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【摘要】根据《河南省研究生教育创新计划》要求，对我校非英语专业硕士研究生的英语听说能力教学进行了改革。从纠正研究生的发音开始，通过多种形式练习提高研究生的语音语感，“逼”着研究生大胆的对话交流讨论，开展形式多样的课外活动，使研究生的英语听说能力达到较大的提高，取得了很好的英语听说的教学效果。
【关键词】创新计划 非英语专业硕士研究生 英语听说 教学改革
2005年，教育部提出《关于实施研究生创新计划、加强研究生创新能力培养，进一步提高培养质量的若干意见》（教研[2005]1号）指出，要“加强研究生教育的国际化过程，注重引进国外先进的教育理论和教育资源，加强研究生教育的国际合作交流，与国外高水平大学联合培养研究生，支持研究生参与国际间学术活动”。在该《意见》指导下，2006年河南省提出了《河南省研究生教育创新计划》（教学位[2006]765号），该计划结合河南省研究生教育的实际情况，推出了更加符合河南省研究生教育实施方案。为落实好该方案，推出了“河南省非英语专业硕士研究生英语演讲比赛”，该比赛自2007年开始，到今年已成功举办六届，省内具有规模硕士研究生教育的十七所高校全部参与，各高校都以此活动为契机，努力抓好硕士研究生教学中听说能力的培养，取得了可喜的成绩。
众所周知，英语是世界上使用最为广泛的语言之一，约有3亿人以英语为母语，另有3亿人以英语为第二语言，还有约1亿人以她为外语使用，超过45个国家以英语作为官方语言或与本国语言同时使用。而在科技文献中，以中文发表的科技文献所占的比例不到1%，绝大部分是以英语发表的。根据创新能力的要求，必须在大力加强研究生读写能力的同时，也需大力加强他们的听说能力。为此，我校结合实际情况，制订出符合我校非英语专业硕士研究生英语听说教学的具体要求和措施。
一、非英语专业硕士研究生听说能力教学面临的问题
英语听说能力由模仿能力、发音、语感、语速、文化知识背景、生活经验等因素决定。随着年龄的增长，人的模仿能力、发音、语感等优势逐渐减弱，因此硕士研究生在此方面不占优势，提高听说能力的难度逐渐加大。虽然硕士研究生的逻辑推理能力和理性逐渐加强，但若在听说中经大脑对语言进行推理和转化，显然达不到自主听说的效果。因此必须采取适当的措施进行强化训练。为此，我们结合我校非英语专业硕士研究生的具体情况，先制订出听说教学中欲达到的目标，再采取切合实际的措施实现这一目标。
二、制订非英语专业硕士研究生听说能力的教学要求
对非英语专业硕士研究生的听说能力制订出最低要求和较高要求两个档次：
1.最低要求
按照《教育部非英语专业研究生英语教学大纲》的要求，在听力方面，对题材熟悉，难度不大，基本上没有生词、语速为每分钟120词的听力材料，一遍可以听懂，理解中心思想和主要内容；在会话方面，能进行简单的日常会话，稍加准备，能熟悉所讨论的问题，进行1～2分钟的连续发言，表达思想基本清楚。
2.较高要求
按照《河南省硕士研究生英语演讲比赛》评分要求，在听力方面，对基本没有生词，语速为每分钟120词的听力材料，一遍可以听懂，理解中心思想和主要内容；在会话方面，能主题鲜明，内容清楚，中心突出，阐述充分，能使用标准英语或美国英语，语言准确流利，能正确使用修辞手段。
三、制订出达到要求的教学措施
为达到上述教学要求，结合我校非英语专业硕士研究生的基本情况，制订出以下教学措施：
1.语音发音标准化训练
语音课上，阅读一篇文章，要求所有学生接力阅读，一个学生阅读后，指出其发音不标准之处，给予纠正，然后要求学生重新阅读，直到达到发音标准的程度。同时，选择一些针对性的文章片段，重点练习，努力克服学生通常容易犯的语音发音毛病。为活跃课堂气氛，有时穿插一些英语绕口令等练习形式，直到发音正确。另外，加强语音语调训练，通过英文朗读诗歌等形式，练习学生的语调。每节课都有一定的侧重点，根据学生的语音语调标准进度进行适时调整。
2.加强英语语感训练
要求学生每天听原版英文半小时以上，如BBC新闻，对简单的要细听，根据文本学习一些表达方式和单词，较难的泛听就可以了，主要练习语感。要求学生每天朗读一些文章，可以结合一些听的内容跟读和模仿，多听一些英文歌，看原版英语电影或电视剧，进一步培养语感。
3.“逼”着学生大声说出来
过去中国学生往往语法、词汇很不错，但就是说不出来，根本原因就在于不敢大声说出来。我们要求在课堂上，每个学生都要大声朗读，只有口形对，才能发音准。然后要求学生大声对话，一个班四十名学生，每4到5个学生组成一个小组，互相对话，教师在教室巡回观察，发现学生发音不准的及时纠正。这样经过半学期的训练，学生都能说出一口较流利的标准英语。
4.组织形式多样的课外活动
课内只有有限的训练学时，要想达到较高的英语听说水平，必须在课外得到更多的训练，我们采取的措施主要有：
（1）英语沙龙：英语沙龙不局限形式、地点，只要有合适场合都可。如学生在食堂吃饭时，一群学生围坐在一起，只许用英语对话；体育活动中，大家的语言表达都用英语。这样，在潜移默化中，学生的英语听说能力不知不觉地得以提高。
（2）电影配音、话剧表演：组织研究生对一些经典或喜爱的电影配音，不同学生担任不同角色，然后与原角色进行对比，找出差距；或在有关人员指导下排练一些话剧，话剧中的角色可轮流担任。这种形式不但对英语听说有很好的锻炼，而且极大地丰富了研究生的业余生活。
（3）演讲比赛：学校每年举办一次，组织全校研究生选拔参加，比赛分两个两阶段：第一阶段进行初选，全校各院系自己组织初选，选出各自的优秀选手；第二阶段为总决赛，各院系选出的优秀选手参加最后的总决赛，并评出一、二、三等奖。从而，提高研究生的英语口语水平，为广大研究生创造一种学英语、说英语的氛围。
四、采取灵活的测试方法
传统英语听说测试只在于听力考试，学生该不会说还是不会说，单一的测试方法也使学生没有多大积极性，只希望不挂科就行。为此，我们在英语听说测试方面进行了改革：考试分笔试和口试两部分，每部分各占总成绩的50%。笔试主要是听力考试，口试部分由教师准备若干主题，学生抽中哪个主题，就结合主题进行描绘或表达自己的观点，或与考官对话，根据学生的回答情况评分。
五、效果评价
经过教学改革，我们对教学满意度和教学效果进行了调查。调查显示，有90%的学生对这种教学方法表示非常满意，100%的学生认为比过去那种死板的教学方法好多了。教学效果调查显示，过去有超过50%的学生是英语“哑巴”，改革后基本无英语“哑巴”；过去只有30%的研究生遇见外国人能主动对话交流，而现在这个数据能达到80%以上；过去只有25%的研究生喜欢唱英语歌曲，现在几乎所有学生都喜欢唱；过去只有约30%的研究生喜欢看原版英语电影或电视剧，现在有超过90%的学生喜欢看，并表示翻译过来的电视剧或电影“走样了”。
总之，从纠正研究生发音开始，通过多种形式的练习提高研究生的语音语感，大胆的说出来进行交流，开展多种形式的课外活动，使研究生的英语听说能力达到较大的提高，取得了很好的英语听说的教学效果。
参考文献：
[1]郑亚非，非英语专业研究生英语交流能力培养研究[J].浙江工业大学学报（社会科学版）.2005，4（1）：70-74
[2]范琳，董会庆.非英语专业研究生听说教学现状及改革对策[J].高等农业教育.2006，（6）：23-24
[3]汲寿荣.非英语专业研究生听说自主教学模式研究[J].江西农业大学学报（社会科学版）.2006，5（2）：148-150
[4]冯启萍，吴玲玲，于佳.非英语专业听说能力考察模式的构建必要性[J].读与写杂志.2008，5（11）：23-24
[5]高巍.如何提高非英语专业学生听说能力[J].新乡教育学院学报.2009，22（4）：123-124
[6]于艳丽.英语原声电影在非英语专业研究生教学中的应用[J].考试周刊.2010，（41）：114
【关键词】创新计划 非英语专业硕士研究生 英语听说 教学改革
2005年，教育部提出《关于实施研究生创新计划、加强研究生创新能力培养，进一步提高培养质量的若干意见》（教研[2005]1号）指出，要“加强研究生教育的国际化过程，注重引进国外先进的教育理论和教育资源，加强研究生教育的国际合作交流，与国外高水平大学联合培养研究生，支持研究生参与国际间学术活动”。在该《意见》指导下，2006年河南省提出了《河南省研究生教育创新计划》（教学位[2006]765号），该计划结合河南省研究生教育的实际情况，推出了更加符合河南省研究生教育实施方案。为落实好该方案，推出了“河南省非英语专业硕士研究生英语演讲比赛”，该比赛自2007年开始，到今年已成功举办六届，省内具有规模硕士研究生教育的十七所高校全部参与，各高校都以此活动为契机，努力抓好硕士研究生教学中听说能力的培养，取得了可喜的成绩。
众所周知，英语是世界上使用最为广泛的语言之一，约有3亿人以英语为母语，另有3亿人以英语为第二语言，还有约1亿人以她为外语使用，超过45个国家以英语作为官方语言或与本国语言同时使用。而在科技文献中，以中文发表的科技文献所占的比例不到1%，绝大部分是以英语发表的。根据创新能力的要求，必须在大力加强研究生读写能力的同时，也需大力加强他们的听说能力。为此，我校结合实际情况，制订出符合我校非英语专业硕士研究生英语听说教学的具体要求和措施。
一、非英语专业硕士研究生听说能力教学面临的问题
英语听说能力由模仿能力、发音、语感、语速、文化知识背景、生活经验等因素决定。随着年龄的增长，人的模仿能力、发音、语感等优势逐渐减弱，因此硕士研究生在此方面不占优势，提高听说能力的难度逐渐加大。虽然硕士研究生的逻辑推理能力和理性逐渐加强，但若在听说中经大脑对语言进行推理和转化，显然达不到自主听说的效果。因此必须采取适当的措施进行强化训练。为此，我们结合我校非英语专业硕士研究生的具体情况，先制订出听说教学中欲达到的目标，再采取切合实际的措施实现这一目标。
二、制订非英语专业硕士研究生听说能力的教学要求
对非英语专业硕士研究生的听说能力制订出最低要求和较高要求两个档次：
1.最低要求
按照《教育部非英语专业研究生英语教学大纲》的要求，在听力方面，对题材熟悉，难度不大，基本上没有生词、语速为每分钟120词的听力材料，一遍可以听懂，理解中心思想和主要内容；在会话方面，能进行简单的日常会话，稍加准备，能熟悉所讨论的问题，进行1～2分钟的连续发言，表达思想基本清楚。
2.较高要求
按照《河南省硕士研究生英语演讲比赛》评分要求，在听力方面，对基本没有生词，语速为每分钟120词的听力材料，一遍可以听懂，理解中心思想和主要内容；在会话方面，能主题鲜明，内容清楚，中心突出，阐述充分，能使用标准英语或美国英语，语言准确流利，能正确使用修辞手段。
三、制订出达到要求的教学措施
为达到上述教学要求，结合我校非英语专业硕士研究生的基本情况，制订出以下教学措施：
1.语音发音标准化训练
语音课上，阅读一篇文章，要求所有学生接力阅读，一个学生阅读后，指出其发音不标准之处，给予纠正，然后要求学生重新阅读，直到达到发音标准的程度。同时，选择一些针对性的文章片段，重点练习，努力克服学生通常容易犯的语音发音毛病。为活跃课堂气氛，有时穿插一些英语绕口令等练习形式，直到发音正确。另外，加强语音语调训练，通过英文朗读诗歌等形式，练习学生的语调。每节课都有一定的侧重点，根据学生的语音语调标准进度进行适时调整。
2.加强英语语感训练
要求学生每天听原版英文半小时以上，如BBC新闻，对简单的要细听，根据文本学习一些表达方式和单词，较难的泛听就可以了，主要练习语感。要求学生每天朗读一些文章，可以结合一些听的内容跟读和模仿，多听一些英文歌，看原版英语电影或电视剧，进一步培养语感。
3.“逼”着学生大声说出来
过去中国学生往往语法、词汇很不错，但就是说不出来，根本原因就在于不敢大声说出来。我们要求在课堂上，每个学生都要大声朗读，只有口形对，才能发音准。然后要求学生大声对话，一个班四十名学生，每4到5个学生组成一个小组，互相对话，教师在教室巡回观察，发现学生发音不准的及时纠正。这样经过半学期的训练，学生都能说出一口较流利的标准英语。
4.组织形式多样的课外活动
课内只有有限的训练学时，要想达到较高的英语听说水平，必须在课外得到更多的训练，我们采取的措施主要有：
（1）英语沙龙：英语沙龙不局限形式、地点，只要有合适场合都可。如学生在食堂吃饭时，一群学生围坐在一起，只许用英语对话；体育活动中，大家的语言表达都用英语。这样，在潜移默化中，学生的英语听说能力不知不觉地得以提高。
（2）电影配音、话剧表演：组织研究生对一些经典或喜爱的电影配音，不同学生担任不同角色，然后与原角色进行对比，找出差距；或在有关人员指导下排练一些话剧，话剧中的角色可轮流担任。这种形式不但对英语听说有很好的锻炼，而且极大地丰富了研究生的业余生活。
（3）演讲比赛：学校每年举办一次，组织全校研究生选拔参加，比赛分两个两阶段：第一阶段进行初选，全校各院系自己组织初选，选出各自的优秀选手；第二阶段为总决赛，各院系选出的优秀选手参加最后的总决赛，并评出一、二、三等奖。从而，提高研究生的英语口语水平，为广大研究生创造一种学英语、说英语的氛围。
四、采取灵活的测试方法
传统英语听说测试只在于听力考试，学生该不会说还是不会说，单一的测试方法也使学生没有多大积极性，只希望不挂科就行。为此，我们在英语听说测试方面进行了改革：考试分笔试和口试两部分，每部分各占总成绩的50%。笔试主要是听力考试，口试部分由教师准备若干主题，学生抽中哪个主题，就结合主题进行描绘或表达自己的观点，或与考官对话，根据学生的回答情况评分。
五、效果评价
经过教学改革，我们对教学满意度和教学效果进行了调查。调查显示，有90%的学生对这种教学方法表示非常满意，100%的学生认为比过去那种死板的教学方法好多了。教学效果调查显示，过去有超过50%的学生是英语“哑巴”，改革后基本无英语“哑巴”；过去只有30%的研究生遇见外国人能主动对话交流，而现在这个数据能达到80%以上；过去只有25%的研究生喜欢唱英语歌曲，现在几乎所有学生都喜欢唱；过去只有约30%的研究生喜欢看原版英语电影或电视剧，现在有超过90%的学生喜欢看，并表示翻译过来的电视剧或电影“走样了”。
总之，从纠正研究生发音开始，通过多种形式的练习提高研究生的语音语感，大胆的说出来进行交流，开展多种形式的课外活动，使研究生的英语听说能力达到较大的提高，取得了很好的英语听说的教学效果。
参考文献：
[1]郑亚非，非英语专业研究生英语交流能力培养研究[J].浙江工业大学学报（社会科学版）.2005，4（1）：70-74
[2]范琳，董会庆.非英语专业研究生听说教学现状及改革对策[J].高等农业教育.2006，（6）：23-24
[3]汲寿荣.非英语专业研究生听说自主教学模式研究[J].江西农业大学学报（社会科学版）.2006，5（2）：148-150
[4]冯启萍，吴玲玲，于佳.非英语专业听说能力考察模式的构建必要性[J].读与写杂志.2008，5（11）：23-24
[5]高巍.如何提高非英语专业学生听说能力[J].新乡教育学院学报.2009，22（4）：123-124
[6]于艳丽.英语原声电影在非英语专业研究生教学中的应用[J].考试周刊.2010，（41）：114