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【摘 要】只有学生主动参与课堂教学活动，积极思考，才会生成有效的学习。在小学语文课堂上，教师应着力激发学生的兴趣，通过有效教学方式启发学生思维，提升教学效果。生态课堂是能够促进唤醒学生思维意识的新型课堂，关注学生的生命健康和可持续发展。本文就如何打造生态语文课堂，叩开学生思维闸门展開详细地探讨。
【关键词】小学语文；生态课堂；思维启发；策略
新课程改革以来，小学语文教师也一直都在致力于构建一个符合学生生命健康发展需求的课堂，而生态课堂无疑是最佳选择。在生态课堂上中，师生都是生态主体，教学环境是生态客体，各个生态因子相互作用，保障生态课堂的平稳运行。在此环境中，学生能够以一种轻松的状态学习，思维也更加灵活，学习效率自然会更高。接下来笔者就如何构建小学语文生态课堂进行解说。
一、生态课堂的价值及其现状分析
在生态语文课堂中，师生拥有自由的交流空间，师生地位平等，学生的精神能够比较放松，从而深刻地感悟文本意蕴。教育生态学中，生态课堂属于微观系统，笔者调查发现，当前小学语文课堂教学过程中显露出来的一些问题影响着生态课堂的构建，主要体现为以下三个方面：第一，传统教学理念依然存在，生态课堂教学理念普遍缺失。第二，学生作为课堂主体的意识淡薄，主观能动性未充分激发。第三，教师在课堂上处于绝对权威的地位，师生感情疏远。
二、小学语文教学中构建生态课堂的有效策略
（一）创设物质与非物质生态课堂环境
生态课堂教学环境属于小学语文生态课堂系统的子系统，良好的生态课堂环境能够消除小学生的心理紧张度，从而主动地融入到课堂活动中。生态环境包括物质环境和非物质环境，只有二者良性互动，协同发展，才能为师生提供一个能够良性互动的生态环境。
课堂物质环境指的是课堂上能够看得见摸得着的环境，对师生的生态发展具有直接的影响，具体包括自然环境、设施环境和时空环境。自然环境包括教室内的空气、颜色、光线、温度、湿度、噪音等进行多方面的生态优化。比如，语文教师上课时要适时地调整教室通风、确保新鲜空气持续注入，避免学生因教师浑浊而影响大脑思维，致使效率低下。还要注重教室内物品的颜色布置，尽量选择颜色鲜艳但不刺眼的颜色，让小学生的视觉神经处于兴奋状态，大脑的思维也能保持较高的活跃度。
非物质环境包括文化环境和心理环境。现如今，很多小学语文课堂都呈现出一定的功利性特征，这种文化氛围不利于师生之间就知识和情感进行交流。因此，语文教师应该着力构建多元课堂文化，使教师和学生都能在浓厚的文化氛围中交流，促进学生生命健康成长。此外，教师和学生的心理在课堂上相互影响。为了培养生态心理环境，教师在教学过程中必须充分尊重每个个体的心理规律，主动与其沟通，进入到内心世界，依据学生实际调整自身的教学风格，促使学生以积极的心理投入到教学中。
（二）将语文知识巧妙融于实际生活中
知识源于生活。我国近代著名教育家叶圣陶先生曾指出“生活即教育”，充分印证了语文教学内容源自现实生活。现实生活中具有多样化的教学资源，它们是良好的课外语文资源，能够拉近小学生与语文知识间的距离，提升学习热情，活跃思维，并同作者产生情感上的共鸣。比如，教学《精彩极了和糟糕透了》这篇课文时，笔者通过问题导入：同学们，请大家想一想，我们什么时候会脱口而出“精彩极了”和“糟糕透了”这两句话呢？问题抛出后，学生们便自发地讨论起来了。有说当在学校获奖时，家长会对自己说“精彩极了”；有说学习成绩不理想时，自己会不自觉地说“糟糕透了”，遇到烦心事的是时候会说“糟糕透了”……了解了学生是在不同情形下说出这句话，让学生联想到自己生活中很平常的经历，从心理层面引发学生的情感共鸣，接下来就可以顺势进入本课的学习。
（三）注重启发学生思维提升自学能力
生态课堂要求教师要在教学的所有环节突出学生的主体地位，充分贯彻“以生为本”的教育理念。在小学语文课堂上，教师应注重激发学习兴趣，通过设计有效的课堂提问，激活学生的求知欲，启发学生思维，促使其集中注意力，以保证学习的高效性。生态课堂的提问应该是多角度的，因此，语文教师在设计问题时应该充分考虑学生思维的多向性特征，预留包容空间，鼓励多元见解，发展思维的灵活性，通过自主探究加深对文本的理解。
例如，教学《将相和》时，关键之处是要带领学生找准矛盾的焦点，明确自主探究的主题，教师可以这样发问：同学们认为廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中从什么地方开始写他们的不和的。之后让学生细读课文，感受人物形象，体会蔺相如的讲话特点，了解廉颇的性格特征。学生在自主探究的过程中体会带了“同心同德，团结一致”的重要性。
三、结束语
构建小学语文生态课堂的本质就是促进小学生的生命健康发展，语文教师在今后的教学实践中应该充分考虑小学生的心理特征和认知基础，运用教育生态学理论落实生态课堂的构建，以不断增强小学生在语文学习中的体验，发展语言思维品质。
参考文献：
[1]姜航航.小学语文阅读教学“生态课堂”的构建研究[D].扬州大学，2018.
[2]孟利红.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维[J].学周刊，2015（18）.
（作者单位：四川省资阳市雁江区第四小学）
【关键词】小学语文；生态课堂；思维启发；策略
新课程改革以来，小学语文教师也一直都在致力于构建一个符合学生生命健康发展需求的课堂，而生态课堂无疑是最佳选择。在生态课堂上中，师生都是生态主体，教学环境是生态客体，各个生态因子相互作用，保障生态课堂的平稳运行。在此环境中，学生能够以一种轻松的状态学习，思维也更加灵活，学习效率自然会更高。接下来笔者就如何构建小学语文生态课堂进行解说。
一、生态课堂的价值及其现状分析
在生态语文课堂中，师生拥有自由的交流空间，师生地位平等，学生的精神能够比较放松，从而深刻地感悟文本意蕴。教育生态学中，生态课堂属于微观系统，笔者调查发现，当前小学语文课堂教学过程中显露出来的一些问题影响着生态课堂的构建，主要体现为以下三个方面：第一，传统教学理念依然存在，生态课堂教学理念普遍缺失。第二，学生作为课堂主体的意识淡薄，主观能动性未充分激发。第三，教师在课堂上处于绝对权威的地位，师生感情疏远。
二、小学语文教学中构建生态课堂的有效策略
（一）创设物质与非物质生态课堂环境
生态课堂教学环境属于小学语文生态课堂系统的子系统，良好的生态课堂环境能够消除小学生的心理紧张度，从而主动地融入到课堂活动中。生态环境包括物质环境和非物质环境，只有二者良性互动，协同发展，才能为师生提供一个能够良性互动的生态环境。
课堂物质环境指的是课堂上能够看得见摸得着的环境，对师生的生态发展具有直接的影响，具体包括自然环境、设施环境和时空环境。自然环境包括教室内的空气、颜色、光线、温度、湿度、噪音等进行多方面的生态优化。比如，语文教师上课时要适时地调整教室通风、确保新鲜空气持续注入，避免学生因教师浑浊而影响大脑思维，致使效率低下。还要注重教室内物品的颜色布置，尽量选择颜色鲜艳但不刺眼的颜色，让小学生的视觉神经处于兴奋状态，大脑的思维也能保持较高的活跃度。
非物质环境包括文化环境和心理环境。现如今，很多小学语文课堂都呈现出一定的功利性特征，这种文化氛围不利于师生之间就知识和情感进行交流。因此，语文教师应该着力构建多元课堂文化，使教师和学生都能在浓厚的文化氛围中交流，促进学生生命健康成长。此外，教师和学生的心理在课堂上相互影响。为了培养生态心理环境，教师在教学过程中必须充分尊重每个个体的心理规律，主动与其沟通，进入到内心世界，依据学生实际调整自身的教学风格，促使学生以积极的心理投入到教学中。
（二）将语文知识巧妙融于实际生活中
知识源于生活。我国近代著名教育家叶圣陶先生曾指出“生活即教育”，充分印证了语文教学内容源自现实生活。现实生活中具有多样化的教学资源，它们是良好的课外语文资源，能够拉近小学生与语文知识间的距离，提升学习热情，活跃思维，并同作者产生情感上的共鸣。比如，教学《精彩极了和糟糕透了》这篇课文时，笔者通过问题导入：同学们，请大家想一想，我们什么时候会脱口而出“精彩极了”和“糟糕透了”这两句话呢？问题抛出后，学生们便自发地讨论起来了。有说当在学校获奖时，家长会对自己说“精彩极了”；有说学习成绩不理想时，自己会不自觉地说“糟糕透了”，遇到烦心事的是时候会说“糟糕透了”……了解了学生是在不同情形下说出这句话，让学生联想到自己生活中很平常的经历，从心理层面引发学生的情感共鸣，接下来就可以顺势进入本课的学习。
（三）注重启发学生思维提升自学能力
生态课堂要求教师要在教学的所有环节突出学生的主体地位，充分贯彻“以生为本”的教育理念。在小学语文课堂上，教师应注重激发学习兴趣，通过设计有效的课堂提问，激活学生的求知欲，启发学生思维，促使其集中注意力，以保证学习的高效性。生态课堂的提问应该是多角度的，因此，语文教师在设计问题时应该充分考虑学生思维的多向性特征，预留包容空间，鼓励多元见解，发展思维的灵活性，通过自主探究加深对文本的理解。
例如，教学《将相和》时，关键之处是要带领学生找准矛盾的焦点，明确自主探究的主题，教师可以这样发问：同学们认为廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中从什么地方开始写他们的不和的。之后让学生细读课文，感受人物形象，体会蔺相如的讲话特点，了解廉颇的性格特征。学生在自主探究的过程中体会带了“同心同德，团结一致”的重要性。
三、结束语
构建小学语文生态课堂的本质就是促进小学生的生命健康发展，语文教师在今后的教学实践中应该充分考虑小学生的心理特征和认知基础，运用教育生态学理论落实生态课堂的构建，以不断增强小学生在语文学习中的体验，发展语言思维品质。
参考文献：
[1]姜航航.小学语文阅读教学“生态课堂”的构建研究[D].扬州大学，2018.
[2]孟利红.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维[J].学周刊，2015（18）.
（作者单位：四川省资阳市雁江区第四小学）