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摘要：新课标提倡学习方式多样化，就是要求初中生物教师从根本上改变初中生物教学的教学方式。本文以新课程理念为依据，主要阐述了如何开展初中生物探究性学习模式的教学。
关键词：新课标 初中生物 教学
新课标形式下要求，一个称职的初中生物教师，绝不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。新课标提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。
一、培养学生提出问题的能力
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验中的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在初中生物教学过程中，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。
首先，从学生的心理入手，让学生敢问。教师要教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气。对学生提出的问题要给予恰当的评价。对于那些不善于提出问题及基础差、胆小的同学，一旦他们提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样才有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。碰到冷场时，教师应对学生说一些鼓励的话。
其次，创设问题情境，让学生愿问。第一，可以从课本插图中提出问题。新教材中有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常的不同，再提出问题。第二，从大自然中提出问题。大自然中很多现象与生物息息相关，教师应该引导学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。第三，从实验现象提出问题。教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，然后引导学生提出问题。
二、教学过程中注重生物实验
生物学是一门以实验为基础的科学，观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。因此，在生物学教学中，更应当重视对学生动手实验能力的培养。凡能做的实验，一定要创设实验的情景，让学生动手操作尝试，不能做的实验，也要让学生感受到实验的气氛，学会实验，掌握实验的方法和步骤。在初一第一节实验课《显微镜的观察和使用》中，由于学生第一次接触显微镜，对显微镜具有强烈的新鲜感和神秘感，总是想摸一摸，动一动.为了充分调动学生的好奇心和求知欲，首先介绍显微镜的基本结构和操作步骤，然后让学生自己动手使用和观察装片.有的学生除了观察装片外又拿来树叶、果皮等物体直接观察，结果什么也看不清楚.经过教师解释才知道原来在显微镜下，只有透明而且制成玻片的材料才看得清结构.本节课以学生亲自动手实践为主，在教师引导下，学生获得了新的知识和实际操作能力，同时提起了学生学习生物的兴趣，也为以后的课堂教学打下了良好的基础.
三、教学过程中善于引入情境教学法
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。在生物教学过程中，若恰当地利用标本、模型、投影片、录像带或计算机课件等电教媒体，创设与教学内容相吻合的情境教学，使学生有如身临其境，受到感染和启示，可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，能够收到很好的教学效果。
1.展现生物的生理结构，培养学生的观察能力
良好的观察能力是学生学习的基本功，利用电教媒体教学，对培养学生良好的观察能力具有显著的优势。投影教学可以通过鲜艳明亮的图像刺激学生的感官，创设观察的情景，引导学生按照由局部到整体，或由整体到局部、再由局部到细节的方法进行观察，培养学生认真细致地观察事物、分析事物的方法，提高学生的观察能力。例如：水绵是多细胞的丝状藻类，“水绵的结构”投影片中显示水绵是由许多个结构相同的长筒状细胞相互连接而成的，有的学生观察能力强，可以很完整地讲出水绵的结构.而有的学生却没有观察出来。此时，老师应启发、引导学生认真观察投影片上的内容，让学生看到水绵结构图所包含的完整意义，让学生理解掌握有关的知识，并提高观察能力。
2.展示生物生活情景.激发学生的探究意识
（1）利用标本设景，可以调动学生的学习兴趣。上课时，拿些实物标本.加上老师的语言介绍，会使学生产生身临其境的感觉。如讲棘皮动物时，老师把海星、海胆的标本带到课堂上.学生从来没有见过，充满了好奇和极大的兴趣。在课堂上老师一边讲解，一边回答学生提出的问题，他们很兴奋，注意力特别集中，仿佛在海边考察。
（2）在表现生物动态过程时，可以选用教学录像片，再加上音乐、解说、字幕等效果，更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的接受和理解。例如，在讲“原生动物”一章时，由于原生动物几乎是肉眼看不到的，学生很难理解，可以先播放一段有关原生动物的录像片段，让学生看到变形虫、草履虫等原生动物在水中自由自在生活的情景，然后再进行讲解，学生有了感性认识，就很容易理解和接受。还可以录制一些中央电视台《人与自然》节目中的内容，在讲动物的习性时。插播这些录像，能调动学生的积极性，激发起学生的学习兴趣，提高整个课堂的教学效果。
（3）利用多媒体电脑软件创设教学情景，可以提高教学效果。如在讲细菌、真菌和病毒时，利用多媒体电脑软件“初中生物植物知多D”课件，向学生演示这部分的内容，可以非常直观、形象地让学生看到细菌、真菌和病毒的形态特点、结构特点和生殖方式等，能很好地帮助学生理解这部分知识内容。
四、结语
“教”与“学”主体能动性之间存在互动效应，教师的主体能动性能激励学生更好地发挥主体能动性，学生的主体能动性对教师充分发挥主体能动性也有拉动作用。在初中生物课的教学过程中，教师通过培养学生提问的能力，增加课堂教学的趣味性，并善于利用小实验、小制作、灵活运用教学方法等多种途径充分发挥自身能动性并调动学生的主体能动性，学生从增强学习能动性和沟通能动性两个方面来拉动教师的主体能动性，二者之间的互动效应必然显著提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]龚发兴.关注教学情境创设提升情境教学功效[J].宁德师专学报（自然科学版）， 2008（01）
[2]许闻.初中生物新课程下“体验式教学策略”的探索[J].中学生物学，2008，11.
关键词：新课标 初中生物 教学
新课标形式下要求，一个称职的初中生物教师，绝不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。新课标提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。
一、培养学生提出问题的能力
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验中的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在初中生物教学过程中，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。
首先，从学生的心理入手，让学生敢问。教师要教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气。对学生提出的问题要给予恰当的评价。对于那些不善于提出问题及基础差、胆小的同学，一旦他们提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样才有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。碰到冷场时，教师应对学生说一些鼓励的话。
其次，创设问题情境，让学生愿问。第一，可以从课本插图中提出问题。新教材中有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常的不同，再提出问题。第二，从大自然中提出问题。大自然中很多现象与生物息息相关，教师应该引导学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。第三，从实验现象提出问题。教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，然后引导学生提出问题。
二、教学过程中注重生物实验
生物学是一门以实验为基础的科学，观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。因此，在生物学教学中，更应当重视对学生动手实验能力的培养。凡能做的实验，一定要创设实验的情景，让学生动手操作尝试，不能做的实验，也要让学生感受到实验的气氛，学会实验，掌握实验的方法和步骤。在初一第一节实验课《显微镜的观察和使用》中，由于学生第一次接触显微镜，对显微镜具有强烈的新鲜感和神秘感，总是想摸一摸，动一动.为了充分调动学生的好奇心和求知欲，首先介绍显微镜的基本结构和操作步骤，然后让学生自己动手使用和观察装片.有的学生除了观察装片外又拿来树叶、果皮等物体直接观察，结果什么也看不清楚.经过教师解释才知道原来在显微镜下，只有透明而且制成玻片的材料才看得清结构.本节课以学生亲自动手实践为主，在教师引导下，学生获得了新的知识和实际操作能力，同时提起了学生学习生物的兴趣，也为以后的课堂教学打下了良好的基础.
三、教学过程中善于引入情境教学法
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。在生物教学过程中，若恰当地利用标本、模型、投影片、录像带或计算机课件等电教媒体，创设与教学内容相吻合的情境教学，使学生有如身临其境，受到感染和启示，可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，能够收到很好的教学效果。
1.展现生物的生理结构，培养学生的观察能力
良好的观察能力是学生学习的基本功，利用电教媒体教学，对培养学生良好的观察能力具有显著的优势。投影教学可以通过鲜艳明亮的图像刺激学生的感官，创设观察的情景，引导学生按照由局部到整体，或由整体到局部、再由局部到细节的方法进行观察，培养学生认真细致地观察事物、分析事物的方法，提高学生的观察能力。例如：水绵是多细胞的丝状藻类，“水绵的结构”投影片中显示水绵是由许多个结构相同的长筒状细胞相互连接而成的，有的学生观察能力强，可以很完整地讲出水绵的结构.而有的学生却没有观察出来。此时，老师应启发、引导学生认真观察投影片上的内容，让学生看到水绵结构图所包含的完整意义，让学生理解掌握有关的知识，并提高观察能力。
2.展示生物生活情景.激发学生的探究意识
（1）利用标本设景，可以调动学生的学习兴趣。上课时，拿些实物标本.加上老师的语言介绍，会使学生产生身临其境的感觉。如讲棘皮动物时，老师把海星、海胆的标本带到课堂上.学生从来没有见过，充满了好奇和极大的兴趣。在课堂上老师一边讲解，一边回答学生提出的问题，他们很兴奋，注意力特别集中，仿佛在海边考察。
（2）在表现生物动态过程时，可以选用教学录像片，再加上音乐、解说、字幕等效果，更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的接受和理解。例如，在讲“原生动物”一章时，由于原生动物几乎是肉眼看不到的，学生很难理解，可以先播放一段有关原生动物的录像片段，让学生看到变形虫、草履虫等原生动物在水中自由自在生活的情景，然后再进行讲解，学生有了感性认识，就很容易理解和接受。还可以录制一些中央电视台《人与自然》节目中的内容，在讲动物的习性时。插播这些录像，能调动学生的积极性，激发起学生的学习兴趣，提高整个课堂的教学效果。
（3）利用多媒体电脑软件创设教学情景，可以提高教学效果。如在讲细菌、真菌和病毒时，利用多媒体电脑软件“初中生物植物知多D”课件，向学生演示这部分的内容，可以非常直观、形象地让学生看到细菌、真菌和病毒的形态特点、结构特点和生殖方式等，能很好地帮助学生理解这部分知识内容。
四、结语
“教”与“学”主体能动性之间存在互动效应，教师的主体能动性能激励学生更好地发挥主体能动性，学生的主体能动性对教师充分发挥主体能动性也有拉动作用。在初中生物课的教学过程中，教师通过培养学生提问的能力，增加课堂教学的趣味性，并善于利用小实验、小制作、灵活运用教学方法等多种途径充分发挥自身能动性并调动学生的主体能动性，学生从增强学习能动性和沟通能动性两个方面来拉动教师的主体能动性，二者之间的互动效应必然显著提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]龚发兴.关注教学情境创设提升情境教学功效[J].宁德师专学报（自然科学版）， 2008（01）
[2]许闻.初中生物新课程下“体验式教学策略”的探索[J].中学生物学，2008，11.