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[摘要]在中学教学中培养学生的问题意识，是提高学生的创新思维能力，锻炼学生的创新品质的重要保证。因此，我们定要坚持以学生为本，在实施课堂教学中充分发挥学生的能动性，充分引导学生的好奇心。加强师生的交流，使师生关系达到和谐统一，让学生敢于提问，敢于质疑。老师要善于保护学生的这种能力，并且要加强引导。除此之外，就是教师要创设问题情景，教会学生提问的方法。
[关键词]中学物理；问题意识；方法
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈”。发现问题，提出问题是自主学习，主动探究的基础和出发点，因而在初中物理教学中培养学生的问题意识，对于提高学生的科学素养，培养创新人才有着极其重要的意义。
1 初中物理教学中，培养学生问题意识的意义和作用
1.1 有利于提高物理课堂的教学效率。现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。学生带着问题参与课堂，在课堂上学生有提出问题的意识和习惯，把学习过程看成是发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程，可以使学生积极主动地汲取物理知识，为教师主导作用的发挥提供一个充分展示的空间。从而全面提高课堂教学效率。
1.2 有利于培养和发展学生的创新思维能力。学生认知的初始阶段，思维往往很活跃，然而又是凌乱的，而教师有目的有计划的提问，可以把学生的思维迅速引向解决问题的关键之处。
2 好奇心是培养学生问题意识的导火索
好奇心是人天生就有的心理特点。人从会说话开始就不停的问这是什么，那是什么，再以后又问为什么呀?这都是好奇心的表现。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化作出反应，发现问题并追根溯源，激发思考，从而进一步形成旺盛的求知欲和探索欲。缺乏好奇心，必然对外界的信息反应迟钝，对诸多有意义的现象熟视无睹，对问题无动于衷。爱因斯坦曾说过：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根究底罢了。”问题意识是基于好奇心而又高于好奇心的心理品质，它需要教师对学生好奇心的精心保护。
3 建立和谐的师生关系，营造民主的教学环境.使学生敢问
美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉“心理安全”或“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。作为教师首先应该注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的对学生具有亲和力的人格形象。把自己的外在权威隐蔽起来，进行心理位移。其次，尊重学生的不同意见，教师对学生的每个问题都需要认真对待，耐心解答，尽量给予肯定和鼓励，让他们从中感受到成功的喜悦。
教师要允许学生拥有自己的想法和观点，鼓励学生怀疑，挑战师长意见。当学生提出任何与众不同的问题时，应及时给予鼓励和表扬，充分发挥学生的主题作用。例如在学习“什么是力”时，教师首先了解学生关于力已经知道些什么?还有些什么疑问?还想提些什么问题?因此在教学过程中教师发挥主导作用时，应创设宽松的学习氛围，结合学生的实际情况，让学生能够独立思考，敢于发表个人意见。在课堂教学中，由学生自主地提出一个问题要比教师提出十个问题更有意义。更能激发学生思维能力。因此，营造民主的课堂教学氛围是每一个物理教师所必须具备的素质能力。只有这样，学生才能敢问和能问。
4 在教学中，适时创设问题情景，诱导学生产生问题欲望
物理是一门以实验为基础的学科，各种物理实验以其直观性，形象性为学生提供了丰富的感性材料。使其充满着趣味性，思维性，探索性，利用实验的魅力创设问题情景，可以充分唤醒学生的问题意识。学生可以根据实验的原理，器材，注意事项大胆提问。例如：在讲大气压时，做完覆杯实验后，一位学生提出：“老师，杯子里的水少一点纸片会不会掉下来?”于是我们又做了实验，结果发现水再少实验也会成功。同学们都很惊讶!他又问：“那为什么这么少的水也会成功?”对他所提的问题只能一一做解释。这样一来，全体同学在问题中学到了新的东西，虽然花了不少时间但很值得。
5 培养学生问题意识，要教给学生发现问题的方法
“授人以鱼，不如授人以渔”当前学生无疑可问的另一个原因就是没有掌握必要的方法。不能发现问题，总觉得没有问题可问，这就要求我们教师在教学过程中要重视教会学生发现问题，提出问题的方法。在碰到某个物理现象，一般可以从以下四个方面入手进行提问：由何(为什么)、如何(怎样)、若何(如果条件变了，将会怎样)、是何(是什么)。如做完真空中的闹钟实验，根据现象可提问：为什么听不到钟声?怎样才能听到声音?通入空气后能否重新就听到声音?声音靠什么传播等。
教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。学生发现并提出问题是求知的起始是学生尽快步人自主性学习的极好的途径也是教师开展教学的最好开始。所以在初中物理教学中就要培养和探究学生的提问意识，让问题走进课堂，让我们的学生“敢问”、“善问”、“会问”。
[关键词]中学物理；问题意识；方法
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈”。发现问题，提出问题是自主学习，主动探究的基础和出发点，因而在初中物理教学中培养学生的问题意识，对于提高学生的科学素养，培养创新人才有着极其重要的意义。
1 初中物理教学中，培养学生问题意识的意义和作用
1.1 有利于提高物理课堂的教学效率。现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。学生带着问题参与课堂，在课堂上学生有提出问题的意识和习惯，把学习过程看成是发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程，可以使学生积极主动地汲取物理知识，为教师主导作用的发挥提供一个充分展示的空间。从而全面提高课堂教学效率。
1.2 有利于培养和发展学生的创新思维能力。学生认知的初始阶段，思维往往很活跃，然而又是凌乱的，而教师有目的有计划的提问，可以把学生的思维迅速引向解决问题的关键之处。
2 好奇心是培养学生问题意识的导火索
好奇心是人天生就有的心理特点。人从会说话开始就不停的问这是什么，那是什么，再以后又问为什么呀?这都是好奇心的表现。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化作出反应，发现问题并追根溯源，激发思考，从而进一步形成旺盛的求知欲和探索欲。缺乏好奇心，必然对外界的信息反应迟钝，对诸多有意义的现象熟视无睹，对问题无动于衷。爱因斯坦曾说过：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根究底罢了。”问题意识是基于好奇心而又高于好奇心的心理品质，它需要教师对学生好奇心的精心保护。
3 建立和谐的师生关系，营造民主的教学环境.使学生敢问
美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉“心理安全”或“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。作为教师首先应该注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的对学生具有亲和力的人格形象。把自己的外在权威隐蔽起来，进行心理位移。其次，尊重学生的不同意见，教师对学生的每个问题都需要认真对待，耐心解答，尽量给予肯定和鼓励，让他们从中感受到成功的喜悦。
教师要允许学生拥有自己的想法和观点，鼓励学生怀疑，挑战师长意见。当学生提出任何与众不同的问题时，应及时给予鼓励和表扬，充分发挥学生的主题作用。例如在学习“什么是力”时，教师首先了解学生关于力已经知道些什么?还有些什么疑问?还想提些什么问题?因此在教学过程中教师发挥主导作用时，应创设宽松的学习氛围，结合学生的实际情况，让学生能够独立思考，敢于发表个人意见。在课堂教学中，由学生自主地提出一个问题要比教师提出十个问题更有意义。更能激发学生思维能力。因此，营造民主的课堂教学氛围是每一个物理教师所必须具备的素质能力。只有这样，学生才能敢问和能问。
4 在教学中，适时创设问题情景，诱导学生产生问题欲望
物理是一门以实验为基础的学科，各种物理实验以其直观性，形象性为学生提供了丰富的感性材料。使其充满着趣味性，思维性，探索性，利用实验的魅力创设问题情景，可以充分唤醒学生的问题意识。学生可以根据实验的原理，器材，注意事项大胆提问。例如：在讲大气压时，做完覆杯实验后，一位学生提出：“老师，杯子里的水少一点纸片会不会掉下来?”于是我们又做了实验，结果发现水再少实验也会成功。同学们都很惊讶!他又问：“那为什么这么少的水也会成功?”对他所提的问题只能一一做解释。这样一来，全体同学在问题中学到了新的东西，虽然花了不少时间但很值得。
5 培养学生问题意识，要教给学生发现问题的方法
“授人以鱼，不如授人以渔”当前学生无疑可问的另一个原因就是没有掌握必要的方法。不能发现问题，总觉得没有问题可问，这就要求我们教师在教学过程中要重视教会学生发现问题，提出问题的方法。在碰到某个物理现象，一般可以从以下四个方面入手进行提问：由何(为什么)、如何(怎样)、若何(如果条件变了，将会怎样)、是何(是什么)。如做完真空中的闹钟实验，根据现象可提问：为什么听不到钟声?怎样才能听到声音?通入空气后能否重新就听到声音?声音靠什么传播等。
教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。学生发现并提出问题是求知的起始是学生尽快步人自主性学习的极好的途径也是教师开展教学的最好开始。所以在初中物理教学中就要培养和探究学生的提问意识，让问题走进课堂，让我们的学生“敢问”、“善问”、“会问”。