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无论怎样的班级，都会有上、中、下三个不同的层面，不可能整齐划一。而其中的后进生一般可以分为两类：一类是智力型后进生，另一类是非智力型后进生。非智力型后进生是指那些非智力因素相对较差的学生。根据一些专家和学者的调查研究表明：成绩最大和成绩最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素。还有心理学家指出：心理因素中的智力因素在人才成功中只是一个基本因素，非智力因素在人才成功中却起着非常重要的作用。所以，这个公式现在很流行：成功=30﹪的智商+70﹪的情商。我新接手的高二（30）班的后进生绝大多数是非智力型后进生。
非智力型后进生由于学习成绩和纪律较差，在班集体或家庭中常常处于被孤立、被歧视的地位。因此，形成了与一般学生所不同的特点。而形成非智力型后进生的原因主要有：一是家庭教育不当。随着独生子的增多，有的家长对孩子从小娇生惯养，溺爱；有的家长文化水平不高，教育缺少针对性，甚至是随便打骂孩子；有的家长则对孩子放任自流，对孩子的学习从不过问。当然，也不乏自以为是者，要求甚至强迫孩子事事服从自己。二是社会的不良风气、内容不健康的影视影响。特别是当今社会信念丧失、拜金主义严重的情况下，而不良影视的泛滥对中学生更如洪水猛兽。三是教师的教育方法简单粗暴，处理问题不公正，学生学习上的困难得不到老师的及时帮助和指导等。
因此，我们必须认真分析这些学生的心理，找出后进生形成的原因，采取“一把钥匙开一把锁” 的办法，有针对性地做好教育转化工作。
一、克服偏见，“偏爱”非智力型后进生
由于非智力型后进生常常处于被孤立、被歧视的地位，久而久之，慢慢养成自卑和自暴自弃心理。因此，对他们一定要施以爱，要克服偏见，在面向全体的基础上，把更多的爱倾注在他们身体上，即“偏爱”他们。“偏爱”后进生，能更多地沟通师生的感情，密切师生的关系，消除师生间的情感障碍，能使教师更好的了解后进生的内心世界，有利于教师做好后进生的转化工作；有利于从实际出发，有的放矢进行教育。如本班有一位学生，一直是调皮捣蛋，无心向学，很多老师说他是“烂泥扶不上墙”，对他只是批评，没有表扬。他也知道老师看不起他，自己得不到大家的理解和应有的尊重，所以自暴自弃，甘当“烂泥”，认为自己总比不上别人，破罐破摔。接管该班后，我深入了解他的情况，常利用课外时间，与他谈心，从学习和生活上给予他无微不至的关怀，让他感到老师没有歧视他，把他和优等生一样看待，而且对他是“偏爱”的。同时，教学时我给他多个“优先”，即发言优先，质疑优先，辅导优先，作业面批优先，对他在学习或纪律上的一点点进步都及时给予肯定和表扬，但同时又指出今后的努力方向，奋斗目标。随着时间的推移，他慢慢消除了自暴自弃的心理，不论是学习还是纪律方面都有了较大的进步。在高二年级举行的作文大赛中，他积极报名参加荣获三等奖。可见克服偏见，“偏爱”后进生是转化工作的第一步。
二、多一点宽容，对非智力型后进生的错误不一视同仁
俗话说：“人非圣贤，熟能无过。”人总有犯错误的时候，尤其是非智力型后进生，犯错的机会更大，而且反复性强。他们的理智对情绪的约束力比较差，感情一冲动就不顾一切，忘却已经形成的正确认识，从而产生一些错误的行为。如何处理他们的错误是转化工作的一个重要契机。一次，两位学生在课室因一件小事争吵，差点动起手来。我得知情况后，并没有当众训斥他们，而是把他们叫到一个宁静的地方“冷”处理。当时他们还气在心头，我让他们站着沉默十分钟。十分钟过去了，他们的气也消了一大半，我这才开始向了解他们争吵的原因。其实他们当时只为鸡毛蒜皮的小事引起，各自为维护自己的“面子”，而骨子里却是自卑，形成对立情绪而逐步升级，最后导致激烈冲突。在这“沉默”的十分钟的“冷”处理的过程中，他们已认识到自己的错误，正低下头等待老师的批评。我想：这是他们一时冲动引起的矛盾，不能把他们当坏学生处理，“大”事”“小”看，于是我作出这样的处理：犯了错误要改正，认真写一份检讨书，相互指出错误并道歉，然后当着老师的面手握言和，以示消除矛盾。这样的处理，令师生间的隔阂消除，班主任的宽容换来的是学生对老师的信任，使他们感到老师对他的教育是发自内心的爱护。自此，这两位后进生对自己要求严格了，学习和纪律都有了较大的进步。
三、扬“长”改“短”，善于发现非智力型后进生的闪光点
每个后进生都有差的一面，也有好的一面，只要我们抓住其闪光点，有意识地为他们提供表现才能的机会，才能消除他们的自卑感，取得同学们的信任，激发其上进的动力。这就要求老师勤下班，勤观察，要以辨证的思想，敏锐的眼光，深刻的洞察力，不辞劳苦地像淘金工人那样，锲而不舍地挖掘后进生的闪光点，再抓住其心理特点实施转化。
四、反复抓，抓反复，巩固促进转化工作的成果
后进生的心理活动是十分复杂的，所以，转化工作并非一次就可以完成，转化的过程是有反复的，这就要求我们抓住反复点，促进其飞跃。我班有位经常迟到的学生，改正了一段时间，他又故态复萌。我抓住他的这一次反复，多次跟他谈心，鼓励他多参加有益的课外活动，以使他的精神集中到有益的活动上来，减少再次变差的机会。
五、多交流，多沟通，培养后进生的心理承受力
后进生并非永远都是后进生的，他们也会有进步的一面，但当他们在前进道路上遇到挫折时，他们就会感到苦闷、失望，再次自暴自弃。这就要求老师抓住适当时机进行心理疏导，帮助他们看到前景，点燃新的希望，引导他们在挫折面前学会自我调节，克服脆弱心理，增强抗压心理。
在非智力型后进生的转化过程中，只要我们做个有心人，细心观察，认真分析其心理特征及形成原因，然后有针对性地做好教育转化和提高工作，就能促进更多的学生由后进赶先进，从而提高学生的整体素质。这项工作虽然辛苦，但成就了学生，亦成就了教师自己。
非智力型后进生由于学习成绩和纪律较差，在班集体或家庭中常常处于被孤立、被歧视的地位。因此，形成了与一般学生所不同的特点。而形成非智力型后进生的原因主要有：一是家庭教育不当。随着独生子的增多，有的家长对孩子从小娇生惯养，溺爱；有的家长文化水平不高，教育缺少针对性，甚至是随便打骂孩子；有的家长则对孩子放任自流，对孩子的学习从不过问。当然，也不乏自以为是者，要求甚至强迫孩子事事服从自己。二是社会的不良风气、内容不健康的影视影响。特别是当今社会信念丧失、拜金主义严重的情况下，而不良影视的泛滥对中学生更如洪水猛兽。三是教师的教育方法简单粗暴，处理问题不公正，学生学习上的困难得不到老师的及时帮助和指导等。
因此，我们必须认真分析这些学生的心理，找出后进生形成的原因，采取“一把钥匙开一把锁” 的办法，有针对性地做好教育转化工作。
一、克服偏见，“偏爱”非智力型后进生
由于非智力型后进生常常处于被孤立、被歧视的地位，久而久之，慢慢养成自卑和自暴自弃心理。因此，对他们一定要施以爱，要克服偏见，在面向全体的基础上，把更多的爱倾注在他们身体上，即“偏爱”他们。“偏爱”后进生，能更多地沟通师生的感情，密切师生的关系，消除师生间的情感障碍，能使教师更好的了解后进生的内心世界，有利于教师做好后进生的转化工作；有利于从实际出发，有的放矢进行教育。如本班有一位学生，一直是调皮捣蛋，无心向学，很多老师说他是“烂泥扶不上墙”，对他只是批评，没有表扬。他也知道老师看不起他，自己得不到大家的理解和应有的尊重，所以自暴自弃，甘当“烂泥”，认为自己总比不上别人，破罐破摔。接管该班后，我深入了解他的情况，常利用课外时间，与他谈心，从学习和生活上给予他无微不至的关怀，让他感到老师没有歧视他，把他和优等生一样看待，而且对他是“偏爱”的。同时，教学时我给他多个“优先”，即发言优先，质疑优先，辅导优先，作业面批优先，对他在学习或纪律上的一点点进步都及时给予肯定和表扬，但同时又指出今后的努力方向，奋斗目标。随着时间的推移，他慢慢消除了自暴自弃的心理，不论是学习还是纪律方面都有了较大的进步。在高二年级举行的作文大赛中，他积极报名参加荣获三等奖。可见克服偏见，“偏爱”后进生是转化工作的第一步。
二、多一点宽容，对非智力型后进生的错误不一视同仁
俗话说：“人非圣贤，熟能无过。”人总有犯错误的时候，尤其是非智力型后进生，犯错的机会更大，而且反复性强。他们的理智对情绪的约束力比较差，感情一冲动就不顾一切，忘却已经形成的正确认识，从而产生一些错误的行为。如何处理他们的错误是转化工作的一个重要契机。一次，两位学生在课室因一件小事争吵，差点动起手来。我得知情况后，并没有当众训斥他们，而是把他们叫到一个宁静的地方“冷”处理。当时他们还气在心头，我让他们站着沉默十分钟。十分钟过去了，他们的气也消了一大半，我这才开始向了解他们争吵的原因。其实他们当时只为鸡毛蒜皮的小事引起，各自为维护自己的“面子”，而骨子里却是自卑，形成对立情绪而逐步升级，最后导致激烈冲突。在这“沉默”的十分钟的“冷”处理的过程中，他们已认识到自己的错误，正低下头等待老师的批评。我想：这是他们一时冲动引起的矛盾，不能把他们当坏学生处理，“大”事”“小”看，于是我作出这样的处理：犯了错误要改正，认真写一份检讨书，相互指出错误并道歉，然后当着老师的面手握言和，以示消除矛盾。这样的处理，令师生间的隔阂消除，班主任的宽容换来的是学生对老师的信任，使他们感到老师对他的教育是发自内心的爱护。自此，这两位后进生对自己要求严格了，学习和纪律都有了较大的进步。
三、扬“长”改“短”，善于发现非智力型后进生的闪光点
每个后进生都有差的一面，也有好的一面，只要我们抓住其闪光点，有意识地为他们提供表现才能的机会，才能消除他们的自卑感，取得同学们的信任，激发其上进的动力。这就要求老师勤下班，勤观察，要以辨证的思想，敏锐的眼光，深刻的洞察力，不辞劳苦地像淘金工人那样，锲而不舍地挖掘后进生的闪光点，再抓住其心理特点实施转化。
四、反复抓，抓反复，巩固促进转化工作的成果
后进生的心理活动是十分复杂的，所以，转化工作并非一次就可以完成，转化的过程是有反复的，这就要求我们抓住反复点，促进其飞跃。我班有位经常迟到的学生，改正了一段时间，他又故态复萌。我抓住他的这一次反复，多次跟他谈心，鼓励他多参加有益的课外活动，以使他的精神集中到有益的活动上来，减少再次变差的机会。
五、多交流，多沟通，培养后进生的心理承受力
后进生并非永远都是后进生的，他们也会有进步的一面，但当他们在前进道路上遇到挫折时，他们就会感到苦闷、失望，再次自暴自弃。这就要求老师抓住适当时机进行心理疏导，帮助他们看到前景，点燃新的希望，引导他们在挫折面前学会自我调节，克服脆弱心理，增强抗压心理。
在非智力型后进生的转化过程中，只要我们做个有心人，细心观察，认真分析其心理特征及形成原因，然后有针对性地做好教育转化和提高工作，就能促进更多的学生由后进赶先进，从而提高学生的整体素质。这项工作虽然辛苦，但成就了学生，亦成就了教师自己。