论文部分内容阅读
对语文教师来说，作文教学是一个难题。为充分发挥学生的主体能动作用，我主张作文教学应分为“写前指导、写后评讲、评后自改”三个基本环节，这对于提高学生的写作能力大有裨益。
一、写前指导
写前指导是作文教学的必要环节。一次作文训练要真正起到训练的作用，让学生的写作能力有明显的提高，教师必须首先做好写前指导工作。
1.明确目标。所谓明确目标，就是确定本次作文训练的任务、目的和要求。目标的确定主要有两个方面的依据：①从作文教学的整体出发，既要注意每次作文训练目标之间的联系、渗透和组合，产生整体优化的功能，又要注意本次作文训练目标的相对独立性，发挥其特有的作用。②从学生的实际出发，适量、适度。不论是对成绩好的学生，还是成绩差的学生，都应让他们感到自己现有的水平还没有达到本次作文训练的目标，但又离本次作文训练的目标不远，以调动每个学生的积极性。
2.引航导向。为实现认定的目标，让学生在写作过程中沿着一个正确的方向进行思维，教师应该做恰如其分的引导。“大匠诲人必以规矩，学者亦必以规矩”，但这种规矩，不应该成为束缚学生的框框，而应该起到调动学生的主动性、积极性的作用。比如，适当讲一些与本次作文训练目标有关的知识和方法——知识要精，方法要活，让学生掌握写作的基本规律。同时教师还有必要指明误区，把学生在写作过程中容易误入歧途的可能性揭示出来。
3.激情开源。所谓激情开源，就是激发学生写作的欲望和热情，开通思维的渠道。目前，学生普遍感到作文难，没兴趣，缺乏主动性、积极性，这主要是由学生思维的渠道不畅通造成的。因此，写前指导要在激情开源上狠下工夫，正如叶圣陶老先生所说：“必须注重倾吐他们的积蓄。”如何使“他们的积蓄”“倾吐”出来呢?可从以下几个方面着手：一是引导学生挖掘生活的积蓄，引来源头活水。应该看到他们并非生活在世外桃源，而是生活在社会中，生活在大自然中，无时无刻不与周围的一切发生着信息的交流，若恰当引导，是能够使之逢源的。二是引导学生打开他们知识和能力的仓库，使其存储的信息源源输出。三是展示范文，给学生以启迪。四是诱发学生的联想和想象。总之，教师要用启发性的手段，疏通学生思维的渠道，使学生不仅产生强烈的写作愿望，而且觉得自己完全有能力写好。
二、写后评讲
为了尽可能达到教学目标，就需要让学生了解自己本次作文的达标度，于是评讲便成了作文教学过程中不可缺少的环节。
学生对事物的认识是由片面到全面、由肤浅到深入的过程。对事物的认识程度直接影响着作文质量。所以，作文评讲，首要的不是写作方法问题，而应是认识问题。教师要准确地把握住学生思维的脉搏，分析其认识片面或肤浅的原因，因势利导，帮助学生寻找深化认识的途径。从这一意义上来说，评讲就是引导学生对客观事物再认识的过程。
真正认识了的东西不一定能够用完美的语言形式来表达，进一步帮助学生提高表达能力是作文评讲的主要内容。在这方面，有以下几个注意点。
1.少而精。作文评讲中切忌两种倾向：一是指责过多，这也不行，那也不行，使学生左也不是，右也不是，不仅得不到什么启发，反而挫伤积极性。二是少而空，即只管诊断，不管治疗，只说有病，不开药方。评讲要避免这两种弊端，力争少而精，抓住学生作文中普遍存在的问题，分析问题产生的原因，启发学生寻找解决问题的办法。
2.重调整。成功的教学应该始终瞄准教学目标，评讲也是这样。教师要对学生完成教学目标的情况加以评定，充分肯定其进步，以强化学生学习的内在动力。同时，还要准确地指出学生作文与教学目标之间的差距，引导学生找出一条登堂入室的途径。如果说写前指导是重在开拓学生的思路的话，那么，评讲便是对学生开拓出来的思路进行调整，使之沿着正确的轨道向深层发展。总之，评讲是在教师指导下的学生对自己作文实践的反馈，是让学生从理论上与实践上再认识再提高的过程，从而步入柳暗花明的又一村。
3.示范性。教师评讲还有一个十分重要的目的，就是为第三个教学环节——学生自改创造条件。学生自改，首先离不开自评。只有学生对自己的作文有了一个客观的评价：何处符合要求，何处不符合要求，然后才能作有效的自改。所以自评是自改的前提。为了更有利于学生自评，教师的评讲应该有鲜明的示范性，给学生提供可以仿效的范例。每次作文训练的目的和要求不同，教师评讲的方式方法就不可能是千篇一律的，而应是多种多样的，给学生提供的范例也必然是丰富多彩的。
三、评后自改
所谓评后自改，就是引导学生根据写前指导和写后评讲，对照自己的作文，进行自我修改或互改，从而实现对生活的认识与反映（写作）的升华，达到训练的目标。这是作文教学过程中不可或缺的极其重要的环节。评讲面对的是学生整体、仅仅具有普遍的指导意义，如果不同每个个体相结合，具体作文中的具体问题便得不到具体的解决。且评讲虽然使学生从理论上、认识上深化了一步，但如果不进一步地去实践，就不能转化成更高层次的能力。让学生评后自改在新的认识的基础上去进一步实践，会取得事倍功半的效果。
作文教学过程中的每一环节和步骤都是相互联系、相辅相成的，为了便于说明学生自改，有必要先谈谈教师批改的问题。
教师对学生的作文还需要批改不批改呢?当然还是需要批改的。不批改，就不会了解教学效果与教学目标之间的差距，无法进行有的放矢的评讲，不能有力地指导学生自改。问题在于为什么批改，怎样批改。广大语文教师的教学实践证明，全批全改、细批细改是不必要的，耗时费力，收效甚微。
学生写作能力的提高，关键在一个“悟”字。悟出一点就提高一点，悟出得多就提高得多。而这种悟，有的是可以言传的，有的是不可言传只能意会的。因此，只有让学生自己修改，动脑动手，才能充分调动思维的活跃性，从而发展思维，有所自悟自得。教师的写前指导，特别是写后评讲，给学生自悟提供了依据；教师又对部分作文作了指点，给部分学生自悟提供了更有利的条件。在这种情况下，让学生自改，对于发展思维，提高写作能力，不仅可能，而且速效。
前面所谈的作文教学的三个基本环节，又可以归纳为两个教学阶段，即在教师指导下的“写”和在教师指导下的“改”。“写”与“改”结合起来，构成一个有机的完整的教学过程。在这个教学过程中，既充分发挥了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体作用。若这样，对提高作文教学效率必有积极的作用。
一、写前指导
写前指导是作文教学的必要环节。一次作文训练要真正起到训练的作用，让学生的写作能力有明显的提高，教师必须首先做好写前指导工作。
1.明确目标。所谓明确目标，就是确定本次作文训练的任务、目的和要求。目标的确定主要有两个方面的依据：①从作文教学的整体出发，既要注意每次作文训练目标之间的联系、渗透和组合，产生整体优化的功能，又要注意本次作文训练目标的相对独立性，发挥其特有的作用。②从学生的实际出发，适量、适度。不论是对成绩好的学生，还是成绩差的学生，都应让他们感到自己现有的水平还没有达到本次作文训练的目标，但又离本次作文训练的目标不远，以调动每个学生的积极性。
2.引航导向。为实现认定的目标，让学生在写作过程中沿着一个正确的方向进行思维，教师应该做恰如其分的引导。“大匠诲人必以规矩，学者亦必以规矩”，但这种规矩，不应该成为束缚学生的框框，而应该起到调动学生的主动性、积极性的作用。比如，适当讲一些与本次作文训练目标有关的知识和方法——知识要精，方法要活，让学生掌握写作的基本规律。同时教师还有必要指明误区，把学生在写作过程中容易误入歧途的可能性揭示出来。
3.激情开源。所谓激情开源，就是激发学生写作的欲望和热情，开通思维的渠道。目前，学生普遍感到作文难，没兴趣，缺乏主动性、积极性，这主要是由学生思维的渠道不畅通造成的。因此，写前指导要在激情开源上狠下工夫，正如叶圣陶老先生所说：“必须注重倾吐他们的积蓄。”如何使“他们的积蓄”“倾吐”出来呢?可从以下几个方面着手：一是引导学生挖掘生活的积蓄，引来源头活水。应该看到他们并非生活在世外桃源，而是生活在社会中，生活在大自然中，无时无刻不与周围的一切发生着信息的交流，若恰当引导，是能够使之逢源的。二是引导学生打开他们知识和能力的仓库，使其存储的信息源源输出。三是展示范文，给学生以启迪。四是诱发学生的联想和想象。总之，教师要用启发性的手段，疏通学生思维的渠道，使学生不仅产生强烈的写作愿望，而且觉得自己完全有能力写好。
二、写后评讲
为了尽可能达到教学目标，就需要让学生了解自己本次作文的达标度，于是评讲便成了作文教学过程中不可缺少的环节。
学生对事物的认识是由片面到全面、由肤浅到深入的过程。对事物的认识程度直接影响着作文质量。所以，作文评讲，首要的不是写作方法问题，而应是认识问题。教师要准确地把握住学生思维的脉搏，分析其认识片面或肤浅的原因，因势利导，帮助学生寻找深化认识的途径。从这一意义上来说，评讲就是引导学生对客观事物再认识的过程。
真正认识了的东西不一定能够用完美的语言形式来表达，进一步帮助学生提高表达能力是作文评讲的主要内容。在这方面，有以下几个注意点。
1.少而精。作文评讲中切忌两种倾向：一是指责过多，这也不行，那也不行，使学生左也不是，右也不是，不仅得不到什么启发，反而挫伤积极性。二是少而空，即只管诊断，不管治疗，只说有病，不开药方。评讲要避免这两种弊端，力争少而精，抓住学生作文中普遍存在的问题，分析问题产生的原因，启发学生寻找解决问题的办法。
2.重调整。成功的教学应该始终瞄准教学目标，评讲也是这样。教师要对学生完成教学目标的情况加以评定，充分肯定其进步，以强化学生学习的内在动力。同时，还要准确地指出学生作文与教学目标之间的差距，引导学生找出一条登堂入室的途径。如果说写前指导是重在开拓学生的思路的话，那么，评讲便是对学生开拓出来的思路进行调整，使之沿着正确的轨道向深层发展。总之，评讲是在教师指导下的学生对自己作文实践的反馈，是让学生从理论上与实践上再认识再提高的过程，从而步入柳暗花明的又一村。
3.示范性。教师评讲还有一个十分重要的目的，就是为第三个教学环节——学生自改创造条件。学生自改，首先离不开自评。只有学生对自己的作文有了一个客观的评价：何处符合要求，何处不符合要求，然后才能作有效的自改。所以自评是自改的前提。为了更有利于学生自评，教师的评讲应该有鲜明的示范性，给学生提供可以仿效的范例。每次作文训练的目的和要求不同，教师评讲的方式方法就不可能是千篇一律的，而应是多种多样的，给学生提供的范例也必然是丰富多彩的。
三、评后自改
所谓评后自改，就是引导学生根据写前指导和写后评讲，对照自己的作文，进行自我修改或互改，从而实现对生活的认识与反映（写作）的升华，达到训练的目标。这是作文教学过程中不可或缺的极其重要的环节。评讲面对的是学生整体、仅仅具有普遍的指导意义，如果不同每个个体相结合，具体作文中的具体问题便得不到具体的解决。且评讲虽然使学生从理论上、认识上深化了一步，但如果不进一步地去实践，就不能转化成更高层次的能力。让学生评后自改在新的认识的基础上去进一步实践，会取得事倍功半的效果。
作文教学过程中的每一环节和步骤都是相互联系、相辅相成的，为了便于说明学生自改，有必要先谈谈教师批改的问题。
教师对学生的作文还需要批改不批改呢?当然还是需要批改的。不批改，就不会了解教学效果与教学目标之间的差距，无法进行有的放矢的评讲，不能有力地指导学生自改。问题在于为什么批改，怎样批改。广大语文教师的教学实践证明，全批全改、细批细改是不必要的，耗时费力，收效甚微。
学生写作能力的提高，关键在一个“悟”字。悟出一点就提高一点，悟出得多就提高得多。而这种悟，有的是可以言传的，有的是不可言传只能意会的。因此，只有让学生自己修改，动脑动手，才能充分调动思维的活跃性，从而发展思维，有所自悟自得。教师的写前指导，特别是写后评讲，给学生自悟提供了依据；教师又对部分作文作了指点，给部分学生自悟提供了更有利的条件。在这种情况下，让学生自改，对于发展思维，提高写作能力，不仅可能，而且速效。
前面所谈的作文教学的三个基本环节，又可以归纳为两个教学阶段，即在教师指导下的“写”和在教师指导下的“改”。“写”与“改”结合起来，构成一个有机的完整的教学过程。在这个教学过程中，既充分发挥了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体作用。若这样，对提高作文教学效率必有积极的作用。