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摘 要：对智障学生本着以人为本的原则运用绘本进行爱的教育，抓住他们不同的兴趣爱好和个性特点进行教育，让他们感到无压迫感和紧张感。积极创造好的氛围，积极组织各方面的力量，共创温馨的环境。选择适宜的绘本对智障学生进行爱的教育，来帮助他们适应学习历程和愉快成长。
关键词：以生为本;智障学生;绘本教学;爱的教育
引言：
运用适宜的绘本结合教学实践，实施爱的情感教育，能引导智障学生理解文学作品的美好情感，直观把握、体验情绪氛围，引起爱的情感体验。运用绘本教学，智障学生能更好地认识、理解、表达爱的情感，促进智障学生对爱的情感认同。教师能积极与智障学生进行被爱与关爱、同情、帮助他人等情绪情感交流，达到教师与智障学生爱的情感的共同发展。
一、懂得智障儿童分类等级
早在1987年，我国就在五类残疾人抽样调查的《残疾人标准》中，将智障患者分为四个级别：
一级智力残疾，即极重度智力落后。此类儿童表情愚蠢，情绪反应原始，感知觉明显减退，无言语功能，运动功能受阻或终生不可行走，此类儿童IQ值在20以下，他们生存的几率比较小，即使生存也必须有人长期照顾。
二级智力残疾，即重度智力落后，此类儿童IQ值在20—35之间，表现明显迟滞，语言词汇量少，行动缓慢，经训练生活可以自理，在监护下可以从事较固定和最简单的体力劳动。
三级智力残疾，即中度智力落后，此类儿童IQ值在35—50之间，各方面发育均迟缓，语言不清，能表达较简单的句子，经训练，难以超过二年级水平，在监护下可以从事艰难的体力劳动。
四级智力残疾，即轻度智力落后，IQ值在50—70之间，早年发育较正常，心理发育迟缓，对周围缺乏好奇心和兴趣，只能循规蹈矩，言语发展略迟，词汇少，对周围看法肤浅，经教育，成年后，有自理能力，可以从事简单的工作和一般的家务劳动。
二、创设情境，寓教于乐
由于智障儿童有意注意能力较差，注意力维持的时间也很短，学习过程中极易疲劳，他们心理发展状态，较长时间地处在幼儿的心理发展水平上。因此，对于他们而言，趣味性教学是取得教育成效的重要因素。为此，在智障学生的绘本教学中，应坚持个别化辅导的原则，趣味性原则，寓教于乐，寓学于乐，为他们创设和谐、愉快的学习情境。
（一）创设趣味性的情景
学习指导过程中，针对学生特点和接受能力，为他们单独设立学习目标，制作一些他们喜欢的、熟悉的教具，创设情境，恰当进行指导，可以有效激发学生的参与意识，调动积极性，使其乐于学习。
教师的责任在于为学生创造轻松愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入到指导之中。目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方，言谈吐要简洁，语言要流利，书写要规范等，这些都非常重要。
（二）运用多媒体直观教学
利用多媒体对智障学生进行指导有以下优势：直观性，能够突破视觉的限制，多角度观察对象，并能够突出重点，有助于概念的理解与掌握;动态性，有助于反映概念及过程，能有效地突破教学难点;交互性，学生有更多的参与，学习更为主动;可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘;针对性，能针对不同情况的学生进行教学。用生动形象的图片来指导他们减法的意义，就容易多了。
三、爱心施教，赏识育人
陶行知老先生的“爱心育人，爱满天下”教育思想一直是我的座右铭。工作中，我一直要求自己要像陶老那样以真挚的爱心对待一切学生。
（一）用爱心温暖学生
教师是除父母之外与学生最亲密的人。在某种程度上，他们也是学生最信赖的人。智障学生中或多或少地都存在亲情缺失问题。所以，在学习和生活上，教师要充当指导者、引路人、生活老师、学习老师等多种角色。在随班就读指导中，有效地运用爱心温暖他们，会得到事半功倍的效果。
（二）善于运用赞美的语言
任何人的赞美都会使人高兴，对于智障学生而言，他们最尊敬的老师的赞美更是一种无形的催化剂，能够增强他们的自信心。绘本教学中，教师适当的赞美和鼓励，可以起到十分有效的作用。教师的一句鼓励的话、一个鼓励的手势，都可以起到良好的效果，对智障学生的点滴的进步给予表扬，对培养他们的自信心和良好的品质会起到积极的推动作用。
四、选择适宜智障学生的绘本，挖掘绘本教材中的爱的教育素材
智障学生由于智力低下，理解力差，对于一些复杂的绘本根本不能理解其内容。这就要求我们在进行绘本教学前要根据他们的认知特点，选择一些适合他们学习的绘本，才能達到事半功倍的效果。选择好教材后，在教学过程中，我们还要充分挖掘教材中有利于进行爱的教育的因素，对智障学生进行爱的教育。绘本教材大都是一篇篇塑造学生良好品德，促进学生养成良好习惯的优质课文，课文本身就是非常好的爱的教育的内容。它的形象性、生动性，能陶冶情操，启迪人生，从而达到寓爱的教育于其中的目的。智障学生在学校受教育主要是课堂教学。因此对学生知识的传授、能力的训练、习惯的养成、行为的矫正、良好品质的形成，绘本有着其他学科无法替代的优势。
五、把握住爱的教育要求与学生心理需求的相结合点
智障学生的爱的教育，完全取决于教育工作者在和他们朝夕相处的过程中的观察发现，并针对学生自身出现的问题有的放矢地进行引导教育、纠正培养。“一把钥匙开一把锁。”教师不能对所有的学生一律要求，要充分考虑到儿童的个性差异，选择适当的教育方法，因势利导。不同智力障碍程度学生心理的特点是有差异的，因此，对于智障学生进行爱的教育要分层对待。
参考文献：
[1]银春铭主编.弱智儿童的心理与教育.华夏出版社.
[2]肖非，王雁.智力落后教育通论.华夏出版社.
[3]朴永馨主编：《特殊教育学》，福建教育出版社.
关键词：以生为本;智障学生;绘本教学;爱的教育
引言：
运用适宜的绘本结合教学实践，实施爱的情感教育，能引导智障学生理解文学作品的美好情感，直观把握、体验情绪氛围，引起爱的情感体验。运用绘本教学，智障学生能更好地认识、理解、表达爱的情感，促进智障学生对爱的情感认同。教师能积极与智障学生进行被爱与关爱、同情、帮助他人等情绪情感交流，达到教师与智障学生爱的情感的共同发展。
一、懂得智障儿童分类等级
早在1987年，我国就在五类残疾人抽样调查的《残疾人标准》中，将智障患者分为四个级别：
一级智力残疾，即极重度智力落后。此类儿童表情愚蠢，情绪反应原始，感知觉明显减退，无言语功能，运动功能受阻或终生不可行走，此类儿童IQ值在20以下，他们生存的几率比较小，即使生存也必须有人长期照顾。
二级智力残疾，即重度智力落后，此类儿童IQ值在20—35之间，表现明显迟滞，语言词汇量少，行动缓慢，经训练生活可以自理，在监护下可以从事较固定和最简单的体力劳动。
三级智力残疾，即中度智力落后，此类儿童IQ值在35—50之间，各方面发育均迟缓，语言不清，能表达较简单的句子，经训练，难以超过二年级水平，在监护下可以从事艰难的体力劳动。
四级智力残疾，即轻度智力落后，IQ值在50—70之间，早年发育较正常，心理发育迟缓，对周围缺乏好奇心和兴趣，只能循规蹈矩，言语发展略迟，词汇少，对周围看法肤浅，经教育，成年后，有自理能力，可以从事简单的工作和一般的家务劳动。
二、创设情境，寓教于乐
由于智障儿童有意注意能力较差，注意力维持的时间也很短，学习过程中极易疲劳，他们心理发展状态，较长时间地处在幼儿的心理发展水平上。因此，对于他们而言，趣味性教学是取得教育成效的重要因素。为此，在智障学生的绘本教学中，应坚持个别化辅导的原则，趣味性原则，寓教于乐，寓学于乐，为他们创设和谐、愉快的学习情境。
（一）创设趣味性的情景
学习指导过程中，针对学生特点和接受能力，为他们单独设立学习目标，制作一些他们喜欢的、熟悉的教具，创设情境，恰当进行指导，可以有效激发学生的参与意识，调动积极性，使其乐于学习。
教师的责任在于为学生创造轻松愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入到指导之中。目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方，言谈吐要简洁，语言要流利，书写要规范等，这些都非常重要。
（二）运用多媒体直观教学
利用多媒体对智障学生进行指导有以下优势：直观性，能够突破视觉的限制，多角度观察对象，并能够突出重点，有助于概念的理解与掌握;动态性，有助于反映概念及过程，能有效地突破教学难点;交互性，学生有更多的参与，学习更为主动;可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘;针对性，能针对不同情况的学生进行教学。用生动形象的图片来指导他们减法的意义，就容易多了。
三、爱心施教，赏识育人
陶行知老先生的“爱心育人，爱满天下”教育思想一直是我的座右铭。工作中，我一直要求自己要像陶老那样以真挚的爱心对待一切学生。
（一）用爱心温暖学生
教师是除父母之外与学生最亲密的人。在某种程度上，他们也是学生最信赖的人。智障学生中或多或少地都存在亲情缺失问题。所以，在学习和生活上，教师要充当指导者、引路人、生活老师、学习老师等多种角色。在随班就读指导中，有效地运用爱心温暖他们，会得到事半功倍的效果。
（二）善于运用赞美的语言
任何人的赞美都会使人高兴，对于智障学生而言，他们最尊敬的老师的赞美更是一种无形的催化剂，能够增强他们的自信心。绘本教学中，教师适当的赞美和鼓励，可以起到十分有效的作用。教师的一句鼓励的话、一个鼓励的手势，都可以起到良好的效果，对智障学生的点滴的进步给予表扬，对培养他们的自信心和良好的品质会起到积极的推动作用。
四、选择适宜智障学生的绘本，挖掘绘本教材中的爱的教育素材
智障学生由于智力低下，理解力差，对于一些复杂的绘本根本不能理解其内容。这就要求我们在进行绘本教学前要根据他们的认知特点，选择一些适合他们学习的绘本，才能達到事半功倍的效果。选择好教材后，在教学过程中，我们还要充分挖掘教材中有利于进行爱的教育的因素，对智障学生进行爱的教育。绘本教材大都是一篇篇塑造学生良好品德，促进学生养成良好习惯的优质课文，课文本身就是非常好的爱的教育的内容。它的形象性、生动性，能陶冶情操，启迪人生，从而达到寓爱的教育于其中的目的。智障学生在学校受教育主要是课堂教学。因此对学生知识的传授、能力的训练、习惯的养成、行为的矫正、良好品质的形成，绘本有着其他学科无法替代的优势。
五、把握住爱的教育要求与学生心理需求的相结合点
智障学生的爱的教育，完全取决于教育工作者在和他们朝夕相处的过程中的观察发现，并针对学生自身出现的问题有的放矢地进行引导教育、纠正培养。“一把钥匙开一把锁。”教师不能对所有的学生一律要求，要充分考虑到儿童的个性差异，选择适当的教育方法，因势利导。不同智力障碍程度学生心理的特点是有差异的，因此，对于智障学生进行爱的教育要分层对待。
参考文献：
[1]银春铭主编.弱智儿童的心理与教育.华夏出版社.
[2]肖非，王雁.智力落后教育通论.华夏出版社.
[3]朴永馨主编：《特殊教育学》，福建教育出版社.