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新课程实施,教材容量扩充,使高中历史教学出现了课时偏少与教材内容增多的矛盾。如何提高高中历史课堂教学效率,高质量地完成教学任务,成为我们高中历史教师必须解决的问题之一。我认为只有认真研究教材和学生,针对不同的教学内容和学生特点采用不同的教学方法,做到“因材施教”,才能提高高中历史课堂教学效率,下面我就此谈一点心得体会。
1.创设问题情境法
创设问题情境法是指通过虚拟历史情境提出问题,引导学生主动探究。
情境一:在学习《雅典城邦的民主政治》时运用角色扮演将学生分成三个小组,分别模拟公民大会、五百人议事会、民众法庭三个机构,教师提出“雅典民主政体的三大政治机构是如何分别实现人民主权与轮番而治的”探究问题,学生思维被激发,经小组讨论代表本机构发言,非常积极。活动结束后,再请学生归纳雅典民主制的运作方式,通过角色扮演活动,学生加深了对雅典民主制的内容和特征的理解。
情景二:《精耕细作农业生产模式的形成》中对小农经济的讲述,可将学生分为男女生两组,分别向两组提出问题:“假如你是中国古代家庭中的男性你是如何安排家庭农业生产的?”;“假如你是中国古代家庭中的女性你是如何安排家庭生活的?”男女生分别就自己的角色踊跃发言,课堂气氛活跃,通过情景模拟学生加深了对小农经济尤其是小农经济“男耕女织”特点的理解。
有效的问题情境创设使学生思维活跃,兴趣盎然,使课堂气氛欢快、互动、和谐,使学生主动地去探索、思考,充分体现了新课程的理念,有效的问题情境对激发高中学生的历史学习动机、掌握重点、解决难点、培养创新能力有着积极的作用,是提高高中历史课堂教学效率的重要手段。
2.模拟辩论法
模拟辩论法是通过学生分组对一些思辨性强,在当时或现在存在争议的历史问题进行辩论。
如《辛亥革命》一课,在小结阶段可就辛亥革命的成败问题组织学生辩论。《战国时期的百家争鸣》一课,可以举行一个辩论会,辩一辩针对当时的社会状况各家采取各自政治主张的理由。还有《经济全球化的趋势》可就你是赞同还是反对经济全球化进行辩论。
通过辩论学生既掌握了知识,又培养学生思辨的能力、独立思考能力,真正体味到了探究的滋味和乐趣,课堂效率明显有了提高。
3.列表格比较法
列表格比较法是高中历史教学常用的一种教学方法,是指把同类的或者彼此之间有一定联系的历史事物或历史事件列表格进行比较。
如在教授必修一第三单元《近代西方资本主义政体的确立》时可将英美法德四国政体的比较如下:
通过比较,使学生明确了四国政体的特色与它们间的区别和资产阶级代议制在西方政治发展中的作用,对近代四国政体有一个完整清晰的认识。
再如在讲述《农耕时代的商业与城市》一课时可将周秦到唐代的政治中心城市与宋代的作比较如下:
通过比较,学生会明确并理解随着时间的推移政治中心城市经济动能大大增强。
列表格比较是高中历史教学常用的一种教学方法,通过比较,判断异同,分析原因,解决难点,把握历史发展进程的共同规律和特殊规律,把握历史现象的本质和特点,培养和提高学生分析问题的能力。
高中历史教学宜采用列表格比较的地方很多,如两次鸦片战争的比较,空想社会主义与马克思主义的比较,两次国共合作的比较,文艺复兴与启蒙运动的比较,日本明治维新与中国戊戌变法的比较等等,在教学中不妨一试,会收到事半功倍的效果。
4.多媒体辅助视听法
利用多媒体教学手段,通过声、光、电的有机组合刺激学生感官,从而引发学生学习的积极性,以提高课堂教学效率。
如在上《祖国统一的历史潮流》中“香港、澳门回归祖国”一目时,可先播放《中英香港政权交接仪式》和《中葡澳门政权交接仪式》的视频,学生在观看视频,从香港澳门的回归庄严时刻中体会到祖国的强大的同时,教师设问:香港、澳门问题是如何形成的?问题是怎么解决的?能够解决的原因是什么?港澳问题的解决对中国历史的发展产生什么重要影响等问题,依据教材提供的内容教师引导学生讨论,不仅使学生掌握了历史知识,而且也提高了他们分析解决问题的能力和探究协作的能力。
再如教授必修三19世纪以来的世界文化时,播放《等待戈多》片段让学生体会荒诞派戏剧的特点,播放贝多芬的九部交响曲或其一让学生领略古典主义音乐的魅力,观看莫奈的画作《日出•印象》聆听德彪西的《牧神午后》交响曲体会印象派音乐与绘画的特点,欣赏毕加索的画作和现代派的音乐体会现代艺术的大胆与叛逆等。
利用多媒体极易唤起学生探究的欲望,从而引发学生学习的积极性,课堂气氛活跃,课堂容量增加,课堂效率提高。
5.讨论法
学生结合教材学案的内容和已有的知识储备,在教师的引导下通过分组讨论,形成一个小组综合意见,然后再进行班内交流,形成结论。
如:《英国的制度创新》和《北美大陆上的新体制》两课都可在小结时提出问题:“本课标题中有一个新字,该国政体有哪些创新(或新在何处)?教师在引导学生阅读教材加深对教材内容理解的基础上进行讨论,学生发言积极,相互补充,最后总结出该国政体的特点。”再如:《近代前夜的发展与迟滞》中可在讲完中国资本主义萌芽之后提出问题:“在中国古代农耕经济高度发展,孕育出资本主义萌芽之时,又有哪些因素阻碍了新经济因素的成长,造成中国的迟滞?”这个问题极大地激发了学生的求知欲,学生在看书讨论的基础上,发言踊跃,最后在教师的引导下得出结论。
讨论法即有利于提高学生参与意识,激发学生思维积极性和学习激情,还有利于对某一历史问题有一个更全面、清楚的认识,并且有助于培养和提高学生的合作探究能力和语言表达能力,讨论法是提高课堂教学效率不可缺少的方法之一。
提高高中历史课堂教学效率的方法还有很多,如讲授法、观察学习法、实践学习法、读书指导法、参观法、陶冶法等,教学有法,但无定法,若能根据教学内容和学生实际情况安排,将会大大提高课堂教学效率。
1.创设问题情境法
创设问题情境法是指通过虚拟历史情境提出问题,引导学生主动探究。
情境一:在学习《雅典城邦的民主政治》时运用角色扮演将学生分成三个小组,分别模拟公民大会、五百人议事会、民众法庭三个机构,教师提出“雅典民主政体的三大政治机构是如何分别实现人民主权与轮番而治的”探究问题,学生思维被激发,经小组讨论代表本机构发言,非常积极。活动结束后,再请学生归纳雅典民主制的运作方式,通过角色扮演活动,学生加深了对雅典民主制的内容和特征的理解。
情景二:《精耕细作农业生产模式的形成》中对小农经济的讲述,可将学生分为男女生两组,分别向两组提出问题:“假如你是中国古代家庭中的男性你是如何安排家庭农业生产的?”;“假如你是中国古代家庭中的女性你是如何安排家庭生活的?”男女生分别就自己的角色踊跃发言,课堂气氛活跃,通过情景模拟学生加深了对小农经济尤其是小农经济“男耕女织”特点的理解。
有效的问题情境创设使学生思维活跃,兴趣盎然,使课堂气氛欢快、互动、和谐,使学生主动地去探索、思考,充分体现了新课程的理念,有效的问题情境对激发高中学生的历史学习动机、掌握重点、解决难点、培养创新能力有着积极的作用,是提高高中历史课堂教学效率的重要手段。
2.模拟辩论法
模拟辩论法是通过学生分组对一些思辨性强,在当时或现在存在争议的历史问题进行辩论。
如《辛亥革命》一课,在小结阶段可就辛亥革命的成败问题组织学生辩论。《战国时期的百家争鸣》一课,可以举行一个辩论会,辩一辩针对当时的社会状况各家采取各自政治主张的理由。还有《经济全球化的趋势》可就你是赞同还是反对经济全球化进行辩论。
通过辩论学生既掌握了知识,又培养学生思辨的能力、独立思考能力,真正体味到了探究的滋味和乐趣,课堂效率明显有了提高。
3.列表格比较法
列表格比较法是高中历史教学常用的一种教学方法,是指把同类的或者彼此之间有一定联系的历史事物或历史事件列表格进行比较。
如在教授必修一第三单元《近代西方资本主义政体的确立》时可将英美法德四国政体的比较如下:
通过比较,使学生明确了四国政体的特色与它们间的区别和资产阶级代议制在西方政治发展中的作用,对近代四国政体有一个完整清晰的认识。
再如在讲述《农耕时代的商业与城市》一课时可将周秦到唐代的政治中心城市与宋代的作比较如下:
通过比较,学生会明确并理解随着时间的推移政治中心城市经济动能大大增强。
列表格比较是高中历史教学常用的一种教学方法,通过比较,判断异同,分析原因,解决难点,把握历史发展进程的共同规律和特殊规律,把握历史现象的本质和特点,培养和提高学生分析问题的能力。
高中历史教学宜采用列表格比较的地方很多,如两次鸦片战争的比较,空想社会主义与马克思主义的比较,两次国共合作的比较,文艺复兴与启蒙运动的比较,日本明治维新与中国戊戌变法的比较等等,在教学中不妨一试,会收到事半功倍的效果。
4.多媒体辅助视听法
利用多媒体教学手段,通过声、光、电的有机组合刺激学生感官,从而引发学生学习的积极性,以提高课堂教学效率。
如在上《祖国统一的历史潮流》中“香港、澳门回归祖国”一目时,可先播放《中英香港政权交接仪式》和《中葡澳门政权交接仪式》的视频,学生在观看视频,从香港澳门的回归庄严时刻中体会到祖国的强大的同时,教师设问:香港、澳门问题是如何形成的?问题是怎么解决的?能够解决的原因是什么?港澳问题的解决对中国历史的发展产生什么重要影响等问题,依据教材提供的内容教师引导学生讨论,不仅使学生掌握了历史知识,而且也提高了他们分析解决问题的能力和探究协作的能力。
再如教授必修三19世纪以来的世界文化时,播放《等待戈多》片段让学生体会荒诞派戏剧的特点,播放贝多芬的九部交响曲或其一让学生领略古典主义音乐的魅力,观看莫奈的画作《日出•印象》聆听德彪西的《牧神午后》交响曲体会印象派音乐与绘画的特点,欣赏毕加索的画作和现代派的音乐体会现代艺术的大胆与叛逆等。
利用多媒体极易唤起学生探究的欲望,从而引发学生学习的积极性,课堂气氛活跃,课堂容量增加,课堂效率提高。
5.讨论法
学生结合教材学案的内容和已有的知识储备,在教师的引导下通过分组讨论,形成一个小组综合意见,然后再进行班内交流,形成结论。
如:《英国的制度创新》和《北美大陆上的新体制》两课都可在小结时提出问题:“本课标题中有一个新字,该国政体有哪些创新(或新在何处)?教师在引导学生阅读教材加深对教材内容理解的基础上进行讨论,学生发言积极,相互补充,最后总结出该国政体的特点。”再如:《近代前夜的发展与迟滞》中可在讲完中国资本主义萌芽之后提出问题:“在中国古代农耕经济高度发展,孕育出资本主义萌芽之时,又有哪些因素阻碍了新经济因素的成长,造成中国的迟滞?”这个问题极大地激发了学生的求知欲,学生在看书讨论的基础上,发言踊跃,最后在教师的引导下得出结论。
讨论法即有利于提高学生参与意识,激发学生思维积极性和学习激情,还有利于对某一历史问题有一个更全面、清楚的认识,并且有助于培养和提高学生的合作探究能力和语言表达能力,讨论法是提高课堂教学效率不可缺少的方法之一。
提高高中历史课堂教学效率的方法还有很多,如讲授法、观察学习法、实践学习法、读书指导法、参观法、陶冶法等,教学有法,但无定法,若能根据教学内容和学生实际情况安排,将会大大提高课堂教学效率。