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自读课文在教材中的定位为“学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读”的课文，但就目前的课堂实践来看，自读课文的教学尚不尽如人意：或是精雕细琢地上成教读课，或是干脆让学生自由阅读。如何领会自读课文的教材定位，强化学生已有阅读经验，进而沉淀为学生自主阅读的能力呢？袁爱国老师执教《动物笑谈》时采用以问题为主线，引导自读的做法，让人获益匪浅。
【片段一】自主阅读，提出问题
师：今天我们学的《动物笑谈》是一篇自读课文。自读课文该怎么读和学呢？
生1：就是我们学生自己读和学。
生2：就是以学生自学为主，老师指导为辅。
师：好，我们先来看课文的标题告诉了我们什么。
生3：笑谈有关动物的事。
师：你说得不错，能不能根据这个标题和预习时的感受，提出一个有价值的问题呢？
生4：作者是在笑谈什么？
师：你来把这个问题写在黑板上，其他同学写在课文标题旁。
（生4板书，其他同学做批注）
师：现在，大家默读课文，思考这个问题，并在相应的位置做好批注。
（生默读并做批注，师巡视指导）
师：很多同学都是一边默读，一边勾画，一边做批注，这个习惯很好。
【赏析】上课伊始，袁老师开门见山，告诉学生要学的是一篇自读课文，并问“自读课文该怎么读和学”，把主动权交给学生，充分调动他们的积极性，使其畅所欲言。但自主阅读绝不意味着放任学生自由阅读。袁老师以问题为牵引，引导学生自己去发现问题。在他的点拨下，学生针对课文标题，提出“作者是在笑谈什么”的问题。袁老师请学生把问题写到黑板上，又让其他学生在标题旁做批注——这既是对学生阅读成果的尊重，也是在引导学生自读的方法。不仅如此，袁老师还强化学生自主阅读的意识，肯定学生“一边默读，一边勾画，一边批注”的好习惯。自读课不同于以教为主的教读课，何时教，何时不教，袁老师做到了收放自如。
【片段二】深入阅读文本，分析解决问题
师：通过读课文，我们在作者劳伦兹这位观察者“可笑”的背后，看到了一个关爱动物、尊重生命、执着追求的科学家形象。现在看来，动物不可笑，作者劳伦兹这位观察者也——
生（齐）：不可笑。
师：那么，这篇课文中真正可笑的又是谁呢？
生1：观光客。
师：你为什么觉得他们可笑呢？
生1：因为“他们大概被眼前的景象吓呆了”。
师：你找到的关键词是哪一个？
生1：“吓”。
师：那些观光客不但不了解真相，还对一位有执着追求精神的科学家持嘲讽态度，其实真正肤浅可笑的人应该是他们。
【赏析】《动物笑谈》中，作者在笑谈什么呢？顺着这一问题的脉络探究下去，学生深入阅读文本后发现：遵循自然法则的动物们是那么可爱，一点也不可笑。作者劳伦兹这位观察者，虽有看似荒唐奇怪的举动，实为对动物的关爱与尊重。而作者认真的态度、执着追求的科学精神，更是让人肃然起敬！在袁老师的启发下，学生们很自然地得出结论：观察者也不可笑。那么，真正可笑的又是谁呢？学生认为是观光客。袁老师追问原因，有学生回答因为“他们大概被眼前的景象吓呆了”。袁老师便让学生抓取关键词来体会：只一个“吓”字，生动刻画出了观光客们不了解真相的可笑形象。由此，作者对观光客的描写也从侧面凸显了文本主旨：人类应该抱着敬畏的态度，和其他动物和谐相处。
【片段三】总结问题，提升阅读能力
师：这节课我们解决了很多问题。这些问题是怎么提出来的呢？
生1：第一个问题是由标题提出来的。
师：这是第一种方法。第二个问题呢？
生2：第二个问题是由第一自然段提出来的。
师：应该是针对第一自然段中的哪句话提出来的？
生3：“在研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。”
师：这句在文章中起什么作用？
生（杂）：文眼、中心句、主旨句……
师：第三个问题是我提出来的，是什么问题？
生4：文中真正可笑的是谁？
师：这个问题，我是联系全文内容提出来的。你们有没有发现什么规律？这些问题之间是有联系的。
生5：所提问题在一步一步地深入课文。
师：自读课文的学习，我们要学会逐层深入地提出有深度的问题。还有，提出问题和回答问题要怎么样？
生（杂）：结合课文内容，要有依據，要全面……
【赏析】《动物笑谈》一文隶属于《义务教育教科书·语文·七年级·上册》的第五单元。《教师教学用书》的“编写说明”强调，“七年级以培养学生一般的语文能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略”，自读课文的教学也不例外。在整堂课的收束部分，袁老师的做法更令人称道：跳出对全文内容的归纳，转而引领学生去厘清阅读的思路和方法。学生的课堂学习，是由三个主问题串联起来的，师生一起对问题进行了总结：提出问题要看标题，找文眼，抓主旨句;要逐层深入地提出有深度的问题;提出、回答问题要结合课文内容，要有依据，要全面。学生掌握了阅读的方法和策略，阅读能力自然会得到提升。“授之以鱼，不如授之以渔”，带着这样的阅读经验，相信学生未来的自读之路会越走越宽阔！
（作者单位：河北省黄骅市教师发展中心）
责任编辑 胡波波
【片段一】自主阅读，提出问题
师：今天我们学的《动物笑谈》是一篇自读课文。自读课文该怎么读和学呢？
生1：就是我们学生自己读和学。
生2：就是以学生自学为主，老师指导为辅。
师：好，我们先来看课文的标题告诉了我们什么。
生3：笑谈有关动物的事。
师：你说得不错，能不能根据这个标题和预习时的感受，提出一个有价值的问题呢？
生4：作者是在笑谈什么？
师：你来把这个问题写在黑板上，其他同学写在课文标题旁。
（生4板书，其他同学做批注）
师：现在，大家默读课文，思考这个问题，并在相应的位置做好批注。
（生默读并做批注，师巡视指导）
师：很多同学都是一边默读，一边勾画，一边做批注，这个习惯很好。
【赏析】上课伊始，袁老师开门见山，告诉学生要学的是一篇自读课文，并问“自读课文该怎么读和学”，把主动权交给学生，充分调动他们的积极性，使其畅所欲言。但自主阅读绝不意味着放任学生自由阅读。袁老师以问题为牵引，引导学生自己去发现问题。在他的点拨下，学生针对课文标题，提出“作者是在笑谈什么”的问题。袁老师请学生把问题写到黑板上，又让其他学生在标题旁做批注——这既是对学生阅读成果的尊重，也是在引导学生自读的方法。不仅如此，袁老师还强化学生自主阅读的意识，肯定学生“一边默读，一边勾画，一边批注”的好习惯。自读课不同于以教为主的教读课，何时教，何时不教，袁老师做到了收放自如。
【片段二】深入阅读文本，分析解决问题
师：通过读课文，我们在作者劳伦兹这位观察者“可笑”的背后，看到了一个关爱动物、尊重生命、执着追求的科学家形象。现在看来，动物不可笑，作者劳伦兹这位观察者也——
生（齐）：不可笑。
师：那么，这篇课文中真正可笑的又是谁呢？
生1：观光客。
师：你为什么觉得他们可笑呢？
生1：因为“他们大概被眼前的景象吓呆了”。
师：你找到的关键词是哪一个？
生1：“吓”。
师：那些观光客不但不了解真相，还对一位有执着追求精神的科学家持嘲讽态度，其实真正肤浅可笑的人应该是他们。
【赏析】《动物笑谈》中，作者在笑谈什么呢？顺着这一问题的脉络探究下去，学生深入阅读文本后发现：遵循自然法则的动物们是那么可爱，一点也不可笑。作者劳伦兹这位观察者，虽有看似荒唐奇怪的举动，实为对动物的关爱与尊重。而作者认真的态度、执着追求的科学精神，更是让人肃然起敬！在袁老师的启发下，学生们很自然地得出结论：观察者也不可笑。那么，真正可笑的又是谁呢？学生认为是观光客。袁老师追问原因，有学生回答因为“他们大概被眼前的景象吓呆了”。袁老师便让学生抓取关键词来体会：只一个“吓”字，生动刻画出了观光客们不了解真相的可笑形象。由此，作者对观光客的描写也从侧面凸显了文本主旨：人类应该抱着敬畏的态度，和其他动物和谐相处。
【片段三】总结问题，提升阅读能力
师：这节课我们解决了很多问题。这些问题是怎么提出来的呢？
生1：第一个问题是由标题提出来的。
师：这是第一种方法。第二个问题呢？
生2：第二个问题是由第一自然段提出来的。
师：应该是针对第一自然段中的哪句话提出来的？
生3：“在研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。”
师：这句在文章中起什么作用？
生（杂）：文眼、中心句、主旨句……
师：第三个问题是我提出来的，是什么问题？
生4：文中真正可笑的是谁？
师：这个问题，我是联系全文内容提出来的。你们有没有发现什么规律？这些问题之间是有联系的。
生5：所提问题在一步一步地深入课文。
师：自读课文的学习，我们要学会逐层深入地提出有深度的问题。还有，提出问题和回答问题要怎么样？
生（杂）：结合课文内容，要有依據，要全面……
【赏析】《动物笑谈》一文隶属于《义务教育教科书·语文·七年级·上册》的第五单元。《教师教学用书》的“编写说明”强调，“七年级以培养学生一般的语文能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略”，自读课文的教学也不例外。在整堂课的收束部分，袁老师的做法更令人称道：跳出对全文内容的归纳，转而引领学生去厘清阅读的思路和方法。学生的课堂学习，是由三个主问题串联起来的，师生一起对问题进行了总结：提出问题要看标题，找文眼，抓主旨句;要逐层深入地提出有深度的问题;提出、回答问题要结合课文内容，要有依据，要全面。学生掌握了阅读的方法和策略，阅读能力自然会得到提升。“授之以鱼，不如授之以渔”，带着这样的阅读经验，相信学生未来的自读之路会越走越宽阔！
（作者单位：河北省黄骅市教师发展中心）
责任编辑 胡波波