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【摘 要】有效地体验能丰富学生的精神生活，包括认知、交往和审美。具体实践包括：语言描述，获得情感体验；多媒体辅助，获得感知体验；范作引领，获得形象体验。并通过体验实验过程，学会探究；体验参观过程，学会积累；体验交流过程，学会合作。
【关键词】体验 情境 活动
小学美术教学的过程，是一个学生在教师启发下参与体验艺术的过程。对学生而言，体验能丰富他们的精神生活，包括认知、交往和审美。如果课堂中学生没有经历体验，缺少用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作的过程，只能是生硬地、被动地去掌握知识，课堂文化被简化为知识的传递与接收，学生创造的智慧和激情就会荡然无存。对教师而言，在课堂教学中进行创造性的实践，带领学生积极体验，会让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考。
一、创设教学情境，刺激感官
1.语言描述，获得情感体验
课堂中，教师艺术性的语言描述能满足学生对事物的认识，对美的认识，还能牵引学生的情感，激发引导学生开展学习。
六年级有一课《我的成长变化》，当时授课的是位中年老师，她引导学生畅想三十年后的自己是什么样的，通过热烈的交流，老师深情地说：三十年后，你们都要四十几岁了，就像老师这个年龄，上有老，下有小，白天在单位里辛勤工作，回到家要照顾一家的生活，做饭、洗刷、打扫卫生。生活，让老师的身材已不再苗条，肤色已不如小姑娘时那样红润，白发渐渐长出，皱纹悄悄爬上，但是看着自己工作有成绩，孩子有出息，生活很幸福，我是那么的满足。老师简短的几句话，描述了人到中年时的模样，唤起了学生对未来成长变化的预想：与年轻时相比，变的是体型、外貌、行为等外部特征，不变的是对生活的热爱、对生命的善待。
2.多媒体辅助，获得感知体验
利用多媒体辅助教学，有利于化静为动，化深奥为浅显，化抽象为直观。在教学三年级《风》一课时，我是这样来引导学生感受各种风的。
【案例】
导语：风是千变万化的，那是因为风和我们一样也有喜怒哀乐。
（一）微风
（1）播放音乐《快乐的节日》。
（2）交流：风儿高兴时像谁啊？（像温柔可爱的小女孩）
（3）欣赏动画：轻柔的微风中，花儿向我们点头，柳树姑娘向我们招手，水波荡漾为我们的歌声伴奏……
（4）交流：微风吹到我们身上，你有什么样的感受？
（二）大风
（1）听声音：风儿烦恼时，像个顽皮的小男孩，吹着口哨呼啸而来。
（2）想象：大风吹来，大自然中景物会是怎样的呢？谁能来演一演？
（3）欣赏图片：风真大呀，看，它吹跑了 ，吹乱了 ，吹红了 。
（三）狂风
（1）视频《龙卷风》片段。
（2）交流：威力大，掀翻了 卷起了 拔起了 。
（3）小结：风发怒时，威力可大了，它在向我们人类示威呢。
这一教学片段中，我利用多媒体的直观性，带领学生细致地观察三种风中的景物变化，引导学生感知微风的轻柔，大风的调皮，狂风的肆虐，指导学生体会风情、刻画风景，获得了良好的教学效果，学生作品也因丰富的感知体验而生动有趣。
3.范作引领，获得形象体验
在教学《会说话的手》一课时，我出示《蒙娜丽莎》《父亲》两幅名家作品，先引导学生观察两幅画中手的不同：一双手细腻光滑充满柔性，一双手粗糙变形饱含沧桑。在名作的引领下，我再请学生看看身边人的手，老师的、同学的、爸爸妈妈的、爷爷奶奶的……同学们一边看一边交流，不同年龄、不同性别、不同职业的手放在一起，对比鲜明，每个学生对不同的手有着自己的理解，一个个鲜明的观点在心中亮了出来：手凝聚着岁月的痕迹，包含了无数的艰辛，孕育着许多故事……
二、亲历活动过程，积累经验
1.体验实验过程，学会探究
如教学《三原色 三间色》一课，第一课时学习了三原色—红黄蓝，如果将它们两两相调，会调出什么颜色呢？于是在第二课时我提供给每个小组红、黄、蓝各两杯水，请学生先将红黄两色水相调，将黄色水慢慢倒入红色水杯中，密切注意红色水发生的变化，并将每次颜色的变化记录下来。带着疑问和好奇，学生们开始了实验，五分钟后，他们欢呼起来，红色水渐渐变成橘黄色了，我适时地将专业术语写在黑板上——橙色。通过实验，学生还发现，黄色少时，橙色偏红，黄色多时，橙色偏黄。接下来的实验，他们知道了黄色和蓝色能调出绿色，红色和蓝色能调出紫色，三原色两两相调出的橙、绿、紫即三间色。
2.体验参观过程，学会积累
在学习《漂亮的房间》一课时，我设计了一份自主学习单，请学生回家后，参观父母的卧室、自己的房间或客厅。观察房间里有哪些家具，它们是怎么摆放的，墙壁、地板是什么颜色的，窗帘、被子的颜色和花纹，房间里有哪些小摆设，站在房门口能看到房间里哪些物品等等，然后把看到的景物画出来。课上，我请学生展示预习的成果，每个家都有各自的风格，每个房间都很漂亮。通过交流，学生们的视线不再局限于自己的房间，于是我整合大家提供的素材，进行构图指导，并引导学生展开想象，表现富有童趣的漂亮的房间。
3.体验交流过程，学会合作
课堂教学中，我一般都会营造一种民主和谐、宽松融洽的气氛，让学生乐于参与交流，进入有话敢言、乐言的境界。如佳作欣赏时，我鼓励学生对作品要有自己的理解，可以提出不同的观点，没有对与错。我还经常将学生分成小组开展交流，重组时我一般都会考虑组内学生的美术兴趣、知识基础、思维品质、语言表达、性格差异等因素，使每个小组尽量都具有不同类型的学生。这样就有利于小组在自主学习、讨论交流时互帮互助、互学互补，在提高学生思维能力、理解能力、口头表达能力的同时，还提高了学生与人交往、合作等综合能力。
实践证明，在美术课堂教学中设置有针对性的体验活动，不仅能帮助学生将感性的体验化为理性的认知，还能使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。
【关键词】体验 情境 活动
小学美术教学的过程，是一个学生在教师启发下参与体验艺术的过程。对学生而言，体验能丰富他们的精神生活，包括认知、交往和审美。如果课堂中学生没有经历体验，缺少用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作的过程，只能是生硬地、被动地去掌握知识，课堂文化被简化为知识的传递与接收，学生创造的智慧和激情就会荡然无存。对教师而言，在课堂教学中进行创造性的实践，带领学生积极体验，会让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考。
一、创设教学情境，刺激感官
1.语言描述，获得情感体验
课堂中，教师艺术性的语言描述能满足学生对事物的认识，对美的认识，还能牵引学生的情感，激发引导学生开展学习。
六年级有一课《我的成长变化》，当时授课的是位中年老师，她引导学生畅想三十年后的自己是什么样的，通过热烈的交流，老师深情地说：三十年后，你们都要四十几岁了，就像老师这个年龄，上有老，下有小，白天在单位里辛勤工作，回到家要照顾一家的生活，做饭、洗刷、打扫卫生。生活，让老师的身材已不再苗条，肤色已不如小姑娘时那样红润，白发渐渐长出，皱纹悄悄爬上，但是看着自己工作有成绩，孩子有出息，生活很幸福，我是那么的满足。老师简短的几句话，描述了人到中年时的模样，唤起了学生对未来成长变化的预想：与年轻时相比，变的是体型、外貌、行为等外部特征，不变的是对生活的热爱、对生命的善待。
2.多媒体辅助，获得感知体验
利用多媒体辅助教学，有利于化静为动，化深奥为浅显，化抽象为直观。在教学三年级《风》一课时，我是这样来引导学生感受各种风的。
【案例】
导语：风是千变万化的，那是因为风和我们一样也有喜怒哀乐。
（一）微风
（1）播放音乐《快乐的节日》。
（2）交流：风儿高兴时像谁啊？（像温柔可爱的小女孩）
（3）欣赏动画：轻柔的微风中，花儿向我们点头，柳树姑娘向我们招手，水波荡漾为我们的歌声伴奏……
（4）交流：微风吹到我们身上，你有什么样的感受？
（二）大风
（1）听声音：风儿烦恼时，像个顽皮的小男孩，吹着口哨呼啸而来。
（2）想象：大风吹来，大自然中景物会是怎样的呢？谁能来演一演？
（3）欣赏图片：风真大呀，看，它吹跑了 ，吹乱了 ，吹红了 。
（三）狂风
（1）视频《龙卷风》片段。
（2）交流：威力大，掀翻了 卷起了 拔起了 。
（3）小结：风发怒时，威力可大了，它在向我们人类示威呢。
这一教学片段中，我利用多媒体的直观性，带领学生细致地观察三种风中的景物变化，引导学生感知微风的轻柔，大风的调皮，狂风的肆虐，指导学生体会风情、刻画风景，获得了良好的教学效果，学生作品也因丰富的感知体验而生动有趣。
3.范作引领，获得形象体验
在教学《会说话的手》一课时，我出示《蒙娜丽莎》《父亲》两幅名家作品，先引导学生观察两幅画中手的不同：一双手细腻光滑充满柔性，一双手粗糙变形饱含沧桑。在名作的引领下，我再请学生看看身边人的手，老师的、同学的、爸爸妈妈的、爷爷奶奶的……同学们一边看一边交流，不同年龄、不同性别、不同职业的手放在一起，对比鲜明，每个学生对不同的手有着自己的理解，一个个鲜明的观点在心中亮了出来：手凝聚着岁月的痕迹，包含了无数的艰辛，孕育着许多故事……
二、亲历活动过程，积累经验
1.体验实验过程，学会探究
如教学《三原色 三间色》一课，第一课时学习了三原色—红黄蓝，如果将它们两两相调，会调出什么颜色呢？于是在第二课时我提供给每个小组红、黄、蓝各两杯水，请学生先将红黄两色水相调，将黄色水慢慢倒入红色水杯中，密切注意红色水发生的变化，并将每次颜色的变化记录下来。带着疑问和好奇，学生们开始了实验，五分钟后，他们欢呼起来，红色水渐渐变成橘黄色了，我适时地将专业术语写在黑板上——橙色。通过实验，学生还发现，黄色少时，橙色偏红，黄色多时，橙色偏黄。接下来的实验，他们知道了黄色和蓝色能调出绿色，红色和蓝色能调出紫色，三原色两两相调出的橙、绿、紫即三间色。
2.体验参观过程，学会积累
在学习《漂亮的房间》一课时，我设计了一份自主学习单，请学生回家后，参观父母的卧室、自己的房间或客厅。观察房间里有哪些家具，它们是怎么摆放的，墙壁、地板是什么颜色的，窗帘、被子的颜色和花纹，房间里有哪些小摆设，站在房门口能看到房间里哪些物品等等，然后把看到的景物画出来。课上，我请学生展示预习的成果，每个家都有各自的风格，每个房间都很漂亮。通过交流，学生们的视线不再局限于自己的房间，于是我整合大家提供的素材，进行构图指导，并引导学生展开想象，表现富有童趣的漂亮的房间。
3.体验交流过程，学会合作
课堂教学中，我一般都会营造一种民主和谐、宽松融洽的气氛，让学生乐于参与交流，进入有话敢言、乐言的境界。如佳作欣赏时，我鼓励学生对作品要有自己的理解，可以提出不同的观点，没有对与错。我还经常将学生分成小组开展交流，重组时我一般都会考虑组内学生的美术兴趣、知识基础、思维品质、语言表达、性格差异等因素，使每个小组尽量都具有不同类型的学生。这样就有利于小组在自主学习、讨论交流时互帮互助、互学互补，在提高学生思维能力、理解能力、口头表达能力的同时，还提高了学生与人交往、合作等综合能力。
实践证明，在美术课堂教学中设置有针对性的体验活动，不仅能帮助学生将感性的体验化为理性的认知，还能使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。