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摘 要：生物化学课程为其它医学基础课程和临床医学课程提供必要的理论基础，以教师为中心、以学科为基础的传统教学法，存在诸多不足，有必要在教学方法上进行改革。本文结合教学实际，基于网络环境，将以问题为基础的WPBL教学法结合到在生物化学学科的课程设计中，为中医类院校生物化学教学方法的改革提供一定的理论依据。
关键词：WPBL教学法；生物化学；课程设计
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）09-0079-01
1.WPBL教学法在中医类院校生物化学课程应用前景
WPBL（Wed Problem Learning）教学法是指在现代教育思想、教学理论与学习理论的指导下，在网络化教学环境支持下，以问题为中心的教学模式[1]。
我们在传统教学基础上，结合WPBL教学法，利用网络资源，通过课前提出问题，教学过程中分析问题，并在课堂上进行分组讨论解决问题，完成教学大纲提出的要求[2]。
通过以“提出问题——分析问题——解决问题”作为学习主线，配合网络平台进行互动，培养学生合作学习的意识，调动学生学习的积极性，并在教学中，利用教室多媒体，通过联系自身及生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生养成良好的生活习惯，加深学生对生物化学的理解[3]。
2.WPBL教学法在生物化学中的教学设计
我们以“提出问题——分析问题——解决问题”为主线，通过“课前预先-课堂讲解-课堂协助-课后延伸”进行教学设计。
2.1 课前预习
生物化学它是研究生命物质的化学组成、结构及生命活动过程中各种化学变化的基础生命科学，包含了生物与化学的各种知识，对于刚入学的学生特别是文科类学生可能要比较难理解一些，学生可在课前预先自学完成课程学习及，有疑问可以标注出来，留在课堂进行提问。
（1）根据实际情况，特别是学生入学成绩，文理科等情况进行高低搭配，把学生分为多个学习小组；
（2）做好“提出问题”，课前思考题的合理设计很重要。思考题的设计紧紧围绕三方面进行设计：①“教学导入思考题”：引起学生的兴趣导入性问题；②“课堂提问思考题”与教学重点有关的课堂提问；③“互动案例”：与本章节相关的供学生讨论互动案例。
（3）课前预习的内容除了课本和配套习题外，学生还可以利用教师提供的网络资源，通过课程网站提供的微课、教师课件、以及建立的QQ群、微信群等方式进行线上学习；
（4）教师可以通过网站平台、QQ群、微信群等与学生互动，帮助学生进行“分析问题”。
2.2 课堂讲解
利用教室多媒体，通过可播放PPT课件以及教学短片，以及各种教学模具等，对教学内容进行分节谈论和讲解，帮助学生“分析问题”和“解决问题”。
（1）通过教师讲解 “教学导入思考题”进入课程。
（2）课堂上对每一章节，特别是重点章节进行讲解后，通过点名提问“课堂提问思考题”，加深学生对教学重点的记忆与理解。
（3）在教学课中，围绕“互动案例”，由各组推荐的1名同学作中心发言，其他学生进行修正和补充。在小组讨论时，教师要做好引导和启发作用，对学生的发言进行必要的点评。
2.3 课堂协作
教师与学生在课堂教学讲解过程中，通过教学互动讨论，学生演示和学生独立讲解的形式对教学内容进行深入学习。
2.4课后延伸
教师与学生进行在线交流与互动，在进行线上答疑的同时，接受学生的教学反馈；学生对未掌握或模糊的知识点进行讨论和提问，并完成配套习题。
2.5 WPBL教学评价体系的建立
对于教学效果的观察主要通过期末考试成绩和调查问卷的方式进行，随机从学校生物化学题库中抽取一份试卷让两个班学生作答，通过考试成绩进行比较；在课程结束后，对两个班学生进行问卷调查。
3.结语
基于WPBL教学方法的教学设计，主要包含网络互动和学生课堂的讨论环节，能够很好的调动学生学习生物化学的主动行和积极行，增加教师和学生之间的教学互动，对教学有明显的促进作用，但WPBL教学法的实施需要的教学环境和对教师自身能力的要求更高，需要我们在不断探索中解决。
（作者单位：1.广西中医药大学赛恩斯新医药学院；2.广西中医药大学）
通讯作者：霍丽妮
（基金项目：1.广西高校教改项目（NO.2013JGB444）：WPBL教学法在中医类独立院校《生物化学》课程中的应用研究； 2.广西中医药大学2014年校级教育教学研究与改革项目（N0.2014C14）：中医类院校《有机化学》课程WPBL教学模式的研究与实践.）
参考文献：
[1]Barrows H S.Ataxonomy of problem-based learning methods[J]，Med Educ，1986，20（6）：491-86.
[2]胡玉萍.多种教学方法在医学生物化学教学中的应用[j]，医学信息，2011，24（5）：2522-2523.
[3]陈睿，马静，吕金燕，覃日宏.探究WPBL教学法在中医院校生物化学教学中的应用[J]，内蒙古中医药；2012，19：145-146.
关键词：WPBL教学法；生物化学；课程设计
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）09-0079-01
1.WPBL教学法在中医类院校生物化学课程应用前景
WPBL（Wed Problem Learning）教学法是指在现代教育思想、教学理论与学习理论的指导下，在网络化教学环境支持下，以问题为中心的教学模式[1]。
我们在传统教学基础上，结合WPBL教学法，利用网络资源，通过课前提出问题，教学过程中分析问题，并在课堂上进行分组讨论解决问题，完成教学大纲提出的要求[2]。
通过以“提出问题——分析问题——解决问题”作为学习主线，配合网络平台进行互动，培养学生合作学习的意识，调动学生学习的积极性，并在教学中，利用教室多媒体，通过联系自身及生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生养成良好的生活习惯，加深学生对生物化学的理解[3]。
2.WPBL教学法在生物化学中的教学设计
我们以“提出问题——分析问题——解决问题”为主线，通过“课前预先-课堂讲解-课堂协助-课后延伸”进行教学设计。
2.1 课前预习
生物化学它是研究生命物质的化学组成、结构及生命活动过程中各种化学变化的基础生命科学，包含了生物与化学的各种知识，对于刚入学的学生特别是文科类学生可能要比较难理解一些，学生可在课前预先自学完成课程学习及，有疑问可以标注出来，留在课堂进行提问。
（1）根据实际情况，特别是学生入学成绩，文理科等情况进行高低搭配，把学生分为多个学习小组；
（2）做好“提出问题”，课前思考题的合理设计很重要。思考题的设计紧紧围绕三方面进行设计：①“教学导入思考题”：引起学生的兴趣导入性问题；②“课堂提问思考题”与教学重点有关的课堂提问；③“互动案例”：与本章节相关的供学生讨论互动案例。
（3）课前预习的内容除了课本和配套习题外，学生还可以利用教师提供的网络资源，通过课程网站提供的微课、教师课件、以及建立的QQ群、微信群等方式进行线上学习；
（4）教师可以通过网站平台、QQ群、微信群等与学生互动，帮助学生进行“分析问题”。
2.2 课堂讲解
利用教室多媒体，通过可播放PPT课件以及教学短片，以及各种教学模具等，对教学内容进行分节谈论和讲解，帮助学生“分析问题”和“解决问题”。
（1）通过教师讲解 “教学导入思考题”进入课程。
（2）课堂上对每一章节，特别是重点章节进行讲解后，通过点名提问“课堂提问思考题”，加深学生对教学重点的记忆与理解。
（3）在教学课中，围绕“互动案例”，由各组推荐的1名同学作中心发言，其他学生进行修正和补充。在小组讨论时，教师要做好引导和启发作用，对学生的发言进行必要的点评。
2.3 课堂协作
教师与学生在课堂教学讲解过程中，通过教学互动讨论，学生演示和学生独立讲解的形式对教学内容进行深入学习。
2.4课后延伸
教师与学生进行在线交流与互动，在进行线上答疑的同时，接受学生的教学反馈；学生对未掌握或模糊的知识点进行讨论和提问，并完成配套习题。
2.5 WPBL教学评价体系的建立
对于教学效果的观察主要通过期末考试成绩和调查问卷的方式进行，随机从学校生物化学题库中抽取一份试卷让两个班学生作答，通过考试成绩进行比较；在课程结束后，对两个班学生进行问卷调查。
3.结语
基于WPBL教学方法的教学设计，主要包含网络互动和学生课堂的讨论环节，能够很好的调动学生学习生物化学的主动行和积极行，增加教师和学生之间的教学互动，对教学有明显的促进作用，但WPBL教学法的实施需要的教学环境和对教师自身能力的要求更高，需要我们在不断探索中解决。
（作者单位：1.广西中医药大学赛恩斯新医药学院；2.广西中医药大学）
通讯作者：霍丽妮
（基金项目：1.广西高校教改项目（NO.2013JGB444）：WPBL教学法在中医类独立院校《生物化学》课程中的应用研究； 2.广西中医药大学2014年校级教育教学研究与改革项目（N0.2014C14）：中医类院校《有机化学》课程WPBL教学模式的研究与实践.）
参考文献：
[1]Barrows H S.Ataxonomy of problem-based learning methods[J]，Med Educ，1986，20（6）：491-86.
[2]胡玉萍.多种教学方法在医学生物化学教学中的应用[j]，医学信息，2011，24（5）：2522-2523.
[3]陈睿，马静，吕金燕，覃日宏.探究WPBL教学法在中医院校生物化学教学中的应用[J]，内蒙古中医药；2012，19：145-146.