊（高级版），2020（10）：53.
[3]包达志.基于分层教学法的初中英语教学研究[J].课程教育研究，2020（11）：84.
关键词：分层教育;初中英语;因材施教
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-308
因材施教是初中学生分层次教学的精髓，根据不同的学生认知水平和接受能力，将学生分为不同层次，并采取适应各个层次的教学方法。这从学生自身出发，通过采取正确的引导方法，激发学生们的学习热情，并激励学生们自查自纠，提高其自主学习的能力。分层次教学在教学实践中处于初期阶段，仍有许多突出的问题，如何合理进行分层教学，成为初中教学的探究项目之一。
一、根据学生英文水平合理分层
小学生升初中的成绩是初中阶段第一次大型，有参考价值的考试。根据升学考试的英文成绩，可以较为可观的反应不同学生的学习水平。其次，学生们在学习英文的过程中有其独有的特点，将此特点作为辅助教师合理划分学习层次的次要参考目标，暂时将学生分为A、B、C三个不同的层次。A层学生理解能力相对更强，B层可以作为过渡层存在，C层稍弱，但勤能补拙。教师可以将A、B、C不同层次学生分为一组，A层学生带动B、C层学习，通过学生间的互相交流与激励。不仅培养了学习乐趣，还增加了向心力和凝聚力。
例如，在七年级英文课What color is it？章节，其中涉及许多种颜色与物品的词汇，教师可以先带领学生学习词汇与句式，然后根据学生对词汇的掌握程度，进行分层。掌握熟练的学生为A层，词汇量较少且句式较为卡顿的为B层，词汇量少且句式朗读非常卡顿的学生为C层。根据各个层次中学生的数量，将A、B、C三个层次均匀地分到每个小组中，尽量在保持小组良性竞争的同时，带动B、层学生查漏补缺。同时，班级内的各个层次应保持合理流动，提醒同学们戒骄戒躁，稳扎稳打。同时，班级小组内的层次也可能会相应发生变动，这也为小组的活力提供了保障。
以上案例中，教师通过学生分层，以同学们间的互帮互助为契机，促进学生自查自纠。能在提高学习效率的同时，提高学生们的自查自纠能力，同时积累了班级的凝聚力。班级小组间互相竞争、互相帮助的气氛也得以发挥的淋漓尽致。
二、将教学目标科学分层
基于我国国情，中考的题目是相对均衡的，题目大部分都不会过难或过易。考虑到学生的水平问题，教师可以根据学生的水平，对每个层次的学生制定不同的教学目标。为保证整体的及格率，C层次的学生需要进行基础知识的反复记忆与训练，保证其熟练程度，使学生达到及格率。对于B层学生来说，在基础牢固的基础上，英语听力和读写能力需要得到锻炼提高，增大得分比率。对于A层学生来说，他们的基础与听说读写能力都达到一定水平，所以教师应训练其解难题的能力，在保证基础分的基础上，尽力解难题，拿高分。
例如，在八年级英语I’ve had this bike for three years.这一章节，教师首先从基础出发，带领学生学习现在完成时态的知识点。在这一过程中，教师应着重注意C层学生的基础知识掌握情况，保证他们在基础题不会丢分。其次，由于现在完成时态在读写上，与现在时态有些微的差别，所以教师在听说读写阶段，应着重关注B层学生的掌握状态，保证他们在掌握基础知识的前提下，尽量拿到听力方面的分数，并尽力掌握句式与词汇的正确读音。对于A层学生来说，他们的基础与听说读写能力都应达到流利程度，他们需要攻克的难题是在保证基础与听力部分题目分数的基础上，克服在阅读中读到陌生词汇的恐惧感，尽可能多得保证阅读的分数。在平时的听说读任务中，他们应达到的标准是尽量脱稿，培养他们将英文作为第二语言的意识。
通过以上案例，教师为不同层学生分别制定了不同的学习目标，让学生们不会因为目标的难以企及而放弃英文的学习。同时，也能让他们在每日的进步中积累信心，稳扎稳打，真正将英文作为一种与其他文化交流的工具，有激情和动力主动学习英语。
三、将教学内容进行难易分层
在教学过程中，教师可以根据难易程度将知识内容划分为不同的层次。例如，各个层次的学生都必须掌握词汇和日常交际语言。对于新教材的理解和应用，主要在于对英语听力和阅读的理解。掌握这些问题对A、B层的学生是很有必要的。对于C级学生来说，虽然他们的能力不强，但他们需要掌握，也需要达到一般的理解水平。对于英语的深度学习，教师应该把重点放在A级学生身上，因为在考试中，高分群体是在这些知识内容的博弈中产生的。如果A层学生能多练习这些问题，就更有可能提高解决问题的水平。
例如，在九年级英文Sad movies make me cry.章节，涉及用英文对电影的内容作诠释。对于C层学生来说，教师的任务是保证学生对于课本知识的掌握，能熟读课本中的短文。其次，教师应保证B层次的学生在熟练掌握并背诵课本相应句式的基础上，尝试阅读课程同步练习的相应短文，达到扩展词汇量、提高阅读能力的目的。最后，对于A层次的学生来说，这是个不可多得的学习课外知识的机会。教师可以引导A层学生主动搜集国外著名的电影，根据电影简介分类。然后激励学生尝试观看无字幕国外电影，以此提高他们的听力能力。
通过以上案例，教师分别根据三个层次的学生水平，对学生提出了不同的学习要求。这能最大程度地保证各个层次的学生在应试方面的分数，同时在掌握课程知识的基础上发散思维，打开学生了解国外文化的视野。
综上，教师对初中英文教学的过程可以分为三步走。首先将学生根据各自认知水平与理解能力分层，然后根据各个层次学生的知识掌握程度制定不同的教学目标，最后再将教学内容进行难易分层，保证各位同学掌握力所能及范围内的课程知识。此外，老师们在实际的教学当中要结合新课标和中考知识内容的要求对传统的教学方式进行调整，以达到因材施教的教学目的。
参考文献
[1]岳丽娟.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].中学生英语，2020（24）：31.
[2]朱文娟.分层教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].英语画刊（高级版），2020（10）：53.
[3]包达志.基于分层教学法的初中英语教学研究[J].课程教育研究，2020（11）：84.