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【中图分类号】R47【文献标识码】A【文章编号】1632-5281（2015）10
摘要：[目的]探讨工作坊教学模式应用于除颤仪护理培训的效果。[方法]将30名护士随机分组，分别作为干预组与对照组，干预组采用工作坊教学模式，对照组采用传统教学模式，并比较两组学员考核成绩，调查干预组学员对教学模式的评价。[结果]干预组学员考核成绩明显高于对照组（P<0.05）学员对教学模式的评价较高。[结论]工作坊教学模式在除颤仪护理培训中可提高教学质量和教学效果，能在护理培训方面发挥更大的作用。
关键词：工作坊；模式；除颤
工作坊（Workshop）教学模式是一种非常流行的提升自我学习效率的教学模式，已经越来越广泛地运用于各个领域。[1，2，4]本研究将工作坊教学模式应用于本院新分配护士除颤仪操作培训中，取得良好效果。现总结如下。
1 对象与方法
1.1 研究对象 选择我院新招聘护士30人，均为女性，大专学历。
1.2 方法
1.2.1 成立除颤仪培训教学组 其中包含护理部主任、ICU护士长、责任护士及ICU专科护士。护理部主任担任组长，为工作坊项目主持人，统筹工作坊的时间、地点、培训内容，集中理论讲课，操作示范与培训，编写模拟病例训练及考核方法。
1.2.2 分组方法 随机分组分成对照组和干预组各15人。两组护士在工作年限、学历、前期理论知识等方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2.3 培训方法 两组的培训总学时一样，由相同的高年资护士进行培训，使用相同的培训资料，理论考核和操作考核要求相同。对照组实行课堂教学配合“一带一”教学模式；干预组实行工作坊教学模式，培训地点均选择护理操作培训室。干预组培训过程：培训主题介绍、除颤仪相关理论知识概述、除颤仪操作过程示范、情景模拟。
1.2.4 考核 分别在培训前后进行理论考核和操作考核，操作考核成绩均换算成百分制进行统计，成绩≥90分为优秀。同时在培训后采用问卷调查的方法，了解干预组学员对培训模式及效果的满意度。
1.2.5 统计学方法 借助SPSS 13.0采用独立样本t检验对实验数据进行统计处理，率的比较通过卡方检验分析，以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 培训前后两组考核成绩 培训前干预组与对照组理论考核、操作考核差异没有统计学意义（P>0.05）。培训后两组理论、操作考核成绩及优秀情况见表1。
2.2 干预组对工作坊教学模式评价（见表2）
3 讨论
3.1 工作坊通过考试、面谈、问卷调查等方式全面评估其教学过程及教学结果，在一定程度上能保证教学质量，了解教学情况，为改善教学工作提供参考[2]
。而对教员的知识储备及教学能力也提出了更高的要求，提高教员的教学能力，提高教学质量和效果[3]。通过本研究能说明工作坊教学模式不仅能显著提高培训效果，且干预组学员对于该模式评价较高。
3.2 工作坊教学模式现阶段国内对于工作坊教学模式的用于护理培训的研究报道不多，尚缺乏更多的实施策略和效果的报告，但是随着对工作坊教学模式研究的进一步深入，其将可能在护理培训方面发挥更大重要的作用，值得更进一步推广。
参考文献：
[1] 王雪华.工作坊模式在高校教学中的应用[J].当代教育论坛（管理版），2011（8）：29-30.
[2] 李林芬，林映莲，周玉华.工作坊模式在护理管理者培训中的应用[J].护理学杂志，2011，26（11综合版）：44-45.
[3] 陈红，成翼娟.教与学策略在高等护理教育中的研究[J].护理研究，2004，18（7B）：123-1225.
[4] 郭代珠，赖玉兰，陈妙虹，等.工作坊模式在低年资护士培训中的应用[J].现代临床护理，2012，11（9）：75-76.
摘要：[目的]探讨工作坊教学模式应用于除颤仪护理培训的效果。[方法]将30名护士随机分组，分别作为干预组与对照组，干预组采用工作坊教学模式，对照组采用传统教学模式，并比较两组学员考核成绩，调查干预组学员对教学模式的评价。[结果]干预组学员考核成绩明显高于对照组（P<0.05）学员对教学模式的评价较高。[结论]工作坊教学模式在除颤仪护理培训中可提高教学质量和教学效果，能在护理培训方面发挥更大的作用。
关键词：工作坊；模式；除颤
工作坊（Workshop）教学模式是一种非常流行的提升自我学习效率的教学模式，已经越来越广泛地运用于各个领域。[1，2，4]本研究将工作坊教学模式应用于本院新分配护士除颤仪操作培训中，取得良好效果。现总结如下。
1 对象与方法
1.1 研究对象 选择我院新招聘护士30人，均为女性，大专学历。
1.2 方法
1.2.1 成立除颤仪培训教学组 其中包含护理部主任、ICU护士长、责任护士及ICU专科护士。护理部主任担任组长，为工作坊项目主持人，统筹工作坊的时间、地点、培训内容，集中理论讲课，操作示范与培训，编写模拟病例训练及考核方法。
1.2.2 分组方法 随机分组分成对照组和干预组各15人。两组护士在工作年限、学历、前期理论知识等方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2.3 培训方法 两组的培训总学时一样，由相同的高年资护士进行培训，使用相同的培训资料，理论考核和操作考核要求相同。对照组实行课堂教学配合“一带一”教学模式；干预组实行工作坊教学模式，培训地点均选择护理操作培训室。干预组培训过程：培训主题介绍、除颤仪相关理论知识概述、除颤仪操作过程示范、情景模拟。
1.2.4 考核 分别在培训前后进行理论考核和操作考核，操作考核成绩均换算成百分制进行统计，成绩≥90分为优秀。同时在培训后采用问卷调查的方法，了解干预组学员对培训模式及效果的满意度。
1.2.5 统计学方法 借助SPSS 13.0采用独立样本t检验对实验数据进行统计处理，率的比较通过卡方检验分析，以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 培训前后两组考核成绩 培训前干预组与对照组理论考核、操作考核差异没有统计学意义（P>0.05）。培训后两组理论、操作考核成绩及优秀情况见表1。
2.2 干预组对工作坊教学模式评价（见表2）
3 讨论
3.1 工作坊通过考试、面谈、问卷调查等方式全面评估其教学过程及教学结果，在一定程度上能保证教学质量，了解教学情况，为改善教学工作提供参考[2]
。而对教员的知识储备及教学能力也提出了更高的要求，提高教员的教学能力，提高教学质量和效果[3]。通过本研究能说明工作坊教学模式不仅能显著提高培训效果，且干预组学员对于该模式评价较高。
3.2 工作坊教学模式现阶段国内对于工作坊教学模式的用于护理培训的研究报道不多，尚缺乏更多的实施策略和效果的报告，但是随着对工作坊教学模式研究的进一步深入，其将可能在护理培训方面发挥更大重要的作用，值得更进一步推广。
参考文献：
[1] 王雪华.工作坊模式在高校教学中的应用[J].当代教育论坛（管理版），2011（8）：29-30.
[2] 李林芬，林映莲，周玉华.工作坊模式在护理管理者培训中的应用[J].护理学杂志，2011，26（11综合版）：44-45.
[3] 陈红，成翼娟.教与学策略在高等护理教育中的研究[J].护理研究，2004，18（7B）：123-1225.
[4] 郭代珠，赖玉兰，陈妙虹，等.工作坊模式在低年资护士培训中的应用[J].现代临床护理，2012，11（9）：75-76.