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摘要：初高中语文教学的衔接，要求我们高中语文教师要实现两大转变：一是思想观念的转变，二是知识储备的转变。
关键词：“大语文”观念；“一切为提高能力”观念；“一切从心开始”的观念；知识的储备
[中图分类号]G63.3
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-01-01
众所周知，中学语文教学，特别是高中语文教学，已成为被大众广泛质疑的对象。学生对语文学习也普遍兴趣不高。究其原因，一则许多语文教师吧语文课纯粹当作推理演绎之具，致使语文课单调乏味。二则许多学生认为语文学习无從下手，成绩也总上不去，所以干脆放弃。要改变这种现状，笔者认为首先应该做好初高中语文教学的衔接。而要完成这个“衔接”，责任主要在语文教师身上。它要求我们高中语文教师要实现两大转变：一是思想观念的转变，二是知识储备的转变。
学生升入高中后，由于生理及心理的变化，自我意识增强，身心处在更为开放的状态。作为语文教师，我们应紧紧抓住这一特点，首先转变自身观念，迎合学生这一变化；
一，树立“大语文”观念
“大语文观念”最重要的内涵，是我们要把语文看成一种“超工具”，我们不仅要教学生听、说、读、写，而且要教学生用一种更开阔的事业，更细腻的触角关注社会人生。特别是教会学生努力去关注人类复杂细腻的内心世界，帮助学生形成积极的世界观人生观，构建一个健康的人格世界。
二，树立“一切为提高能力”的观念
在初中阶段的语文教学中，教师总是习惯于把学生当成“容器”，这种做法虽然比较符合初中生的学习特点，但如果在高中语文教学中延续这一做法，则必定带来灾难性的后果。因为我们面对的，是一群有初步自我意识，并且初步形成自己人生观和世界观的学生。所以我们应该在充分尊重他们人格的前提下，在传道解惑中切实提高他们的语文学习能力和素质。
三，树立“一切从心开始”的观念
语文学科自身的特点决定了学生是很难在一种自我封闭的状态下学习的，这里的“自我封闭”，不仅指学生不喜欢与外界交流，更包括对周边事物及现象的一种习惯性的“思维惰性”，一旦这种状况没有改变，我们努力的收效就会微乎其微。所以，我们在实施所有的教学计划时，首先应注意“引诱”学生，让学生在课堂内外都养成独立看待问题，思考问题的好习惯，引导他们从生活中发现“诗意”。这样，我们的语文课，我们的语文教学就会轻松而且富有成效。因为通过这一途径，我们可以真正做到从“要我学”到“我要学”的转变。更重要的是，这种“学”是轻松惬意且无所不在的！笔者曾经在高一年做过一次现代诗歌创作的常识，为了刺激他们的创作欲望，我答应他们选择其中的十篇写出应答之作。大大出乎我意料的是，学生的诗稿像雪片般飞来！学生有这样的“诗情”，语文又何愁学不好呢？
当然，思想观念的沾边只是一个重要前提，高中语文知识无论从广度还是深度而言，都是初中语文无法比拟的，即使对同一个知识点，我们也应该从更多更深的层面去分析。这就要求我们高中语文教师在知识储备上也要有相应的转变。思想观念只是美好的蓝图，需要一砖一瓦来实现：
一，专业知识储备的转变
这里的“储备”并不单纯指“量”的储备，更重要的是“质”的储备。所谓“质的储备’’，就是说我们要把各种知识更好的进行归纳总结，寻找其内在的联系，以便教给学生解决问题的方法。笔者在高一文言文教学中，就曾经向学生推荐掌握文言实词的三大方法：重点法，联系法和代入法。重点法即把古今异义的释义作为重点识记对象。联系法就是根据古汉语词典帮助学生推理出重点实词的本义及引申情况。而代入法则是利用一些熟语特别是成语来识记一些实词的主要释义。通过这种途径，不仅教会学生一些学习文言文的方法，而且刺激了学生学习文言文的兴趣。比如在“山水田园诗”的教学中，我们应该从“诗人为何迷恋山水”入手，引导学生掌握儒家、道家思想以及它们在诗人内心造成的冲突。只有这样，我们才能从繁琐的解读中解放出来，我们的古诗鉴赏教学也才能取得事半功倍的效果。
二，相关知识的储备
语文是个“杂家”，特别与一些政史地的知识联系紧密。这就要求我们语文教师要不断丰富自己的专业之外的知识，只有这样，我们才能在教学中游刃有余。2015年以来的语文高考全国卷作文题出现了明显的变化，笔者把这一变化总结为“时效性”、“辩证性”和“批判性”。这些变化对学生知识的广博性，思想的深刻性提出了更高的要求。所以，在高一年的语文教学中，我们就必须依据这一变化，高瞻远瞩，在日常的教学中引导学生运用所学知识关注社会人生，探究事物因果。一句话，我们要让语文变得更杂、更深、更大！
总之，高中语文教学在新的课改形势下必定会面临更大的考验与挑战。它要求我们每一位语文教育工作者以更饱满的激情，更理性的态度去积极应对。我相信，只要我们脚踏实地的做好初高中语文的衔接工作，我们一定能克服困难，提高效率。语文教学的明天也一定会更加美好！
参考资料：
毛小丽.初高中语文衔接教学之我见[J].考试周刊，2010，（01）：49-50.
关键词：“大语文”观念；“一切为提高能力”观念；“一切从心开始”的观念；知识的储备
[中图分类号]G63.3
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-01-01
众所周知，中学语文教学，特别是高中语文教学，已成为被大众广泛质疑的对象。学生对语文学习也普遍兴趣不高。究其原因，一则许多语文教师吧语文课纯粹当作推理演绎之具，致使语文课单调乏味。二则许多学生认为语文学习无從下手，成绩也总上不去，所以干脆放弃。要改变这种现状，笔者认为首先应该做好初高中语文教学的衔接。而要完成这个“衔接”，责任主要在语文教师身上。它要求我们高中语文教师要实现两大转变：一是思想观念的转变，二是知识储备的转变。
学生升入高中后，由于生理及心理的变化，自我意识增强，身心处在更为开放的状态。作为语文教师，我们应紧紧抓住这一特点，首先转变自身观念，迎合学生这一变化；
一，树立“大语文”观念
“大语文观念”最重要的内涵，是我们要把语文看成一种“超工具”，我们不仅要教学生听、说、读、写，而且要教学生用一种更开阔的事业，更细腻的触角关注社会人生。特别是教会学生努力去关注人类复杂细腻的内心世界，帮助学生形成积极的世界观人生观，构建一个健康的人格世界。
二，树立“一切为提高能力”的观念
在初中阶段的语文教学中，教师总是习惯于把学生当成“容器”，这种做法虽然比较符合初中生的学习特点，但如果在高中语文教学中延续这一做法，则必定带来灾难性的后果。因为我们面对的，是一群有初步自我意识，并且初步形成自己人生观和世界观的学生。所以我们应该在充分尊重他们人格的前提下，在传道解惑中切实提高他们的语文学习能力和素质。
三，树立“一切从心开始”的观念
语文学科自身的特点决定了学生是很难在一种自我封闭的状态下学习的，这里的“自我封闭”，不仅指学生不喜欢与外界交流，更包括对周边事物及现象的一种习惯性的“思维惰性”，一旦这种状况没有改变，我们努力的收效就会微乎其微。所以，我们在实施所有的教学计划时，首先应注意“引诱”学生，让学生在课堂内外都养成独立看待问题，思考问题的好习惯，引导他们从生活中发现“诗意”。这样，我们的语文课，我们的语文教学就会轻松而且富有成效。因为通过这一途径，我们可以真正做到从“要我学”到“我要学”的转变。更重要的是，这种“学”是轻松惬意且无所不在的！笔者曾经在高一年做过一次现代诗歌创作的常识，为了刺激他们的创作欲望，我答应他们选择其中的十篇写出应答之作。大大出乎我意料的是，学生的诗稿像雪片般飞来！学生有这样的“诗情”，语文又何愁学不好呢？
当然，思想观念的沾边只是一个重要前提，高中语文知识无论从广度还是深度而言，都是初中语文无法比拟的，即使对同一个知识点，我们也应该从更多更深的层面去分析。这就要求我们高中语文教师在知识储备上也要有相应的转变。思想观念只是美好的蓝图，需要一砖一瓦来实现：
一，专业知识储备的转变
这里的“储备”并不单纯指“量”的储备，更重要的是“质”的储备。所谓“质的储备’’，就是说我们要把各种知识更好的进行归纳总结，寻找其内在的联系，以便教给学生解决问题的方法。笔者在高一文言文教学中，就曾经向学生推荐掌握文言实词的三大方法：重点法，联系法和代入法。重点法即把古今异义的释义作为重点识记对象。联系法就是根据古汉语词典帮助学生推理出重点实词的本义及引申情况。而代入法则是利用一些熟语特别是成语来识记一些实词的主要释义。通过这种途径，不仅教会学生一些学习文言文的方法，而且刺激了学生学习文言文的兴趣。比如在“山水田园诗”的教学中，我们应该从“诗人为何迷恋山水”入手，引导学生掌握儒家、道家思想以及它们在诗人内心造成的冲突。只有这样，我们才能从繁琐的解读中解放出来，我们的古诗鉴赏教学也才能取得事半功倍的效果。
二，相关知识的储备
语文是个“杂家”，特别与一些政史地的知识联系紧密。这就要求我们语文教师要不断丰富自己的专业之外的知识，只有这样，我们才能在教学中游刃有余。2015年以来的语文高考全国卷作文题出现了明显的变化，笔者把这一变化总结为“时效性”、“辩证性”和“批判性”。这些变化对学生知识的广博性，思想的深刻性提出了更高的要求。所以，在高一年的语文教学中，我们就必须依据这一变化，高瞻远瞩，在日常的教学中引导学生运用所学知识关注社会人生，探究事物因果。一句话，我们要让语文变得更杂、更深、更大！
总之，高中语文教学在新的课改形势下必定会面临更大的考验与挑战。它要求我们每一位语文教育工作者以更饱满的激情，更理性的态度去积极应对。我相信，只要我们脚踏实地的做好初高中语文的衔接工作，我们一定能克服困难，提高效率。语文教学的明天也一定会更加美好！
参考资料：
毛小丽.初高中语文衔接教学之我见[J].考试周刊，2010，（01）：49-50.