摘要：新课程教学是教与学的交往、互动。教师都希望把课上好，把课上“活”，课堂气氛浓厚，学生思维活跃。本文从构建课堂氛围、激发学习兴趣、提供参与活动的机会以及发挥评价导向作用等方面阐述如何使课堂真正“活”起来，强调应该把新课程理念带进课堂，真正实现课堂教学新突破，让学生动起来，让课堂活起来，充满生机，只有这样才能让我们的语文课堂教学更加充满活力。关键词：课堂 教学 活力我国特级教师于漪说过：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”现阶段语文课堂教学注重师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。把课上好，把课上活，学生在课堂上思维活跃，充分地展示自己，这是每位教师一生的追求。因此，教师要树立以学生为本的教学理念，在课堂教学中努力扮演激励者、参与者的角色，让每个不同层次的学生都能张扬个性，在这个广阔的课堂舞台上尽情发挥，促进学生的有效、全面发展。那么，如何实现这一目标呢？一、构建和谐的课堂氛围心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。民主和谐的课堂氛围，不仅可以融洽师生关系，增进师生情谊，还可以让人如沐春风，提高教学效率。教师要放下架子，走下讲台，走到学生中间，亲近学生，用自身内在的特有魅力，塑造以知识渊博和师德高尚并具有亲和力的教师形象。首先，教师要用微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去引导学生、激励学生。其次，教师要平等地对待学生。特别对学困生和双差生，当他们不会或出错时，教师要做到不排斥，不歧视，并且要耐心指导、鼓励，用“你能行！好好想一想”等语言鼓励他们。当他们取得点滴进步时，教师应及时给予肯定，并表扬他们。在平时的课堂教学中，教师可以与学生一起演示，一起讨论。对表现出色的学生以 “你真聪明！”“你表现得不错！继续努力”等话来激励他们。学生在这样一个和谐的氛围中学习、生活，慢慢地会打消对教师惧怕和隔阂的心理，课堂上也更充满了生机与活力。二、激发浓厚的学习兴趣“兴趣是最好的老师。”前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲倦。”由于小学生注意力、控制力差，对他们学习兴趣的激发显得更为重要。在语文课堂教学中，教师要善于寻找学生学习的兴趣点，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，自然而然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成是快乐的享受。例如《陶罐和铁罐》一课，引导学生领悟一些做人的道理是学习本文的关键，学生只有了解课文内容之后才能深入体会寓言所蕴涵的深刻道理。因此，在熟读课文了解了陶罐和铁罐的性格之后，我便让学生上台表演陶罐和铁罐两个不同的角色。顿时，学生兴趣盎然，纷纷举手。在表演过程中，学生能根据文中的内容结合自己生活体验突出角色的语言、动作和神态，把陶罐的谦虚友好和铁罐的傲慢无礼表演得惟妙惟肖，加深了学生对寓言道理的领悟。这样通过分角色表演，不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生在潜移默化中领悟了寓言蕴涵的深刻道理，教会学生懂得了既要看到别人的长处，又要正视自己的短处的做人道理。三、提供参与活动的机会汪潮教授认为：“现代语文是一种集体智慧的交融，没有合作精神的，就不是真正意义上的语文学习。”课堂教学中，教师要提供给学生独立活动的空间和时间，让每个学生都能参与到课堂活动中来，在活动中寻找属于自己的领域，尽力表现自我。如耳熟能详的《狐狸和乌鸦》一课，课文主要讲了一只狐狸用花言巧语骗取乌鸦嘴里一片肉的故事。当学生学完课文后，教师适时提出了这样的问题：“在《乌鸦喝水》中，我们知道乌鸦特别聪明，那么这只乌鸦怎么会上当呢？乌鸦到底聪明不聪明？”课堂上教师抓住这个问题，组织学生开展辩论。课堂顿时活跃起来，学生兴趣浓厚，各抒己见，发表了不同的看法。通过辩论学生就会更加清楚地认识到：爱听奉承话，再聪明的乌鸦也会上当。这样的辩论才更有价值。因为它不仅深化了对课文的理解，还满足了学生的学习欲望，使学生真正得到了发展。整节课学生始终在高昂的兴奋中感悟，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利地完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。四、充分发挥评价功能有道是：“课堂上学生不会出错就不需要教师。”语文课堂不单是优秀生的舞台，也是学困生展示自我、提升自己的平台，他们也给这个舞台注入了活力。学生提出问题或回答问题后，都希望得到教师的表扬与赞许。因此，要使语文课堂更富有生气，更富有活力，教师还要注意课堂上对学生的评价，用发展的眼光看待学生。1.激励性的表扬。发现优点或进步时，教师可以这样评价：“这位同学可会学习了，他遇到不理解的词语，马上请教不会说话的老师。”“这位同学的习惯真好，他边读书边思考，还在句子旁边写下了体会呢。”“你能不能向大家介绍一下你为什么背得这么快吗？”……2.鼓励性的引导。对于基础薄弱的学生，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的消极状态，害怕说错而被同学耻笑，如果他们能自动回答，本身就是一种进步，教师需对他们进行肯定的评价，肯定其积极参与。对那些回答得远离标准，或根本无价值的学生，教师则要寻找其他方面予以鼓励，如声音、站立姿势等，不让他们失去信心。也就是说，教师要充分利用各种手段来引导不同层次的学生展示才能，获取成功。这样学生就能把获得成功的喜悦转化为进一步学习的强大助推力，这个课堂教学的舞台也有不同层次学生的表演而更加精彩，更富有活力。总之，教师必须把课堂的主动权交给学生，充分引导学生，让他们用自己的聪明才智去探索，去学习。在课堂教学中，我们绝不能误用新理念，片面追求形式，追求那种表面的热闹和气氛，而是应该把新课程理念带进课堂，真正实现课堂教学新突破，把课堂变成学生乐于学习、充满生机的场所，只有这样才能让我们的语文课堂教学更加充满活力。（责编 张亚欣）