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【摘要】我校是一所农村九年义务教育学校，小学英语学困生的数量与日俱增，如何帮助学困生孩子培养英语学习兴趣？本文在分析了农村小学英语学困生的成因后，重点论述了培养小学英语学困生学习兴趣的途径，包括：构建和谐的师生关系；以课堂教学为中心，实施多种策略培养学困生学习兴趣；组织丰富多彩的课外活动；积极运用激励性评价。
【关键词】学习兴趣 师生关系 课堂教学 课外活动 激励评价
在新课程标准下的小学英语教学中，培养和保持学生较浓的学习兴趣是提高教学质量的关键。特别对于农村小学英语学困生，我们应充分研究课标、教材、学情并认真备课，在各教学环节中增加趣味性，注重“以人为本”，发挥学生主体作用，建立新型师生关系，重视情感交流，培养学困生学习兴趣；应充分抓住课堂教学的主渠道，开展内容广泛、形式多样的英语课外活动，积极运用激励性评价，充分调动和较长时间保持学困生的学习兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是我国伟大教育家孔子说过的一句话。要使农村小学英语学困生转化工作取得良好的效果，帮助学困生形成浓厚兴趣是成败的关键。要解决这个问题，必须首先弄清楚英语学困生和兴趣两个概念。
所谓英语学困生，是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到英语教学大纲和英语教材所规定基本要求的学业不良者。[所谓兴趣，苏霍姆林斯基认为：兴趣就是“学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊；在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大感到骄傲。”
素质教育要求面向全体学生。但由于多方面原因，相当多的小学生学习英语有畏难情绪，感到不如母语那么容易，继而失去自信心，放弃英语学习，使班内产生严重的两级分化现象。
带着这个问题，我设计了针对我校小学英语学困生的调查问卷，对仪陇县环山小学校3--6年级100名学生进行了问卷调查，共发放调查表100份，收回有效调查表100份，同时也走访了县内30余名具有一定经验的英语教师。我通过统计发现：95%的小学学困生缺乏英语学习自信心，对英语不感兴趣，缺乏英语学习的主动性和积极性；75%的学困生有不同程度的心理障碍或学习方法不当；91%的学困生为留守儿童。出现这些现象主要是因为家长长年在外打工，对孩子英语学习关注和帮助太少，部分教师对学困生英语学习没有引起足够重视。
针对上述调查结果，我查阅了大量的文献资料和互联网信息，结合自己多年的工作体会和农村小学英语教学实际，通过创新思考和与朋友们交流讨论等诸多实践研究，发现影响农村小学学困生英语学习兴趣的原因是多方面的，但主要包括智力因素和非智力因素两个方面。就智力因素而言，农村小学英语学困生主要表现出：缺乏创造性思维能力，缺乏抽象与具体类比的习惯，缺乏意义记忆的能力。非智力因素方面，主要是因为：学生及家长对英语学科的重视程度不够，英语学习意志薄弱缺乏毅力，缺乏正确的学习方法和必要的课外辅导。
如何帮助农村小学英语学困生培养英语学习兴趣？通过一年的探索实践，我总结出如下一些策略：
一、构建和谐师生关系是培养学困生英语学习兴趣的基础
所谓师生关系，是学校中教师与学生之间基本的人际关系。[师生关系和谐与否直接影响着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。
针对我校小学英语学困生缺失英语学习兴趣这一具体情况，我坚持从心理入手，建立和谐的师生关系，主动帮助他们，用积极的态度、真诚的微笑缩短师生之间的距离；坚持理解、尊重、宽容和善待每一个小学英语学困生，认真观察、研究他们的点滴进步，及时用孩子们喜欢的方式对其进行表扬奖励；坚持借助集体力量帮助和感染小学英语学困生，教给他们英语基础知识，教会他们英语学习方法，鼓励他们大胆尝试和运用。
通过一年的研究实践，我校小学英语学困生逐渐爱上英语教师和英语学科，学习自信心增强了，学习兴趣和学习能力提高了，90%的学困生英语成绩均有不同程度的提高。
具体而言，在融洽师生关系方面，我们可以从如下三个方面着手：
1.转变自身的角色意识
我们应该正确认识自身的角色定位，平等地对待学困生。帮扶过程中，我们应该是学困生的导师，对其起引导帮助作用，学困生是学习、认识和发展的主体。帮扶活动之外，我们是学生的朋友，应如父母般关心爱护学困生的生活。我们只有平等地对待每一个学困生，把他们看作生命主体，与自己一样是有血、有肉、有思想的个体，帮扶工作才会卓有成效。
2.用微笑面对每一个学困生
作为一名教师，应该用微笑和尊重面对帮扶中的学困生。教师面带笑容、和蔼可亲，会使学困生感到与老师之间没有距离，古人说：“亲其师，信其道。”学生亲近并喜欢英语老师，就会主动与老师互动、交流，从而对老师的帮扶工作和英语学习产生兴趣。
3.善于发现学困生的优点并予以适时赞美
每一个学困生总有闪光之处，我们应善于发现学困生的闪光点，了解学困生的长处，适时给予真诚的赞美表扬，会让学困生产生积极向上的正能量，继而表现出强烈的求知欲望和极大的英语学习兴趣。表扬赞美越多，孩子们就越希望做得更好。
二、实施多种课堂教学策略是培养学困生英语学习兴趣的主渠道
导致农村小学英语学困生学习成绩差、缺乏学习兴趣的主要原因是英语学习能力差。而提升学困生英语学习能力的主要途径是课堂教学中的有效帮扶。如果教师能在课堂教学过程中吸引学困生，抓住他们的心，努力培养他们的学习兴趣就会事半功倍。如何对农村小学英语学困生实施有效的课堂教学策略？我认为可以从以下几个方面入手：
1.加强英语学习目的教育，促使小学英语学困生产生英语学习需要
英语已经被全世界广泛运用，当今世界不会英语就是“新文盲”。我们无法同外国人交流，更不能学习国外优秀文化知识，但孩子们无法理解这种观点，尤其是农村小学英语学困生，为什么学习英语？目的到底何在？他们自身很难认识这些问题。因此，我们应对学困生加强英语学习目的教育和帮助，促使孩子们正确认识英语学习的重要意义，帮助学困生形成积极的学习动机，产生持久的学习动力，自觉形成英语学习需要。 2.创设积极的课堂教学情境，帮助小学英语学困生产生学习兴趣
创设积极的课堂教学情境，可以让学困生更好地学习英语知识。布卢姆认为“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”[唯有这样学困生才能进一步认识和体会所学英语知识。只要孩子们能够自发地意识到英语学习的乐趣和重要性，就能激发他们学习英语的更大热情。
小学生年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维一定占优势，具体、直观的情景最能引起学生的注意。针对这一特征，我利用实物、简笔画、卡片等自制教具，为孩子们创设良好的英语学习环境；有时通过集图文、声形于一体的多媒体资源进行辅助教学，从感官上吸引学困生的注意，激发他们的好奇心和积极性；有时根据教学内容需要，创新地组织开展游戏、比赛等丰富多彩的英语学习活动，让孩子们通过参与来提升英语学习能力和兴趣。
实践证明：这些寓教于乐的英语课堂组织形式，使课堂学习变得轻松、生动、活泼和趣味无穷，孩子们乐于参与，愿意主动体验，当然也帮助孩子们提高了英语学习效率。
3.严格要求注重指导，激发内因培养兴趣
如果一个学困生能够自发地对学习英语产生积极兴趣，这将是一股巨大的力量。如何激发学困生孩子们的“内部诱因”呢？英语学习过程中我努力帮助他们牢固树立“我也能够学好英语”的信心和勇气，告诉他们如何借鉴他人学习英语的方法和技巧，通过这些工作督促和帮助学困生孩子养成了良好的英语学习习惯。
实践证明：只要学困生孩子能够严格要求自己，就会抓住一切可以利用的时间学习英语；只要学困生拥有英语学习需要，就会产生巨大的英语学习动力，让他们长期坚持就会提升英语学习兴趣。
4.改进策略降低要求，任务驱动形成英语运用能力
过去，我们在落后教育思想和应试教育的指挥下，只注重教而不注重学生的学，只是过多地关注结果而不在乎学习过程。“满堂灌”、“填鸭式”等教学方式成了我们课堂教学的“代名词”。然而正是这些原因，导致许多学困生丧失了英语学习兴趣和能力。
为了改变这种落后的教育方式，实践研究过程中，我们坚持采用循序渐进、有的放矢和分层施教的教学策略实施英语教学；充分依据学困生孩子们的认知规律，采用目标导学、任务驱动的方式帮助孩子在学中练，用中学；同时通过监控、建立学困生档案等途径，帮助学困生孩子一道总结得失和发现成绩。
实践证明：新的教学策略下我校95%的小学英语学困生认识到了英语学习的重要性，94.8%的学困生孩子自觉拥有了英语学习的需要，97.3%的学困生体验到了“参与式”英语学习的愉悦感，93.8%的学困生孩子找到了英语学习策略和方法。
5.让教学内容生活化，帮助学困生提升英语运用能力
生活就是教育。现行小学英语教材——新路径英语为孩子们提供了大量贴近生活实际的话题和图片，绝大多数都是孩子们日常生活中熟悉的事物或经常碰到的情况，教会学困生从生活体验中学习英语知识，能使孩子们感到亲切、自然、易学并容易获得经验，只要我们经常坚持这样指导，学困生孩子的英语运用能力一定能够提高。
三、开展丰富多彩的课外活动是培养学困生英语学习兴趣的有益补充
开展适时和丰富多彩的课外活动是培养学困生英语学习兴趣的有益补充。为增强学困生英语学习兴趣，给孩子们更多的英语交流机会，我校设计和开展了多种难易适度的课外活动。在小学高段中，经常组织孩子们办英语手抄报和英语墙报；在中低段年级中，我校英语教研组经常组织开展英语小诗歌、谜语、派对等趣味活动；同时利用学困生英语课外兴趣小组开展演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等兴趣活动；学校不定期组织英语竞赛，包括英语单词竞赛、朗诵比赛、单词接龙和趣味英语比赛等。活动开展期间，包括学困生在内的所有小学生孩子参与度一直非常高，参与人数也非常多，孩子们也一直非常积极和主动。
实践证明：通过开展上述英语教育活动和趣味活动，学困生能够将所学知识运用于生活实际，活动过程中孩子们既锻炼了自己也认识了自己；不仅增强了英语学习自信心，也培养了自身英语兴趣。一段时间后，绝大多数学困生在英语学习方面由“要我学”主动变为“我要学”，见到这种情景，作为英语教师的我又何乐而不为呢？
四、积极运用激励性评价是培养学困生英语学习的推进剂
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
为我们为了科学评价学困生孩子的英语学习情况，必须要依据学困生的基础、能力、以往测试水平和心理素质等情况，在征得学困生同意的基础上，帮助其设定不同的学习目标并实施分层评价，实践过程中每一个学困生孩子都非常喜欢这种评价方式，绝大多数学困生孩子均通过我们的科学评价方式感悟到成功的快乐，也提升了自己的英语学习兴趣。
具体而言，评价过程中我们充分坚持学生的主体地位，十分注重形成性评价与过程性评价的有机结合，既注重评价方法的多样性和灵活性，更注重终结性评价与平时评价的有机整合。我们坚持采用课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等途径，允许学困生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。
实践证明：对学困生孩子英语学习实施科学评价，既能帮助孩子们发现需要，又能促使其形成学习英语的动力；既能让学困生感悟到学习英语的幸福和快乐，又能帮助学困生培养英语学习兴趣和提升英语学习能力。
总之，英语作为一门语言学科，更是孩子们相互交流和适应社会发展的一个重要工具。对于农村小学英语学困生而言，其英语学习兴趣的高低，不仅影响学校、班级的整体教学质量，而且也一定会影响孩子的终身英语学习能力。小学英语才刚刚起步，好的开端是成功的一半，学校、班级、教师、家长切忌不能对这部分学生放任不管，而是应该高度重视，科学管理，坚持从培养英语学习兴趣入手，想办法，添措施，各尽所能，相信一定能够帮助农村小学英语学困生培养英语学习兴趣。
【参考文献】
1.王如忠：浅谈农村初中英语学困生的转化教学[J]，新课程学习·中，2010.8.
2.郭戈：怎样培养学生的学习兴趣[J]，外国教育动态，1984.3.
3.谈小学英语学困生成因及应对策略[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4e896aa901000a28.html.
4.李瑾瑜：论师生关系及其对教学活动的影响[J]，西北师大学报（社科版），1996.3.
5.吴秀梅：情景教学让小学英语课堂“活”起来[J]，西藏教育，2013.2.
6.严开宏：生活即教育：涵义与疑义[J]，南京晓庄学院学报，2005.6.
7.中华人民共和国教育部：义务教育英语课程标准[S]，北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：637600四川省仪陇县环山小学校）
【关键词】学习兴趣 师生关系 课堂教学 课外活动 激励评价
在新课程标准下的小学英语教学中，培养和保持学生较浓的学习兴趣是提高教学质量的关键。特别对于农村小学英语学困生，我们应充分研究课标、教材、学情并认真备课，在各教学环节中增加趣味性，注重“以人为本”，发挥学生主体作用，建立新型师生关系，重视情感交流，培养学困生学习兴趣；应充分抓住课堂教学的主渠道，开展内容广泛、形式多样的英语课外活动，积极运用激励性评价，充分调动和较长时间保持学困生的学习兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是我国伟大教育家孔子说过的一句话。要使农村小学英语学困生转化工作取得良好的效果，帮助学困生形成浓厚兴趣是成败的关键。要解决这个问题，必须首先弄清楚英语学困生和兴趣两个概念。
所谓英语学困生，是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到英语教学大纲和英语教材所规定基本要求的学业不良者。[所谓兴趣，苏霍姆林斯基认为：兴趣就是“学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊；在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大感到骄傲。”
素质教育要求面向全体学生。但由于多方面原因，相当多的小学生学习英语有畏难情绪，感到不如母语那么容易，继而失去自信心，放弃英语学习，使班内产生严重的两级分化现象。
带着这个问题，我设计了针对我校小学英语学困生的调查问卷，对仪陇县环山小学校3--6年级100名学生进行了问卷调查，共发放调查表100份，收回有效调查表100份，同时也走访了县内30余名具有一定经验的英语教师。我通过统计发现：95%的小学学困生缺乏英语学习自信心，对英语不感兴趣，缺乏英语学习的主动性和积极性；75%的学困生有不同程度的心理障碍或学习方法不当；91%的学困生为留守儿童。出现这些现象主要是因为家长长年在外打工，对孩子英语学习关注和帮助太少，部分教师对学困生英语学习没有引起足够重视。
针对上述调查结果，我查阅了大量的文献资料和互联网信息，结合自己多年的工作体会和农村小学英语教学实际，通过创新思考和与朋友们交流讨论等诸多实践研究，发现影响农村小学学困生英语学习兴趣的原因是多方面的，但主要包括智力因素和非智力因素两个方面。就智力因素而言，农村小学英语学困生主要表现出：缺乏创造性思维能力，缺乏抽象与具体类比的习惯，缺乏意义记忆的能力。非智力因素方面，主要是因为：学生及家长对英语学科的重视程度不够，英语学习意志薄弱缺乏毅力，缺乏正确的学习方法和必要的课外辅导。
如何帮助农村小学英语学困生培养英语学习兴趣？通过一年的探索实践，我总结出如下一些策略：
一、构建和谐师生关系是培养学困生英语学习兴趣的基础
所谓师生关系，是学校中教师与学生之间基本的人际关系。[师生关系和谐与否直接影响着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。
针对我校小学英语学困生缺失英语学习兴趣这一具体情况，我坚持从心理入手，建立和谐的师生关系，主动帮助他们，用积极的态度、真诚的微笑缩短师生之间的距离；坚持理解、尊重、宽容和善待每一个小学英语学困生，认真观察、研究他们的点滴进步，及时用孩子们喜欢的方式对其进行表扬奖励；坚持借助集体力量帮助和感染小学英语学困生，教给他们英语基础知识，教会他们英语学习方法，鼓励他们大胆尝试和运用。
通过一年的研究实践，我校小学英语学困生逐渐爱上英语教师和英语学科，学习自信心增强了，学习兴趣和学习能力提高了，90%的学困生英语成绩均有不同程度的提高。
具体而言，在融洽师生关系方面，我们可以从如下三个方面着手：
1.转变自身的角色意识
我们应该正确认识自身的角色定位，平等地对待学困生。帮扶过程中，我们应该是学困生的导师，对其起引导帮助作用，学困生是学习、认识和发展的主体。帮扶活动之外，我们是学生的朋友，应如父母般关心爱护学困生的生活。我们只有平等地对待每一个学困生，把他们看作生命主体，与自己一样是有血、有肉、有思想的个体，帮扶工作才会卓有成效。
2.用微笑面对每一个学困生
作为一名教师，应该用微笑和尊重面对帮扶中的学困生。教师面带笑容、和蔼可亲，会使学困生感到与老师之间没有距离，古人说：“亲其师，信其道。”学生亲近并喜欢英语老师，就会主动与老师互动、交流，从而对老师的帮扶工作和英语学习产生兴趣。
3.善于发现学困生的优点并予以适时赞美
每一个学困生总有闪光之处，我们应善于发现学困生的闪光点，了解学困生的长处，适时给予真诚的赞美表扬，会让学困生产生积极向上的正能量，继而表现出强烈的求知欲望和极大的英语学习兴趣。表扬赞美越多，孩子们就越希望做得更好。
二、实施多种课堂教学策略是培养学困生英语学习兴趣的主渠道
导致农村小学英语学困生学习成绩差、缺乏学习兴趣的主要原因是英语学习能力差。而提升学困生英语学习能力的主要途径是课堂教学中的有效帮扶。如果教师能在课堂教学过程中吸引学困生，抓住他们的心，努力培养他们的学习兴趣就会事半功倍。如何对农村小学英语学困生实施有效的课堂教学策略？我认为可以从以下几个方面入手：
1.加强英语学习目的教育，促使小学英语学困生产生英语学习需要
英语已经被全世界广泛运用，当今世界不会英语就是“新文盲”。我们无法同外国人交流，更不能学习国外优秀文化知识，但孩子们无法理解这种观点，尤其是农村小学英语学困生，为什么学习英语？目的到底何在？他们自身很难认识这些问题。因此，我们应对学困生加强英语学习目的教育和帮助，促使孩子们正确认识英语学习的重要意义，帮助学困生形成积极的学习动机，产生持久的学习动力，自觉形成英语学习需要。 2.创设积极的课堂教学情境，帮助小学英语学困生产生学习兴趣
创设积极的课堂教学情境，可以让学困生更好地学习英语知识。布卢姆认为“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”[唯有这样学困生才能进一步认识和体会所学英语知识。只要孩子们能够自发地意识到英语学习的乐趣和重要性，就能激发他们学习英语的更大热情。
小学生年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维一定占优势，具体、直观的情景最能引起学生的注意。针对这一特征，我利用实物、简笔画、卡片等自制教具，为孩子们创设良好的英语学习环境；有时通过集图文、声形于一体的多媒体资源进行辅助教学，从感官上吸引学困生的注意，激发他们的好奇心和积极性；有时根据教学内容需要，创新地组织开展游戏、比赛等丰富多彩的英语学习活动，让孩子们通过参与来提升英语学习能力和兴趣。
实践证明：这些寓教于乐的英语课堂组织形式，使课堂学习变得轻松、生动、活泼和趣味无穷，孩子们乐于参与，愿意主动体验，当然也帮助孩子们提高了英语学习效率。
3.严格要求注重指导，激发内因培养兴趣
如果一个学困生能够自发地对学习英语产生积极兴趣，这将是一股巨大的力量。如何激发学困生孩子们的“内部诱因”呢？英语学习过程中我努力帮助他们牢固树立“我也能够学好英语”的信心和勇气，告诉他们如何借鉴他人学习英语的方法和技巧，通过这些工作督促和帮助学困生孩子养成了良好的英语学习习惯。
实践证明：只要学困生孩子能够严格要求自己，就会抓住一切可以利用的时间学习英语；只要学困生拥有英语学习需要，就会产生巨大的英语学习动力，让他们长期坚持就会提升英语学习兴趣。
4.改进策略降低要求，任务驱动形成英语运用能力
过去，我们在落后教育思想和应试教育的指挥下，只注重教而不注重学生的学，只是过多地关注结果而不在乎学习过程。“满堂灌”、“填鸭式”等教学方式成了我们课堂教学的“代名词”。然而正是这些原因，导致许多学困生丧失了英语学习兴趣和能力。
为了改变这种落后的教育方式，实践研究过程中，我们坚持采用循序渐进、有的放矢和分层施教的教学策略实施英语教学；充分依据学困生孩子们的认知规律，采用目标导学、任务驱动的方式帮助孩子在学中练，用中学；同时通过监控、建立学困生档案等途径，帮助学困生孩子一道总结得失和发现成绩。
实践证明：新的教学策略下我校95%的小学英语学困生认识到了英语学习的重要性，94.8%的学困生孩子自觉拥有了英语学习的需要，97.3%的学困生体验到了“参与式”英语学习的愉悦感，93.8%的学困生孩子找到了英语学习策略和方法。
5.让教学内容生活化，帮助学困生提升英语运用能力
生活就是教育。现行小学英语教材——新路径英语为孩子们提供了大量贴近生活实际的话题和图片，绝大多数都是孩子们日常生活中熟悉的事物或经常碰到的情况，教会学困生从生活体验中学习英语知识，能使孩子们感到亲切、自然、易学并容易获得经验，只要我们经常坚持这样指导，学困生孩子的英语运用能力一定能够提高。
三、开展丰富多彩的课外活动是培养学困生英语学习兴趣的有益补充
开展适时和丰富多彩的课外活动是培养学困生英语学习兴趣的有益补充。为增强学困生英语学习兴趣，给孩子们更多的英语交流机会，我校设计和开展了多种难易适度的课外活动。在小学高段中，经常组织孩子们办英语手抄报和英语墙报；在中低段年级中，我校英语教研组经常组织开展英语小诗歌、谜语、派对等趣味活动；同时利用学困生英语课外兴趣小组开展演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等兴趣活动；学校不定期组织英语竞赛，包括英语单词竞赛、朗诵比赛、单词接龙和趣味英语比赛等。活动开展期间，包括学困生在内的所有小学生孩子参与度一直非常高，参与人数也非常多，孩子们也一直非常积极和主动。
实践证明：通过开展上述英语教育活动和趣味活动，学困生能够将所学知识运用于生活实际，活动过程中孩子们既锻炼了自己也认识了自己；不仅增强了英语学习自信心，也培养了自身英语兴趣。一段时间后，绝大多数学困生在英语学习方面由“要我学”主动变为“我要学”，见到这种情景，作为英语教师的我又何乐而不为呢？
四、积极运用激励性评价是培养学困生英语学习的推进剂
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
为我们为了科学评价学困生孩子的英语学习情况，必须要依据学困生的基础、能力、以往测试水平和心理素质等情况，在征得学困生同意的基础上，帮助其设定不同的学习目标并实施分层评价，实践过程中每一个学困生孩子都非常喜欢这种评价方式，绝大多数学困生孩子均通过我们的科学评价方式感悟到成功的快乐，也提升了自己的英语学习兴趣。
具体而言，评价过程中我们充分坚持学生的主体地位，十分注重形成性评价与过程性评价的有机结合，既注重评价方法的多样性和灵活性，更注重终结性评价与平时评价的有机整合。我们坚持采用课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等途径，允许学困生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。
实践证明：对学困生孩子英语学习实施科学评价，既能帮助孩子们发现需要，又能促使其形成学习英语的动力；既能让学困生感悟到学习英语的幸福和快乐，又能帮助学困生培养英语学习兴趣和提升英语学习能力。
总之，英语作为一门语言学科，更是孩子们相互交流和适应社会发展的一个重要工具。对于农村小学英语学困生而言，其英语学习兴趣的高低，不仅影响学校、班级的整体教学质量，而且也一定会影响孩子的终身英语学习能力。小学英语才刚刚起步，好的开端是成功的一半，学校、班级、教师、家长切忌不能对这部分学生放任不管，而是应该高度重视，科学管理，坚持从培养英语学习兴趣入手，想办法，添措施，各尽所能，相信一定能够帮助农村小学英语学困生培养英语学习兴趣。
【参考文献】
1.王如忠：浅谈农村初中英语学困生的转化教学[J]，新课程学习·中，2010.8.
2.郭戈：怎样培养学生的学习兴趣[J]，外国教育动态，1984.3.
3.谈小学英语学困生成因及应对策略[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4e896aa901000a28.html.
4.李瑾瑜：论师生关系及其对教学活动的影响[J]，西北师大学报（社科版），1996.3.
5.吴秀梅：情景教学让小学英语课堂“活”起来[J]，西藏教育，2013.2.
6.严开宏：生活即教育：涵义与疑义[J]，南京晓庄学院学报，2005.6.
7.中华人民共和国教育部：义务教育英语课程标准[S]，北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：637600四川省仪陇县环山小学校）