论文部分内容阅读
瑞士心理学家皮亚杰认为:“活动是认识的源泉,智慧从动作开始。”儿童的思维离不开实践活动,操作学具是智力的源泉、思维的起点。在教学实践中,我们教师要注重提供各种机会让学生参与并指导他们操作,促使学生在动手操作和实践活动中通过自己的努力主动地获取知识,下面谈谈几点尝试。
一、在操作中发现
小学生形成和掌握概念的心理过程一般是通过感知——表现——抽象——概括。为此,在概念教学中,要让学生充分地感知,从而获得丰富的感性知识,再通过比较、分析、综合,抽象出概念的本质属性,进而把这些本质属性连结起来,综合为整体,形成概念。
如在教学“圆周率”这个概念时,我先发给学生一些不同直径的圆,让学生动手测圆一周的长度。学生各尽其能,有的用圆在直尺上滚动,有的用卷尺进行测量,有的先用小绳绕圆一周再用直尺测量小绳。同学们用各种各样的方法测出了圆的周长。这时,教师将学生测量的结果板书出来,并提出这样的一个问题:“请同学们仔细观察每个圆的周长与直径有怎样的关系,你能发现什么?”学生们睁大眼仔细观察,认真思索。一会儿一只、两只……一只只小手举了起来。同学们终于发现了圆的周长比它直径的3倍多一些的规律。此时,教师抓住契机,接着问:“你们是怎样算出来的呢?”在教师的引导下,学生们积极主动地发现新知,通过实践、观察、操作、思考、终于得出了圆周率的概念,即:圆的周长与直径的比值叫做圆周率。
二、在探索中创新
学生探究知识的过程,往往是一个再创造的过程。教师应鼓励学生大胆探索,引导学生经历探索新知识的思维过程,充分发表见解,各抒己见,培养创新意识。
如在教学“三角形面积”时,启发学生参考平行四边形面积的计算公式推导的方法,自己去寻找和推导三角形面积的计算方法。学生通过“剪、移、拼”,自己找到了三角形面积的计算方法。有的学生发现用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形,依据三角形与平行四边形之间的关系,推导出三角形的面积的计算方法;有的学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形,根据二者关系,推出了三角形面积的计算方法;也有的同学发现当两个三角形是完全一样的直角三角形时,拼成的是一个长方形,根据二者关系,可推导出计算三角形面积的方法;还有的发现当两个三角形是完全一样的等腰直角三角形时,拼成的是一个正方形,根据二者关系,可推导出计算三角形的面积的方法。
三、在表演中理解
把讲台变舞台,让学生做演员,教师做导演,这既能诱发学生的学习兴趣又能使小学生化难为易、化枯燥为生动地接受知识。为此,教师可以根据教学的需要,做个导演,’创设表演的情境,使数学问题生活化。
如教学“相遇问题”的知识,对于相遇问题的关键要素,如相向、相背、同向、同时、不同时、相遇,学生第一次接触理解不透,容易混淆,教师可以让两位学生上台表演:①相向、相背、同向②同时、不同时出发③同时出发、不同时出发相向而行直到相遇④同时出发、不同时出发相背而行。这些表演生动真实,费时不多,但激发了学生参与课堂教学的积极性,锻炼了学生的心理素质,在情趣与理趣的交融中让课堂焕发出了生命的活力。
四、在活动中应用
苏霍姆林斯基曾说过:“学习兴趣是学习的最大动力。”一堂好课,首先要激发起学生的学习兴趣。俗话说“良好的开端是成功的一半”,学生有了兴趣才能在这节课上投入精力,才能去发现,去探究。儿童的天性爱玩、爱动,而且注意力集中不持久。在教学过程中,把游戏引入课堂,寓教学于游戏中,可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。
新课标明确指出:要注重数学与生活的联系,要善于从学生身边去发现数学问题,让学生体验数学的价值,让学生学习有价值的数学。那么如何体现这一理论呢?如何让学生学有所用呢?这就要我们将知识运用于生活。
如在教学“认识人民币”一课时,我觉得不应该就讲讲换换,要有实践活动。于是我设计了“小小商店”,里面有不同价值的实物,这些实物贴近学生的生活,如小刀、橡皮、铅笔、文具盒、本子等,让学生持人民币去买自已想买的东西,学生们一下子有了兴趣,个个争先恐后地表现自已,一些学生做“老板”,全班气氛一下子活跃起来。学生通过这一实践活动,知道了学数学是多么有趣,多么有用啊!在这样的活动中,他们能够发现问题,解决问题,有的学生居然和“老板”讨价还价,还有的甚至还要“老板”给打折,我被这样的场面感动了,他们的“小脑袋”真是充满智慧,如果不让他们动起来,课堂哪能如此精彩!
总之,教师在备课时应多想想,精心创设条件,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向学生提供充分地从事数学和交流的机会,让学生自己去观察、操作、讨论、交流、在玩中学数学,在活动中学数学,在用中学数学,从而培养和发展学生的能力和个性。
一、在操作中发现
小学生形成和掌握概念的心理过程一般是通过感知——表现——抽象——概括。为此,在概念教学中,要让学生充分地感知,从而获得丰富的感性知识,再通过比较、分析、综合,抽象出概念的本质属性,进而把这些本质属性连结起来,综合为整体,形成概念。
如在教学“圆周率”这个概念时,我先发给学生一些不同直径的圆,让学生动手测圆一周的长度。学生各尽其能,有的用圆在直尺上滚动,有的用卷尺进行测量,有的先用小绳绕圆一周再用直尺测量小绳。同学们用各种各样的方法测出了圆的周长。这时,教师将学生测量的结果板书出来,并提出这样的一个问题:“请同学们仔细观察每个圆的周长与直径有怎样的关系,你能发现什么?”学生们睁大眼仔细观察,认真思索。一会儿一只、两只……一只只小手举了起来。同学们终于发现了圆的周长比它直径的3倍多一些的规律。此时,教师抓住契机,接着问:“你们是怎样算出来的呢?”在教师的引导下,学生们积极主动地发现新知,通过实践、观察、操作、思考、终于得出了圆周率的概念,即:圆的周长与直径的比值叫做圆周率。
二、在探索中创新
学生探究知识的过程,往往是一个再创造的过程。教师应鼓励学生大胆探索,引导学生经历探索新知识的思维过程,充分发表见解,各抒己见,培养创新意识。
如在教学“三角形面积”时,启发学生参考平行四边形面积的计算公式推导的方法,自己去寻找和推导三角形面积的计算方法。学生通过“剪、移、拼”,自己找到了三角形面积的计算方法。有的学生发现用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形,依据三角形与平行四边形之间的关系,推导出三角形的面积的计算方法;有的学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形,根据二者关系,推出了三角形面积的计算方法;也有的同学发现当两个三角形是完全一样的直角三角形时,拼成的是一个长方形,根据二者关系,可推导出计算三角形面积的方法;还有的发现当两个三角形是完全一样的等腰直角三角形时,拼成的是一个正方形,根据二者关系,可推导出计算三角形的面积的方法。
三、在表演中理解
把讲台变舞台,让学生做演员,教师做导演,这既能诱发学生的学习兴趣又能使小学生化难为易、化枯燥为生动地接受知识。为此,教师可以根据教学的需要,做个导演,’创设表演的情境,使数学问题生活化。
如教学“相遇问题”的知识,对于相遇问题的关键要素,如相向、相背、同向、同时、不同时、相遇,学生第一次接触理解不透,容易混淆,教师可以让两位学生上台表演:①相向、相背、同向②同时、不同时出发③同时出发、不同时出发相向而行直到相遇④同时出发、不同时出发相背而行。这些表演生动真实,费时不多,但激发了学生参与课堂教学的积极性,锻炼了学生的心理素质,在情趣与理趣的交融中让课堂焕发出了生命的活力。
四、在活动中应用
苏霍姆林斯基曾说过:“学习兴趣是学习的最大动力。”一堂好课,首先要激发起学生的学习兴趣。俗话说“良好的开端是成功的一半”,学生有了兴趣才能在这节课上投入精力,才能去发现,去探究。儿童的天性爱玩、爱动,而且注意力集中不持久。在教学过程中,把游戏引入课堂,寓教学于游戏中,可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。
新课标明确指出:要注重数学与生活的联系,要善于从学生身边去发现数学问题,让学生体验数学的价值,让学生学习有价值的数学。那么如何体现这一理论呢?如何让学生学有所用呢?这就要我们将知识运用于生活。
如在教学“认识人民币”一课时,我觉得不应该就讲讲换换,要有实践活动。于是我设计了“小小商店”,里面有不同价值的实物,这些实物贴近学生的生活,如小刀、橡皮、铅笔、文具盒、本子等,让学生持人民币去买自已想买的东西,学生们一下子有了兴趣,个个争先恐后地表现自已,一些学生做“老板”,全班气氛一下子活跃起来。学生通过这一实践活动,知道了学数学是多么有趣,多么有用啊!在这样的活动中,他们能够发现问题,解决问题,有的学生居然和“老板”讨价还价,还有的甚至还要“老板”给打折,我被这样的场面感动了,他们的“小脑袋”真是充满智慧,如果不让他们动起来,课堂哪能如此精彩!
总之,教师在备课时应多想想,精心创设条件,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向学生提供充分地从事数学和交流的机会,让学生自己去观察、操作、讨论、交流、在玩中学数学,在活动中学数学,在用中学数学,从而培养和发展学生的能力和个性。