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摘 要：初中物理知识与学生生活息息相关，若能有效将生活素材融合至初中物理教学中，能有效实现教学创新，并提升课堂教学效率.尤其是新课改背景下，老师更要转变传统“灌输式”教学形式，基于生活素材创新教学内容，让知识回归本质，也让学生快速掌握物理知识.但在进行生活素材应用时，老师要设计好应用模式，让生活素材符合学生的学习兴趣、需求以及认知，以保证教学的有效性.文章通过课前导入、案例分析、课堂和课后实验训练、生活经验联想等阐述生活素材需如何与初中物理教学有效融合，以提升初中物理教学的质量.
关键词：生活素材;初中物理;融合
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）20-0056-02
收稿日期：2021-04-15
作者简介：李仁荣（1984.1-），男，江苏省姜堰人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.
物理属于一门自然基础学科，实践性非常强，几乎所有物理知识的来源以及探究活动均与生活密切相连，因此，将生活素材融合至初中物理教学中，不但能有效创新教学形式，而且能为教学质量增益，帮助老师全面提升教学质量和效率.同时，物理知识较为抽象性、理论性，日常生活中所发生的事亦能通过物理知识解释，有生活素材作为参照，学生便能将抽象的概念和知识转为直观的事物，快速记忆、理解、掌握新知识.可见，生活素材在初中物理教学中的重要性，但如何应用生活素材提高教学效率，仍是老师深入探究的问题.
一、基于生活素材，提高課前导入的有效性
课前导入是教学过程中一个重要环节，有效的导入能快速集中学生的课堂注意力，调动学生对新知识的学习欲望，调节课堂氛围，是提高教学效率不可缺少的手段.为保证课前导入的有效性，老师可以应用生活素材开展导入，以此激发学生的学习积极性.在导入时，老师应积极展现课堂教学内容，并保证生活素材与学生的认知水平相符，能良好引导学生完成探究活动.例如，在学习苏科版八年级上册《熔化与凝固》这一课内容时，老师可以先准备一个课前导入实验——蜡烛燃烧，蜡烛燃烧在日常生活中较为常见.在实验过程中，老师要求学生仔细观察蜡烛燃烧时“流泪”的现象，并解释“眼泪”由液体变固体的原理.虽然学生都已经见过蜡烛燃烧的现象，但大部分学生却从未针对“蜡烛流泪”现象进行深入探究，无法有效阐述这一物理原理.在学生的疑惑之下，老师再详细解释固体熔化、液体凝固的原理，学生必然能快速理解和掌握《熔化与凝固》相关原理和知识.同时，老师再举例生活中常见的冰块融化、水结冰等物理现象，让学生深刻明白“熔化与凝固”的普遍性，从而激发学生对生活现象的探究，主动掌握更多与融化、凝固有关的生活现象，提升其学习能力.基于生活素材，课前导入既有趣，又有吸引力，能让学生积极与老师探讨课堂物理知识，最终能为课堂质量的提升奠定良好的基础.
二、基于生活素材，利用案例加强知识认知
知识分析、探究是物理课堂教学中重要的一个环节，为帮助学生快速理解、掌握物理知识和原理，老师应做好引导，让学生通过案例进行探讨，快速内化课堂知识.但不同学生的理解能力、逻辑思维能力、智力以及学习兴趣有所差异，从而导致学生在相同的课堂活动中获得不一样的学习效果，最终也会影响教学进程和整体教学质量.针对上述情况，老师可以将生活素材融入教学案例中，让学生根据生活经验理解物理原理，有效内化知识，强化物理知识，构建属于自己的物理知识体系.例如，在学习苏科版八年级上册《光的折射》这一课内容时，由于大部分学生难以正确理解“光的折射”原理与概念，老师便举例“渔夫抓鱼”的案例：“渔夫利用鱼叉抓鱼时，所叉的方向并不是水中鱼身的位置，而是鱼身后的位置，这样一来，才能准确叉到鱼，同学们，试想一下，这是为什么，与我们这堂课知识有何联系？”有学生指出：“是因为光的折射现象让鱼儿出现了偏离.”老师点点头，同时利用多媒体将渔夫抓鱼、鱼儿在水里的偏离情况还原给学生观看，让学生感受这一物理原理的规律，从而提升学生对“光的折射”的理解和认识.“渔夫抓鱼”的案例符合学生的认知，在案例的分析下，学生能通过生活素材获得不一样的思维启发，深刻理解物理知识，最终也可以有效应用物理知识解决生活问题.
三、基于生活素材，开展有效物理实验训练
实验是初中物理教学中不可或缺的教学活动，能让学生在实验中深刻理解物理原理，将所学知识进行强化，帮助学生快速记忆物理知识，从而提升教学效率.将生活素材应用于初中物理实验中，能让实验更具生活化，并激发学生的实验兴趣.老师要合理设计实验活动，以保证生活素材的应用有效性，帮助学生利用实验解决生活问题.同时，每位学生的实验操作水平差异较大，老师应提前分析实验的安全性与可行性，构建良好的实验环境，让学生顺利完成实验，收获不一样的学习体验.例如，在学习苏科版九年级上册《电流和电流表的使用》这一课内容时，老师便开展“电流的测量”实验，通过电池、电流表等连接一个完整的电路，并有效测量电路的电流，让学生正确理解生活家居中的用电原理.待老师展示完成后，再将剩余的课堂时间交于学生，让其自己完成实验.但在实验前，老师应提前制定实验规则，要求学生注意安全，一旦发现错误，或者有任何疑惑都需第一时间寻求老师帮助.在操作过程中，有学生因为电池连接错误致使通路失败，最终无法测量电流;还有学生因实验步骤出错导致电池短路等，针对上述情况，老师并不会直接指出、纠正，而是引导学生思考实验错误的原因，适当点拨让其获得解决的办法，最终，学生都能正确掌握电流测量的方法，也能有效理解现实中短路、电闸、保险丝烧坏等现象，收获更多物理知识，提升其电学知识水平.
四、基于生活素材，注重课后物理实践训练
课后也是探究物理知识不可忽略的教学环节，老师应积极利用生活素材引导学生自主融入日常生活中，深入了解物理知识，提高其知识应用能力.以往物理课后，老师只注重纸质作业的布置，以了解学生的课堂知识掌握情况，忽略了学生的自主实践训练，从而难以调动学生的学习积极性.在生活素材的辅助下，课后实验训练更具趣味化、生活化、简单化，能吸引学生的学习注意力，促使学生积极完成实践训练.例如，在学习苏科版八年级上册《光的反射》这一课时，老师完成教学后，可设置“万花筒”制作比赛，要求学生根据自己所学知识利用课后时间完成制作，再于下一堂课上进行评比，选出“最美万花筒”10名，并给予奖励.万花筒是日常生活中常见的一种光学玩具，在三棱镜的照射下，可看到对称美丽的图形，属于学生最喜爱的玩具之一.布置“万花筒”制作比赛，可有效调动学生的实验兴趣，激发其好胜心，促使学生利用物理知识或依托日常生活完成课后实践训练，最终有效提升学生的物理知识应用能力和实践操作能力，帮助学生深化物理原理，也让学生充分感受物理的独特魅力，提高其学习积极性.
五、基于生活素材，利用生活经验培养物理思维
众所周知，生活中许多事物都能利用物理知识解释，但物理知识理论性强，学生在短时间内无法快速理解和掌握，这便需要老师利用生活素材举例，并通过生活经验帮助学生培养物理思维，让学生借助物理知识解决更多生活问题.例如，在学习苏科版八年级下册《力 弹力》这一课时，老师可以借助女生扎头发的橡皮筋举例：“橡皮经弹性非常好，在力的作用下，橡皮筋会随着拉力的增加而变细，这便是弹性的具体表现.下面，同学们可以举例其他有关力、弹力、弹性的东西吗？”有学生指出：“男生在打篮球时所佩戴的护膝、护腕，也有一定的弹性;还有我们穿的裤子松紧带也有弹性.”通过生活素材举例，并结合生活经验，能让学生快速掌握弹力的概念，理解弹性的具体表现，并利用物理原理解释生活现象.老师所举例的生活素材随处可见，学生对其更具亲切感，学习中再将其与生活经验进行联想，便能快速理解物理原理，掌握物理知识.生活经验与生活素材的有效融合，也能让物理知识、概念更接近现实生活，不但降低了学习难度，还更容易让学生接受，学生学习物理知识的主动性便愈来愈高，最终保证了教学的实效性.
总而言之，老师想要让学生快速掌握课堂物理知识，合理利用生活素材尤为关键.在进行生活素材应用时，应保证其与学生的认知水平、学习兴趣以及教学目标相符，并将生活素材适当运用于课前导入、案例分析、课堂实验活动、课后实验训练、生活经验联想中，以调动学生的学习积极性，培养学生的物理思维，激发学生的自主探究欲望，提高其物理知识应用能力.
参考文献：
[1]宋承飞.基于新课改理念的初中物理生活化教学研究[J].考试周刊，2020（A5）：133-134.
[2]李子成.浅谈生活素材在初中物理教学中的应用[J].试题与研究，2020（31）：149-150.
[3]曹琴.巧用生活素材开展初中物理教学[J].理科爱好者（教育教学），2020（05）：113-114.
[责任编辑：李 璟]
关键词：生活素材;初中物理;融合
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）20-0056-02
收稿日期：2021-04-15
作者简介：李仁荣（1984.1-），男，江苏省姜堰人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.
物理属于一门自然基础学科，实践性非常强，几乎所有物理知识的来源以及探究活动均与生活密切相连，因此，将生活素材融合至初中物理教学中，不但能有效创新教学形式，而且能为教学质量增益，帮助老师全面提升教学质量和效率.同时，物理知识较为抽象性、理论性，日常生活中所发生的事亦能通过物理知识解释，有生活素材作为参照，学生便能将抽象的概念和知识转为直观的事物，快速记忆、理解、掌握新知识.可见，生活素材在初中物理教学中的重要性，但如何应用生活素材提高教学效率，仍是老师深入探究的问题.
一、基于生活素材，提高課前导入的有效性
课前导入是教学过程中一个重要环节，有效的导入能快速集中学生的课堂注意力，调动学生对新知识的学习欲望，调节课堂氛围，是提高教学效率不可缺少的手段.为保证课前导入的有效性，老师可以应用生活素材开展导入，以此激发学生的学习积极性.在导入时，老师应积极展现课堂教学内容，并保证生活素材与学生的认知水平相符，能良好引导学生完成探究活动.例如，在学习苏科版八年级上册《熔化与凝固》这一课内容时，老师可以先准备一个课前导入实验——蜡烛燃烧，蜡烛燃烧在日常生活中较为常见.在实验过程中，老师要求学生仔细观察蜡烛燃烧时“流泪”的现象，并解释“眼泪”由液体变固体的原理.虽然学生都已经见过蜡烛燃烧的现象，但大部分学生却从未针对“蜡烛流泪”现象进行深入探究，无法有效阐述这一物理原理.在学生的疑惑之下，老师再详细解释固体熔化、液体凝固的原理，学生必然能快速理解和掌握《熔化与凝固》相关原理和知识.同时，老师再举例生活中常见的冰块融化、水结冰等物理现象，让学生深刻明白“熔化与凝固”的普遍性，从而激发学生对生活现象的探究，主动掌握更多与融化、凝固有关的生活现象，提升其学习能力.基于生活素材，课前导入既有趣，又有吸引力，能让学生积极与老师探讨课堂物理知识，最终能为课堂质量的提升奠定良好的基础.
二、基于生活素材，利用案例加强知识认知
知识分析、探究是物理课堂教学中重要的一个环节，为帮助学生快速理解、掌握物理知识和原理，老师应做好引导，让学生通过案例进行探讨，快速内化课堂知识.但不同学生的理解能力、逻辑思维能力、智力以及学习兴趣有所差异，从而导致学生在相同的课堂活动中获得不一样的学习效果，最终也会影响教学进程和整体教学质量.针对上述情况，老师可以将生活素材融入教学案例中，让学生根据生活经验理解物理原理，有效内化知识，强化物理知识，构建属于自己的物理知识体系.例如，在学习苏科版八年级上册《光的折射》这一课内容时，由于大部分学生难以正确理解“光的折射”原理与概念，老师便举例“渔夫抓鱼”的案例：“渔夫利用鱼叉抓鱼时，所叉的方向并不是水中鱼身的位置，而是鱼身后的位置，这样一来，才能准确叉到鱼，同学们，试想一下，这是为什么，与我们这堂课知识有何联系？”有学生指出：“是因为光的折射现象让鱼儿出现了偏离.”老师点点头，同时利用多媒体将渔夫抓鱼、鱼儿在水里的偏离情况还原给学生观看，让学生感受这一物理原理的规律，从而提升学生对“光的折射”的理解和认识.“渔夫抓鱼”的案例符合学生的认知，在案例的分析下，学生能通过生活素材获得不一样的思维启发，深刻理解物理知识，最终也可以有效应用物理知识解决生活问题.
三、基于生活素材，开展有效物理实验训练
实验是初中物理教学中不可或缺的教学活动，能让学生在实验中深刻理解物理原理，将所学知识进行强化，帮助学生快速记忆物理知识，从而提升教学效率.将生活素材应用于初中物理实验中，能让实验更具生活化，并激发学生的实验兴趣.老师要合理设计实验活动，以保证生活素材的应用有效性，帮助学生利用实验解决生活问题.同时，每位学生的实验操作水平差异较大，老师应提前分析实验的安全性与可行性，构建良好的实验环境，让学生顺利完成实验，收获不一样的学习体验.例如，在学习苏科版九年级上册《电流和电流表的使用》这一课内容时，老师便开展“电流的测量”实验，通过电池、电流表等连接一个完整的电路，并有效测量电路的电流，让学生正确理解生活家居中的用电原理.待老师展示完成后，再将剩余的课堂时间交于学生，让其自己完成实验.但在实验前，老师应提前制定实验规则，要求学生注意安全，一旦发现错误，或者有任何疑惑都需第一时间寻求老师帮助.在操作过程中，有学生因为电池连接错误致使通路失败，最终无法测量电流;还有学生因实验步骤出错导致电池短路等，针对上述情况，老师并不会直接指出、纠正，而是引导学生思考实验错误的原因，适当点拨让其获得解决的办法，最终，学生都能正确掌握电流测量的方法，也能有效理解现实中短路、电闸、保险丝烧坏等现象，收获更多物理知识，提升其电学知识水平.
四、基于生活素材，注重课后物理实践训练
课后也是探究物理知识不可忽略的教学环节，老师应积极利用生活素材引导学生自主融入日常生活中，深入了解物理知识，提高其知识应用能力.以往物理课后，老师只注重纸质作业的布置，以了解学生的课堂知识掌握情况，忽略了学生的自主实践训练，从而难以调动学生的学习积极性.在生活素材的辅助下，课后实验训练更具趣味化、生活化、简单化，能吸引学生的学习注意力，促使学生积极完成实践训练.例如，在学习苏科版八年级上册《光的反射》这一课时，老师完成教学后，可设置“万花筒”制作比赛，要求学生根据自己所学知识利用课后时间完成制作，再于下一堂课上进行评比，选出“最美万花筒”10名，并给予奖励.万花筒是日常生活中常见的一种光学玩具，在三棱镜的照射下，可看到对称美丽的图形，属于学生最喜爱的玩具之一.布置“万花筒”制作比赛，可有效调动学生的实验兴趣，激发其好胜心，促使学生利用物理知识或依托日常生活完成课后实践训练，最终有效提升学生的物理知识应用能力和实践操作能力，帮助学生深化物理原理，也让学生充分感受物理的独特魅力，提高其学习积极性.
五、基于生活素材，利用生活经验培养物理思维
众所周知，生活中许多事物都能利用物理知识解释，但物理知识理论性强，学生在短时间内无法快速理解和掌握，这便需要老师利用生活素材举例，并通过生活经验帮助学生培养物理思维，让学生借助物理知识解决更多生活问题.例如，在学习苏科版八年级下册《力 弹力》这一课时，老师可以借助女生扎头发的橡皮筋举例：“橡皮经弹性非常好，在力的作用下，橡皮筋会随着拉力的增加而变细，这便是弹性的具体表现.下面，同学们可以举例其他有关力、弹力、弹性的东西吗？”有学生指出：“男生在打篮球时所佩戴的护膝、护腕，也有一定的弹性;还有我们穿的裤子松紧带也有弹性.”通过生活素材举例，并结合生活经验，能让学生快速掌握弹力的概念，理解弹性的具体表现，并利用物理原理解释生活现象.老师所举例的生活素材随处可见，学生对其更具亲切感，学习中再将其与生活经验进行联想，便能快速理解物理原理，掌握物理知识.生活经验与生活素材的有效融合，也能让物理知识、概念更接近现实生活，不但降低了学习难度，还更容易让学生接受，学生学习物理知识的主动性便愈来愈高，最终保证了教学的实效性.
总而言之，老师想要让学生快速掌握课堂物理知识，合理利用生活素材尤为关键.在进行生活素材应用时，应保证其与学生的认知水平、学习兴趣以及教学目标相符，并将生活素材适当运用于课前导入、案例分析、课堂实验活动、课后实验训练、生活经验联想中，以调动学生的学习积极性，培养学生的物理思维，激发学生的自主探究欲望，提高其物理知识应用能力.
参考文献：
[1]宋承飞.基于新课改理念的初中物理生活化教学研究[J].考试周刊，2020（A5）：133-134.
[2]李子成.浅谈生活素材在初中物理教学中的应用[J].试题与研究，2020（31）：149-150.
[3]曹琴.巧用生活素材开展初中物理教学[J].理科爱好者（教育教学），2020（05）：113-114.
[责任编辑：李 璟]