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摘要:以学生主动参与为目的, 使教学过程成为师生共同参与、相互合作的激励过程。激励的过程, 也就是尊重学生的主体价值、唤醒学生的主体意识、尊重学生的个性特点、充分实现学生的潜能的过程。
关键词:激励教育教学方法课堂教学
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)01(a)-0000-00
1 引言
“创新是素质教育的灵魂”，而主体性教育正是着眼于促进人的发展，突出人的创造力的发展。作为实施素质教育的主阵地的课堂教学，如何弘扬人的主体性，培养学生获取知识的能力，学会探索，学会合作，将是学校教育所面临的一个重要课题 [1]。
2 激励教育的概念
在激励教育思想和现代教学理论指导下, 改革不利于学生主动参与的传统教学模式, 在教师的主导下, 充分调动学生积极性、主动性, 激励学生最大限度地参与到教学过程中去, 动脑、动口、动手, 充分体现学生在学习活动中的主体作用, 从而使学生在思想道德、知识能力、身心素质诸方面获得全面提高的一种素质教育的课堂教学模式。
3 激励教育的优势
“激励学生主动参与教学模式”, 切实纠正了以往的教学实践偏离学生主体性发展轨道的弊端, 使教学的重心切实地转移到了弘扬学生主体性的正确轨道上来。教师的主导作用不再是传统的管制、控制甚至压制学生, 单纯地向学生硬性灌输知识, 而是变成对学生的“激发指导, 设疑点拨, 寻难精讲, 反馈矫正, 激导评价”[2]。教师的主导作用是,“激发学生的认知、情感、动机, 为学生主体参与活动创设一个民主、和谐、愉悦和启迪思维智慧的教学氛围”, 使他们全身心地投入到全面提高自身素质的学习活动中去, 获得新知, 发展能力。
4 激励教育的目标
4.1 理论研究和理念探究
“教”與“学”的正确结合，强调“学”的过程，让学生由被动教育转为主动学习。将系统论和控制论的思想溶入到教育模式的改进。强调老师的主导作用，以前学生主动参与意识不强烈，往往造成教师唱独角戏，课堂气氛不够活跃，没有吸引力，较枯燥呆板。造成学生“必修课选逃，选修课必逃”的现象。让学生在课堂的被动教育转为主动参与教学的设计。改变以前课堂上教师把学生当作盛装知识的容器，而不是具有鲜活个性的人。
4.2 实证研究和实践探索
构建实施体现办学理念的育人机制和发展机制，实现教师、学生双方之间的积极互动，共同实现和谐发展。建立宽松和谐的课堂环境, 让师生获得全面和谐的发展。以“提出问题——解决问题”方式教课，让老师成为真正的解惑者。通过任务驱动式的教学模式，引导学生课下自己查阅文献，学会如何解决问题。以前学生自学能力不够，缺少主动提出问题、主动探究问题和综合运用知识能力。
4.3 教育模式的构建
建设气氛活泼，学生主动参与，与课程结合的先进教学模式。锻炼学生之间的分工合作能力，协调能力，适应将来的工作环境。
5 激励教育的实现
5.1 培养学生学习的兴趣
兴趣是学生学习的初动力，没有兴趣也就无所谓对知识的追求，正如古人所云：“学起于思，思源于疑。”在学生对未知事物的注意和寻觅中，教师巧设悬念，将学生有意引入误区，将学生固有的认识与新知识间的矛盾揭示出来，并将其激化。悬念或者适度的不确定，往往使学生的思维在最近的发展区内产生新旧冲突，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，在矛盾的集中激化下，学生的情感得到升华，变“要我学”为“我要学”。在强烈求知欲的驱动下，愉快地主动参与，使学习成为学生自我需要、自我追求的过程[2]。
5.2 教学手段多样化
针对学科特点开展一些“师生互动”、“生生互动”等活动。 “教学有法,教无定法”。教师要从教学内容和学生实际出发,全面思考,选择能促进学生知识技能的发展和情感陶冶的最佳方法。采用小组合作探究的方法。合作小组可以是四个人、六个人，合作探究是利用学生集思广益、分析透彻、各抒己见的特点，通过互相启发、共同探究，从中有所发现、学有所得。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。教师要善于把握时机，在关键处加以指点或点拨，组织学生与学生之间对话、答辩、争论，促进学生思想情感交流，培养团队协作精神，搭建民主和谐的学习平台，教师在学生合作学习的过程中适时导拨强化学生的合作探究。锻炼学生之间的分工合作能力，协调能力，适应将来的工作环境。
5.3 教给学生学习方法
融学习方法的指导于激励性评价中，是激励性评价的最高层面。学生参与学习取得成功，虽然已经“知其然”，但是对“其所以然”知之甚少，比较模糊。对此，教师在激励性评价中，要给予学生的学习以归纳、提炼和升华，从而总结规律，指导学法，为今后的学习奠定基础。由于得到教师的激励性评价，学生情绪已处于极其亢奋的状态，此时所总结的规律、阐明的学法等特别容易被学生所接受，效果更佳。
总之，营造学生广阔多样的学习氛围，让学生主动参与教学过程，可以拓展学生自主发
展的天地，使课堂焕发出生命的活力。建立宽松和谐的课堂环境, 让师生获得全面和谐的发展。
6 激励教育的实践意义
在笔者从教十年的时间里，对于激励教育一直在不断地探索，在一些选修课中也进行了一些大胆的尝试，如在《网络安全》中让学生课下查阅文献，通过案例分析，了解网络安全现象背后的原理，让学生给学生提问的方式激励学生在课堂上有更好的表现；另外在《网络故障处理》课程中采用小组讨论并进行比赛的方式激励学生主动去探究知识。总之在近几年的实践中都得到了督导和学生的认可。
参考文献
[1] [美]Walter Dick,Lou Carey,James O.Carey(2000),教学系统化设计(第5版)[M].汪琼(2004),北京:高等教育出版社.
[2] 刘宏武.主动参与教学模式[M].北京:中央民族大学出版社,2004.
[3] [美]费正清编.郭晓兵,王琼,张晓丽,王妍慧,李俏梅译.沈中明校.中国的思想与制度,北京:世界知识出版社,2008.
关键词:激励教育教学方法课堂教学
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)01(a)-0000-00
1 引言
“创新是素质教育的灵魂”，而主体性教育正是着眼于促进人的发展，突出人的创造力的发展。作为实施素质教育的主阵地的课堂教学，如何弘扬人的主体性，培养学生获取知识的能力，学会探索，学会合作，将是学校教育所面临的一个重要课题 [1]。
2 激励教育的概念
在激励教育思想和现代教学理论指导下, 改革不利于学生主动参与的传统教学模式, 在教师的主导下, 充分调动学生积极性、主动性, 激励学生最大限度地参与到教学过程中去, 动脑、动口、动手, 充分体现学生在学习活动中的主体作用, 从而使学生在思想道德、知识能力、身心素质诸方面获得全面提高的一种素质教育的课堂教学模式。
3 激励教育的优势
“激励学生主动参与教学模式”, 切实纠正了以往的教学实践偏离学生主体性发展轨道的弊端, 使教学的重心切实地转移到了弘扬学生主体性的正确轨道上来。教师的主导作用不再是传统的管制、控制甚至压制学生, 单纯地向学生硬性灌输知识, 而是变成对学生的“激发指导, 设疑点拨, 寻难精讲, 反馈矫正, 激导评价”[2]。教师的主导作用是,“激发学生的认知、情感、动机, 为学生主体参与活动创设一个民主、和谐、愉悦和启迪思维智慧的教学氛围”, 使他们全身心地投入到全面提高自身素质的学习活动中去, 获得新知, 发展能力。
4 激励教育的目标
4.1 理论研究和理念探究
“教”與“学”的正确结合，强调“学”的过程，让学生由被动教育转为主动学习。将系统论和控制论的思想溶入到教育模式的改进。强调老师的主导作用，以前学生主动参与意识不强烈，往往造成教师唱独角戏，课堂气氛不够活跃，没有吸引力，较枯燥呆板。造成学生“必修课选逃，选修课必逃”的现象。让学生在课堂的被动教育转为主动参与教学的设计。改变以前课堂上教师把学生当作盛装知识的容器，而不是具有鲜活个性的人。
4.2 实证研究和实践探索
构建实施体现办学理念的育人机制和发展机制，实现教师、学生双方之间的积极互动，共同实现和谐发展。建立宽松和谐的课堂环境, 让师生获得全面和谐的发展。以“提出问题——解决问题”方式教课，让老师成为真正的解惑者。通过任务驱动式的教学模式，引导学生课下自己查阅文献，学会如何解决问题。以前学生自学能力不够，缺少主动提出问题、主动探究问题和综合运用知识能力。
4.3 教育模式的构建
建设气氛活泼，学生主动参与，与课程结合的先进教学模式。锻炼学生之间的分工合作能力，协调能力，适应将来的工作环境。
5 激励教育的实现
5.1 培养学生学习的兴趣
兴趣是学生学习的初动力，没有兴趣也就无所谓对知识的追求，正如古人所云：“学起于思，思源于疑。”在学生对未知事物的注意和寻觅中，教师巧设悬念，将学生有意引入误区，将学生固有的认识与新知识间的矛盾揭示出来，并将其激化。悬念或者适度的不确定，往往使学生的思维在最近的发展区内产生新旧冲突，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，在矛盾的集中激化下，学生的情感得到升华，变“要我学”为“我要学”。在强烈求知欲的驱动下，愉快地主动参与，使学习成为学生自我需要、自我追求的过程[2]。
5.2 教学手段多样化
针对学科特点开展一些“师生互动”、“生生互动”等活动。 “教学有法,教无定法”。教师要从教学内容和学生实际出发,全面思考,选择能促进学生知识技能的发展和情感陶冶的最佳方法。采用小组合作探究的方法。合作小组可以是四个人、六个人，合作探究是利用学生集思广益、分析透彻、各抒己见的特点，通过互相启发、共同探究，从中有所发现、学有所得。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。教师要善于把握时机，在关键处加以指点或点拨，组织学生与学生之间对话、答辩、争论，促进学生思想情感交流，培养团队协作精神，搭建民主和谐的学习平台，教师在学生合作学习的过程中适时导拨强化学生的合作探究。锻炼学生之间的分工合作能力，协调能力，适应将来的工作环境。
5.3 教给学生学习方法
融学习方法的指导于激励性评价中，是激励性评价的最高层面。学生参与学习取得成功，虽然已经“知其然”，但是对“其所以然”知之甚少，比较模糊。对此，教师在激励性评价中，要给予学生的学习以归纳、提炼和升华，从而总结规律，指导学法，为今后的学习奠定基础。由于得到教师的激励性评价，学生情绪已处于极其亢奋的状态，此时所总结的规律、阐明的学法等特别容易被学生所接受，效果更佳。
总之，营造学生广阔多样的学习氛围，让学生主动参与教学过程，可以拓展学生自主发
展的天地，使课堂焕发出生命的活力。建立宽松和谐的课堂环境, 让师生获得全面和谐的发展。
6 激励教育的实践意义
在笔者从教十年的时间里，对于激励教育一直在不断地探索，在一些选修课中也进行了一些大胆的尝试，如在《网络安全》中让学生课下查阅文献，通过案例分析，了解网络安全现象背后的原理，让学生给学生提问的方式激励学生在课堂上有更好的表现；另外在《网络故障处理》课程中采用小组讨论并进行比赛的方式激励学生主动去探究知识。总之在近几年的实践中都得到了督导和学生的认可。
参考文献
[1] [美]Walter Dick,Lou Carey,James O.Carey(2000),教学系统化设计(第5版)[M].汪琼(2004),北京:高等教育出版社.
[2] 刘宏武.主动参与教学模式[M].北京:中央民族大学出版社,2004.
[3] [美]费正清编.郭晓兵,王琼,张晓丽,王妍慧,李俏梅译.沈中明校.中国的思想与制度,北京:世界知识出版社,2008.