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摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》在说明中提出了幼儿学习品质的重要性：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质”。大班自主游戏的开展，能够有效促进幼儿的学习品质发展。在实施自主游戏的过程中，教师需要了解此类游戏对幼儿的促进性作用，其次做到四允许，让幼儿自己为自己的游戏做主，教师自身在其中的角色以观察者为主，在实施自主游戏的过程中，可以有一定的“规则程序”，让大班幼儿能够套入行为，帮助他们更好地去计划自己的游戏。
关键词：自主游戏；大班幼儿；学习品质
游戏是幼儿最喜欢的学习与活动形式，也是幼儿的基本活动。在《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确提出了：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿不仅仅在游戏中学习并运用生活经验，获取新的知识，同时还能够在游戏中获得品质培养，懂得如何坚持、如何探索，获得不怕苦难的学习精神。大班幼儿已经拥有比较好的自我行为能力，教师可以引导幼儿自己计划自己的游戏，以帮助幼儿获得主动、专注、探索和尝试、想象和创造等多种学习品质的培养。
一、开展自主游戏对幼儿的学习品质影响
自主游戏即为：有计划地进行自主游戏活动。其中，“计划”的过程与内容都有幼儿自己在一些思考、讨论的环节中进行，教师不参与幼儿计划的过程。通过实践，本人发现了计划性自主游戏开展的优势与对幼儿的影响。
（一）开展幼儿自主游戏的优势
实践发现，自主游戏的开展，具有如下优势。
1.可培养幼儿更具有计划性地做事。自主游戏的进行，是以幼儿作为主体、思考的个体来开展的，在这个过程中个，计划与计划的内容，都由幼儿自己来思考和实施，是一种非常考验幼儿自主行为能力的方式。通过长期的活动开展，幼儿越来越熟悉如何进行计划并实施计划，游戏的开展有效地促进了幼儿有计划做事的行为和能力。
2.可使幼儿更主动参与游戏，投入学习。由于计划来自于自身，他们在实施计划的过程中，也会非常主动。实施计划即为参与游戏、主动与伙伴进行协商，为了完成自己的计划幼儿通常会主动参与，这也使得他们主动学习的品质增强了。
（二）自主游戏使幼儿产生的转变
本人在大班中开展自主游戏一段时间后，逐渐发现了幼儿在这一游戏中形成的转变，这种转变是一种积极的转变，不仅让幼儿自身的学习品质得到提升，也让班级中的游戲秩序获得了优化，当游戏行为迁移到日常生活时，更能够显示出游戏的作用。
转变的出现，体现的正是幼儿学习品质的培养变化，这是幼儿“积极态度和想好行为倾向”形成的有效方式。
二、促进学习品质培养的自主游戏四允许
为了能够有效促进幼儿自主游戏的实施，教师在幼儿游戏的过程中，必须要明确自身的指导定位，要理解幼儿的计划与自主需求，把握好与幼儿之间的距离，做到旁观游戏、观察行为与发展情况，在游戏后再进行有效指导，这样能够帮助幼儿回顾游戏，并让幼儿获得实行计划的成就感。在自主游戏中，教师需要保持“放手”的态度，明确做到“四允许”。
1.允许幼儿自己制定游戏目标。让幼儿自己制定游戏目标，他们才更能够明确了解到自己想玩什么，并且游戏的目标往往是建立在自己可以做、想做的内容之上，更利于幼儿的成长。
2.允许幼儿进行场地与材料的选择。幼儿能够自由选择游戏场地与材料，并且有权利自己支配这些材料的“搬迁”，这样能够使游戏过程更顺利，游戏目标的实现更明确。
只有明确了幼儿可以做什么、有权利做什么，教师不轻易插手，幼儿才能够真正获得自主，并在自主的过程中，形成积极的学习态度。
三、有效的幼儿自主游戏组织与开展流程
自主游戏的开展，是在集体中进行的，所有集体活动的开展都需要有一定的程序，比如我们的区域游戏活动，教师进行前会有一定的规则提示、过程中幼儿自主游戏教师需要进行观察，过后有需要的情况下则需要对幼儿进行点评。自主游戏也需要一个框架，让幼儿在既有框架之中进行游戏，才能够使他们更好地“套用”经验，并且在每一个环节中获得不同的自主计划和实施感受，从而获得更优质的游戏体验。
本人实施的自主游戏有四个流程，包括思考计划、自由讨论计划、实施计划、分享游戏感受，所有流程的实施都有幼儿自己来进行，教师在自主游戏开设的前期进行了部分的引导，当幼儿熟悉以后则让幼儿自己参与实施。下面以一则观察记录来呈现幼儿的计划性自主游戏：
当走圈音乐响起来，所有幼儿开始放下手中的活动整理好并缓慢进入到队伍里跟着线行走，嵩嵩很快整理好自己的小椅子后走到圈上，放好小手开始走起来。行走结束后，嵩嵩找到语涵，提出：“我想到一个好玩的汽车游戏，我们一起玩好吗？”语涵答应了，两位好朋友开始讨论怎么玩，嵩嵩找到画纸，用笔在上面认真边绘画边说：“我们可以用积木搭一个大大的架子，把一块积木放在上面，这样斜着放，这样就像一个滑梯一样了。”语涵接着说：“把小汽车开上去吗？”嵩嵩回答：“不是的，我们要把车推上去，然后放手让它下来，我们还能做一个长长的跑道。”计划的过程很快，他们开始着手游戏。
语涵去寻找更多的积木，嵩嵩则去找来软垫子和汽车，他们很快把积木搭高并放积木，还用积木围了一条长长的跑道并在跑道上放了软垫子，两个好朋友开始进行游戏。一开始游戏比较顺利，他们还用纸记录了汽车跑到什么地方，轮流游戏时谁的汽车跑得远，但是才玩了两次积木就倒了，积木并不稳。他们开始设想问题解决的方式，多次尝试后，他们确定了用很长的木条搭在凳子上，把垫子铺在上面，修改了比较长的时间后，游戏得以继续，虽然游戏出现了一些问题，但是他们仍然非常开心地轮流着做汽车比赛。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.
[2]沈王萍.玩是天性，自主是魂——大班幼儿自主游戏的开发与实践研究[J].快乐作文，2011（6）.
[3]顾丽亚.大班幼儿在自主游戏中的心理需要及教师的指导策略[J].山东教育，2002（33）：38-39.
[4]倪燕.快乐体育，我的运动我做主——民间运动游戏俱乐部背景下幼儿自主计划的思考[J].启迪：教育教学版，2017（3）：65-67.
[5]阿孜古丽·米吉提.自主设计幼儿游戏促生幼儿个性发展[J].中外交流，2016（26）.
[6]袁芳芳，张莉.以计划书为抓手探寻大班幼儿角色游戏的放手策略[J].课程教育研究，2016（26）.
关键词：自主游戏；大班幼儿；学习品质
游戏是幼儿最喜欢的学习与活动形式，也是幼儿的基本活动。在《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确提出了：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿不仅仅在游戏中学习并运用生活经验，获取新的知识，同时还能够在游戏中获得品质培养，懂得如何坚持、如何探索，获得不怕苦难的学习精神。大班幼儿已经拥有比较好的自我行为能力，教师可以引导幼儿自己计划自己的游戏，以帮助幼儿获得主动、专注、探索和尝试、想象和创造等多种学习品质的培养。
一、开展自主游戏对幼儿的学习品质影响
自主游戏即为：有计划地进行自主游戏活动。其中，“计划”的过程与内容都有幼儿自己在一些思考、讨论的环节中进行，教师不参与幼儿计划的过程。通过实践，本人发现了计划性自主游戏开展的优势与对幼儿的影响。
（一）开展幼儿自主游戏的优势
实践发现，自主游戏的开展，具有如下优势。
1.可培养幼儿更具有计划性地做事。自主游戏的进行，是以幼儿作为主体、思考的个体来开展的，在这个过程中个，计划与计划的内容，都由幼儿自己来思考和实施，是一种非常考验幼儿自主行为能力的方式。通过长期的活动开展，幼儿越来越熟悉如何进行计划并实施计划，游戏的开展有效地促进了幼儿有计划做事的行为和能力。
2.可使幼儿更主动参与游戏，投入学习。由于计划来自于自身，他们在实施计划的过程中，也会非常主动。实施计划即为参与游戏、主动与伙伴进行协商，为了完成自己的计划幼儿通常会主动参与，这也使得他们主动学习的品质增强了。
（二）自主游戏使幼儿产生的转变
本人在大班中开展自主游戏一段时间后，逐渐发现了幼儿在这一游戏中形成的转变，这种转变是一种积极的转变，不仅让幼儿自身的学习品质得到提升，也让班级中的游戲秩序获得了优化，当游戏行为迁移到日常生活时，更能够显示出游戏的作用。
转变的出现，体现的正是幼儿学习品质的培养变化，这是幼儿“积极态度和想好行为倾向”形成的有效方式。
二、促进学习品质培养的自主游戏四允许
为了能够有效促进幼儿自主游戏的实施，教师在幼儿游戏的过程中，必须要明确自身的指导定位，要理解幼儿的计划与自主需求，把握好与幼儿之间的距离，做到旁观游戏、观察行为与发展情况，在游戏后再进行有效指导，这样能够帮助幼儿回顾游戏，并让幼儿获得实行计划的成就感。在自主游戏中，教师需要保持“放手”的态度，明确做到“四允许”。
1.允许幼儿自己制定游戏目标。让幼儿自己制定游戏目标，他们才更能够明确了解到自己想玩什么，并且游戏的目标往往是建立在自己可以做、想做的内容之上，更利于幼儿的成长。
2.允许幼儿进行场地与材料的选择。幼儿能够自由选择游戏场地与材料，并且有权利自己支配这些材料的“搬迁”，这样能够使游戏过程更顺利，游戏目标的实现更明确。
只有明确了幼儿可以做什么、有权利做什么，教师不轻易插手，幼儿才能够真正获得自主，并在自主的过程中，形成积极的学习态度。
三、有效的幼儿自主游戏组织与开展流程
自主游戏的开展，是在集体中进行的，所有集体活动的开展都需要有一定的程序，比如我们的区域游戏活动，教师进行前会有一定的规则提示、过程中幼儿自主游戏教师需要进行观察，过后有需要的情况下则需要对幼儿进行点评。自主游戏也需要一个框架，让幼儿在既有框架之中进行游戏，才能够使他们更好地“套用”经验，并且在每一个环节中获得不同的自主计划和实施感受，从而获得更优质的游戏体验。
本人实施的自主游戏有四个流程，包括思考计划、自由讨论计划、实施计划、分享游戏感受，所有流程的实施都有幼儿自己来进行，教师在自主游戏开设的前期进行了部分的引导，当幼儿熟悉以后则让幼儿自己参与实施。下面以一则观察记录来呈现幼儿的计划性自主游戏：
当走圈音乐响起来，所有幼儿开始放下手中的活动整理好并缓慢进入到队伍里跟着线行走，嵩嵩很快整理好自己的小椅子后走到圈上，放好小手开始走起来。行走结束后，嵩嵩找到语涵，提出：“我想到一个好玩的汽车游戏，我们一起玩好吗？”语涵答应了，两位好朋友开始讨论怎么玩，嵩嵩找到画纸，用笔在上面认真边绘画边说：“我们可以用积木搭一个大大的架子，把一块积木放在上面，这样斜着放，这样就像一个滑梯一样了。”语涵接着说：“把小汽车开上去吗？”嵩嵩回答：“不是的，我们要把车推上去，然后放手让它下来，我们还能做一个长长的跑道。”计划的过程很快，他们开始着手游戏。
语涵去寻找更多的积木，嵩嵩则去找来软垫子和汽车，他们很快把积木搭高并放积木，还用积木围了一条长长的跑道并在跑道上放了软垫子，两个好朋友开始进行游戏。一开始游戏比较顺利，他们还用纸记录了汽车跑到什么地方，轮流游戏时谁的汽车跑得远，但是才玩了两次积木就倒了，积木并不稳。他们开始设想问题解决的方式，多次尝试后，他们确定了用很长的木条搭在凳子上，把垫子铺在上面，修改了比较长的时间后，游戏得以继续，虽然游戏出现了一些问题，但是他们仍然非常开心地轮流着做汽车比赛。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.
[2]沈王萍.玩是天性，自主是魂——大班幼儿自主游戏的开发与实践研究[J].快乐作文，2011（6）.
[3]顾丽亚.大班幼儿在自主游戏中的心理需要及教师的指导策略[J].山东教育，2002（33）：38-39.
[4]倪燕.快乐体育，我的运动我做主——民间运动游戏俱乐部背景下幼儿自主计划的思考[J].启迪：教育教学版，2017（3）：65-67.
[5]阿孜古丽·米吉提.自主设计幼儿游戏促生幼儿个性发展[J].中外交流，2016（26）.
[6]袁芳芳，张莉.以计划书为抓手探寻大班幼儿角色游戏的放手策略[J].课程教育研究，2016（26）.