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【摘要】课程改革的实施，核心在课堂。随着新课程改革的不断深入，英语教学由最初对“活动化教学”的探究到“任务型教学”再到今天新课程呼唤的绿色“生态课堂”的构建，我们的课堂教学观也在不断的转变。东方三小生态课堂的特点是回归本真、以生为本、注重生成、四位一体（学生、教师、教材、资源及媒体）。遵循校生态课堂的特点，生态型英语课堂也应该关注人性，使学生充满安全感，亲切感，敢于乐于表达，对英语充满兴趣。
【关键词】主动权 教学内容 学习方式 充满活力 生态课堂
生态课堂是当前教学发展中一种新的教育教学理念，追求要建立一个自由和谐，富有个性的，独立自主的学习生态环境，让学生在课堂中可以畅所欲言，发表自己的意见和看法。生态课堂的建立，对英语这门语言类学科来说，可以有效地锻炼学生的表达能力。反观自己的教学，我认为小学英语生态课堂的构建可以从以下几方面入手：
一.在平等交际中“适时交出”主权
在口语交际课堂中，有关生活真实情境的，我就大胆放手，让学生畅所欲言。比如，学习外国人如何打电话，若按照以前的方式，我会教给学生打电话的方法和需要注意的问题，然后让学生练习打电话，学生不感兴趣，也不愿意开口表达。因为在这个过程中，学生始终都意识到自己是在完成学习任务。反思后，我是这样做的。正好五一假期快来了，问学生你想去做什么呢？你是否会邀请朋友呢？你怎么联系朋友呢？什么时间去哪玩呢？接着，让学生两两组合，轮流扮演练习打电话相约出去玩，我只是在其中简单交代打电话应注意的问题。因为是跟自己息息相关的，学生有话说，也愿说敢说。在学生汇报交流时，我借助评价，把有关打电话的方法再次瑞物细无声的渗透其中。在整个过程中，学生几乎不认为自己是在完成我分派的学习任务，仿佛不是在学习交际礼仪，而是在日常的家庭、学校和社会生活中，与同学、老师和其他人进行平常的交往和沟通。
二.在动态生成中“适时调整”教学内容
教材和教参历来被我们奉为“权威”和“经典”，成为教师备课讲授的准绳。教参对指导我们教学，把握教学重难点的确起着极其重要的作用，但面对教学生态系统中层次各异的个体-学生，如果我们课课，时时，事事都以教材和教参为准绳，那么势必不能使这个生态系统和谐均衡的发展。教学中只有把学生的实际，学情的实际以及教学的实际融入其中，我们的教学才能做到以人为本全面发展。
在本学期学校组织的生态课堂公开课上，我就遇到了这样的问题。我预设many...more...不是难点，相信学生完全可以流畅的表达，打算简单举例就进入下一个知识点。但课堂上，很多学生表达出现错误，说成many tree/ chair， 忘记名词后要加s表示复数。我随机调整教学内容，耐心细致的讲解举例，创设情境帮助孩子理解，从最简单的贴近学生的学习用品说起one book/ two books/ one pen/ two pens，引导学生关注单复数的变化。最终学生们再次尝试表达，完全正确。孩子们开心自信流利地用英语表达自己的想法，脸上洋溢着笑容，看着他们的笑脸，我很幸福。
三.在课堂学习中“适时更新”学习方式
新课程改革的重点之一就是改变学生的学习方式。新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法，给予学生合作的机会，给予学生选择的权利，给予学生成功的喜悦。那么在教学设计时，我们就应该融入这些新概念，“适时更新”学习方式，如：教授过去式句型“What are you going to do this Saturday？”时，我只提问了一个学生便将交流权交给了学生，要求回答问题的学生参照句型提出类似问题并自由选择同学回答，这样一来，学生如传接力棒般一个问一个，便活跃起来，有积极举手提问的，也有“被”点名回答的。特别是当“被”点名回答问题的同学答不上来时，他并不会像平时被老师抽到一般充满抵触情绪，而是笑嘻嘻的望着抽自己的“好朋友”，而提问的同学也会灵活调整问题“Are you going to the park？”以一個更简单的可以回答“Yes./No.”的问题来结束自己好朋友的尴尬。这样的交流，让他们将知识学得更灵活。这样的课堂才是真正人性的生态课堂，因为他更尊重了每个生命体的发展，课堂因绽放生命力而变得美丽。
总之，英语生态课堂应该为学生营造一种和谐轻松的学习氛围，保持他们的英语学习兴趣，尊重和理解学生的发展差异，以创新的教学方式构建生态高效的课堂，培养学生可持续发展的生活，学习和工作的能力，尊重个性，彰显活力，让学生心灵飞扬，生命成长。
参考文献：
[1]殷丽亚.注重方法，提高效率—构建充满活力的小学英语生态课堂[J].文理导航（下旬），2014（10）：87-87.
[2]马丽清.寻找小学英语生态课堂中的生态细节[J].科技风，2013（22）：60-61
【关键词】主动权 教学内容 学习方式 充满活力 生态课堂
生态课堂是当前教学发展中一种新的教育教学理念，追求要建立一个自由和谐，富有个性的，独立自主的学习生态环境，让学生在课堂中可以畅所欲言，发表自己的意见和看法。生态课堂的建立，对英语这门语言类学科来说，可以有效地锻炼学生的表达能力。反观自己的教学，我认为小学英语生态课堂的构建可以从以下几方面入手：
一.在平等交际中“适时交出”主权
在口语交际课堂中，有关生活真实情境的，我就大胆放手，让学生畅所欲言。比如，学习外国人如何打电话，若按照以前的方式，我会教给学生打电话的方法和需要注意的问题，然后让学生练习打电话，学生不感兴趣，也不愿意开口表达。因为在这个过程中，学生始终都意识到自己是在完成学习任务。反思后，我是这样做的。正好五一假期快来了，问学生你想去做什么呢？你是否会邀请朋友呢？你怎么联系朋友呢？什么时间去哪玩呢？接着，让学生两两组合，轮流扮演练习打电话相约出去玩，我只是在其中简单交代打电话应注意的问题。因为是跟自己息息相关的，学生有话说，也愿说敢说。在学生汇报交流时，我借助评价，把有关打电话的方法再次瑞物细无声的渗透其中。在整个过程中，学生几乎不认为自己是在完成我分派的学习任务，仿佛不是在学习交际礼仪，而是在日常的家庭、学校和社会生活中，与同学、老师和其他人进行平常的交往和沟通。
二.在动态生成中“适时调整”教学内容
教材和教参历来被我们奉为“权威”和“经典”，成为教师备课讲授的准绳。教参对指导我们教学，把握教学重难点的确起着极其重要的作用，但面对教学生态系统中层次各异的个体-学生，如果我们课课，时时，事事都以教材和教参为准绳，那么势必不能使这个生态系统和谐均衡的发展。教学中只有把学生的实际，学情的实际以及教学的实际融入其中，我们的教学才能做到以人为本全面发展。
在本学期学校组织的生态课堂公开课上，我就遇到了这样的问题。我预设many...more...不是难点，相信学生完全可以流畅的表达，打算简单举例就进入下一个知识点。但课堂上，很多学生表达出现错误，说成many tree/ chair， 忘记名词后要加s表示复数。我随机调整教学内容，耐心细致的讲解举例，创设情境帮助孩子理解，从最简单的贴近学生的学习用品说起one book/ two books/ one pen/ two pens，引导学生关注单复数的变化。最终学生们再次尝试表达，完全正确。孩子们开心自信流利地用英语表达自己的想法，脸上洋溢着笑容，看着他们的笑脸，我很幸福。
三.在课堂学习中“适时更新”学习方式
新课程改革的重点之一就是改变学生的学习方式。新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法，给予学生合作的机会，给予学生选择的权利，给予学生成功的喜悦。那么在教学设计时，我们就应该融入这些新概念，“适时更新”学习方式，如：教授过去式句型“What are you going to do this Saturday？”时，我只提问了一个学生便将交流权交给了学生，要求回答问题的学生参照句型提出类似问题并自由选择同学回答，这样一来，学生如传接力棒般一个问一个，便活跃起来，有积极举手提问的，也有“被”点名回答的。特别是当“被”点名回答问题的同学答不上来时，他并不会像平时被老师抽到一般充满抵触情绪，而是笑嘻嘻的望着抽自己的“好朋友”，而提问的同学也会灵活调整问题“Are you going to the park？”以一個更简单的可以回答“Yes./No.”的问题来结束自己好朋友的尴尬。这样的交流，让他们将知识学得更灵活。这样的课堂才是真正人性的生态课堂，因为他更尊重了每个生命体的发展，课堂因绽放生命力而变得美丽。
总之，英语生态课堂应该为学生营造一种和谐轻松的学习氛围，保持他们的英语学习兴趣，尊重和理解学生的发展差异，以创新的教学方式构建生态高效的课堂，培养学生可持续发展的生活，学习和工作的能力，尊重个性，彰显活力，让学生心灵飞扬，生命成长。
参考文献：
[1]殷丽亚.注重方法，提高效率—构建充满活力的小学英语生态课堂[J].文理导航（下旬），2014（10）：87-87.
[2]马丽清.寻找小学英语生态课堂中的生态细节[J].科技风，2013（22）：60-61