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摘 要：在高职护理教学过程中融入竞争意识，采用职业技能竞赛考核方式，可在一定程度上激励学生主动学习，有利于其护理技能的提升，能够使其尽快适应护理工作，值得推广。
关键词：高职；护理；职业技能竞赛；课程改革
高等职业卫生学院的外科护理学是一门综合性应用学科，是护理专业的主干课程。传统的“灌输式”医学教育模式忽视了学生综合能力的培养，笔者探索将职业技能竞赛引入外科护理实训教学，以期激发学生的学习兴趣，增强学生的交流及沟通能力，全面提升学生的综合素质。
一、资料与方法
1. 一般资料
随机抽取有外科实训常规教学的两个班级，其中一个班级设为实验组，有55人；另一个班级设为对照组，有53人。这两个班级的教学周期相同。
2. 方法
实验组的55人采用“竞赛考核”方式，对照组的53人采用常规考核方式。
3. 观察指标
学生护理技能的掌握程度分为优秀、合格、不合格，成绩优秀标准评分为8～10分，合格标准评分为6～7分，不合格标准评分为0～5分，教师对两种考核方式进行成绩统计与分析。
4. 统计学方法
本次实验运用统计学软件进行数据处理，计量资料的数据以均数±标准差（X-±s）表示，利用SPSS13.0统计软件的t进行检验。
二、结果
在本次实验考核中，实验组的学生表现出色，成绩合格人数55人，占总人数的100%，其中优秀人数为37人，占67.27%；而对照组的学生成绩合格的有51人，占96.23%，其中优秀人数为17人，占32.08%。两组参与实验的学生统计无差异，具有统计意义（P<0.05）。从以上数据可以看出，实验组的学生因考核存在竞争，被激发出学习潜能。因此，职业技能竞赛对提升学生的护理技能具有促进作用。
三、讨论
职业技能竞赛作为新型的教学考核体系，受到了广泛关注。我校在培养医学人才的同时，不断吸取优秀的教学经验，在首次接触职业技能竞赛考核模式时，发现其具有积极的评价作用，能够促进护理教育与临床的接轨。同时，职业技能竞赛考核具有正面的导向作用，使教师选择与时俱进的教学内容与合适的教学实训方式，有利于优化学校课程设计。
此外，在职业技能竞赛的考核过程中，学生可充当护士、病人、评委，教师则转变成总评委。学生在竞赛考核中不仅体验了角色的心理及需求，还能主动发现自己需要掌握的职业技能。与此同时，职业技能竞赛考核锻炼了学生的交流能力，提高了其对临床突发事件的分析及解决能力，为其将来就业打下了良好的基础。
在传统教学中，基础实训内容长期得不到更新，新的医学护理技术不能及时转化为实训教学内容，这导致教学内容脱离临床的问题，使学生很难适应临床工作，直接影响学生的就业。
在竞赛教学实施之初，由于学生深受传统教学模式的影响，短时间内不能適应新的教学模式，一些学生甚至认为教学过程存在“时效矛盾”，即在预习时需要“浪费时间”查阅资料，对教学产生抵触情绪，以致影响教学的实施。教师应积极找出问题的关键，组织学生座谈，详细解释竞赛教学的优势，使学生明确自己的学习责任。还有少数学生学习基础较差或学习较被动，教师加以引导后，经过不断实践，教学效果显著提高。
因此，竞赛教学法体现了教师为主导、学生为主体的教育宗旨，较好地弥补了传统教学方法的不足，使学生能及时学到临床新技术，融情境教学法、项目教学法、角色扮演法、高端模拟仿真教学法、小组合作学习法、案例教学法等优点于一体，是符合职业能力教育思路的一种现代教学模式。
综上所述，在教学过程中融入竞争意识，采用竞争考核方式，可以在一定程度上激励学生主动学习，有利于其护理成绩的提高，能够使学生尽快适应今后的护理工作，值得推广。
参考文献：
[1]赵丹，丁学坤，刘琼，等.论职业技能竞赛对养老护理技术课程教学的促进作用——以北京京北职业技术学院为例[J].卫生职业教育，2017，35（3）.
[2]郭华，杨丽蓉，贺菁，等.基于技能竞赛的护理专业实践教学改革研究与实践[J].卫生职业教育，2017，35（17）.
基金项目：本文系2015年度长沙卫生职业学院课题“运用竞赛考核的方式提高外科护理实训技能的探究”（立项编号：YJKT—201510）阶段性成果。
作者简介：曾令斌（1980 — ），男，土家族，湖南人，硕士，讲师，研究方向：外科护理教学；郭勋（1986 — ），男，汉族，湖南益阳人，硕士研究生，初级，研究方向：普外科及皮肤科疾病。
关键词：高职；护理；职业技能竞赛；课程改革
高等职业卫生学院的外科护理学是一门综合性应用学科，是护理专业的主干课程。传统的“灌输式”医学教育模式忽视了学生综合能力的培养，笔者探索将职业技能竞赛引入外科护理实训教学，以期激发学生的学习兴趣，增强学生的交流及沟通能力，全面提升学生的综合素质。
一、资料与方法
1. 一般资料
随机抽取有外科实训常规教学的两个班级，其中一个班级设为实验组，有55人；另一个班级设为对照组，有53人。这两个班级的教学周期相同。
2. 方法
实验组的55人采用“竞赛考核”方式，对照组的53人采用常规考核方式。
3. 观察指标
学生护理技能的掌握程度分为优秀、合格、不合格，成绩优秀标准评分为8～10分，合格标准评分为6～7分，不合格标准评分为0～5分，教师对两种考核方式进行成绩统计与分析。
4. 统计学方法
本次实验运用统计学软件进行数据处理，计量资料的数据以均数±标准差（X-±s）表示，利用SPSS13.0统计软件的t进行检验。
二、结果
在本次实验考核中，实验组的学生表现出色，成绩合格人数55人，占总人数的100%，其中优秀人数为37人，占67.27%；而对照组的学生成绩合格的有51人，占96.23%，其中优秀人数为17人，占32.08%。两组参与实验的学生统计无差异，具有统计意义（P<0.05）。从以上数据可以看出，实验组的学生因考核存在竞争，被激发出学习潜能。因此，职业技能竞赛对提升学生的护理技能具有促进作用。
三、讨论
职业技能竞赛作为新型的教学考核体系，受到了广泛关注。我校在培养医学人才的同时，不断吸取优秀的教学经验，在首次接触职业技能竞赛考核模式时，发现其具有积极的评价作用，能够促进护理教育与临床的接轨。同时，职业技能竞赛考核具有正面的导向作用，使教师选择与时俱进的教学内容与合适的教学实训方式，有利于优化学校课程设计。
此外，在职业技能竞赛的考核过程中，学生可充当护士、病人、评委，教师则转变成总评委。学生在竞赛考核中不仅体验了角色的心理及需求，还能主动发现自己需要掌握的职业技能。与此同时，职业技能竞赛考核锻炼了学生的交流能力，提高了其对临床突发事件的分析及解决能力，为其将来就业打下了良好的基础。
在传统教学中，基础实训内容长期得不到更新，新的医学护理技术不能及时转化为实训教学内容，这导致教学内容脱离临床的问题，使学生很难适应临床工作，直接影响学生的就业。
在竞赛教学实施之初，由于学生深受传统教学模式的影响，短时间内不能適应新的教学模式，一些学生甚至认为教学过程存在“时效矛盾”，即在预习时需要“浪费时间”查阅资料，对教学产生抵触情绪，以致影响教学的实施。教师应积极找出问题的关键，组织学生座谈，详细解释竞赛教学的优势，使学生明确自己的学习责任。还有少数学生学习基础较差或学习较被动，教师加以引导后，经过不断实践，教学效果显著提高。
因此，竞赛教学法体现了教师为主导、学生为主体的教育宗旨，较好地弥补了传统教学方法的不足，使学生能及时学到临床新技术，融情境教学法、项目教学法、角色扮演法、高端模拟仿真教学法、小组合作学习法、案例教学法等优点于一体，是符合职业能力教育思路的一种现代教学模式。
综上所述，在教学过程中融入竞争意识，采用竞争考核方式，可以在一定程度上激励学生主动学习，有利于其护理成绩的提高，能够使学生尽快适应今后的护理工作，值得推广。
参考文献：
[1]赵丹，丁学坤，刘琼，等.论职业技能竞赛对养老护理技术课程教学的促进作用——以北京京北职业技术学院为例[J].卫生职业教育，2017，35（3）.
[2]郭华，杨丽蓉，贺菁，等.基于技能竞赛的护理专业实践教学改革研究与实践[J].卫生职业教育，2017，35（17）.
基金项目：本文系2015年度长沙卫生职业学院课题“运用竞赛考核的方式提高外科护理实训技能的探究”（立项编号：YJKT—201510）阶段性成果。
作者简介：曾令斌（1980 — ），男，土家族，湖南人，硕士，讲师，研究方向：外科护理教学；郭勋（1986 — ），男，汉族，湖南益阳人，硕士研究生，初级，研究方向：普外科及皮肤科疾病。