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摘要：现代教学理念不断地推陈出新，新的教学理念要求教学活动必须要更加注重对学生综合素质的培养，并要注重融合现代教学手段，这就为今后的教学活动明确改革方向。随着信息技术在社会当中大放异彩，信息技术在促进行业发展方面发挥着巨大作用，这也为教学工作实现新的效果提供良好的教学手段。高中物理对于学生来说是十分重要的一门学科，也是学习难度较高的一门学科，有必要将信息技术运用到物理教学当中，丰富物理教学内容，创新物理教学手段，实现新的物理教学格局，促进教学工作的发展。
关键词：信息技术;高中物理;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中物理教学不仅承担着夯实学生理论知识基础的重要职责，也具有培养并强化学生核心素养的关键作用，在接受学科教学的过程中，学生一方面需要逐步形成适应个人终身发展的能力，另一方面则应养成适应社会发展的必备品格，内化物理学科的知识内容，深入感受到带有物理学科特性的素养品质，将信息技术融合到物理教学中，对学科教学实效性的提升具有显著的促进作用。
一、信息化教学的重要价值
（一）便于多维资源的获取
随着科学技术的进步和发展，信息化教学为教师和学生提供了更为丰富的资源获取平台。对于教师而言，教师最重要的工作是高效率地完成教学工作，包括备课、课堂开展、学生作业和总结回顾等多个环节，各个环节都需要资源的支撑。传统教学模式下教师的资源获取主要来源于教材、辅助资料和书籍等等，资源量小且相对局限，而在信息化教学模式下，教师可以在网络上获取大量的资源供给教学。对于学生而言，信息化为学生提供了查漏补缺和个性化进步的机会，学生可以在手机和电脑上观看教学视频、学习资料和教师上传的课堂录像等，从而针对性自主学习。
（二）便于学习内容的灵动
物理对学生的逻辑能力和空间想象能力的要求较高，许多的学习内容都基于此展开，而传统教学只能依赖于教师的讲解和黑板的板书，这导致了物理学科难以展现其特点的同时，也消极地加深了学生理解的难度。而在信息化教学模式下，教师可以利用视频、图片和微课技术去直观还原知识，使学生在更加立体的视角下感知知识，从而进一步理解和思考。
二、信息技术深度融合下的高中物理核心素养教学策略
（一）借助网络实验资源，提升学生实验能力
在学习物理的过程中，学生具备相应的实验能力是非常关键的，它能让学生更好地将实验内容与所学知识进行联系，从而产生新的思考，进而让高中学生能够更加主动地探究物理实验中更深层次的知识内容。事实上，物理科目对实验的依赖性非常强，学生若是能在学习物理知识的过程中具备较好的实验能力，可以通过亲自动手验证所学知识，方可全面提升自身物理知识水平。在传统物理实验教学中，很多学生往往只是观看教师进行物理实验操作，自己结合教师的实验步骤写一下实验结果，这样并不能帮助他们养成良好的实验精神。学生只有真正深入到物理实验的操作过程中，才能领悟物理实验的真谛，加深对所学物理知识的印象，从而养成更加完善的实验探究精神，将被动的物理知识接收转变为主动获取相应物理知识内容，进而形成良好的物理学习习惯。在实验教学中，教师可以借助信息技术，从网络上为学生寻找一些优质的实验资源，弥补教学环境的不足，让学生对一些物理現象、理念产生更深的理解，并通过这些网络资源，帮学生更加深入地了解不同物理实验的步骤，使其从更为直观、感性的方向对物理知识产生深入理解。例如，在讲授“惯性”部分的实验内容时，教师可结合学情对实验环节进行科学设计，借此让学生对物理实验产生更为深入的理解。为提升学生学习质量，教师要主动从网络上寻找信息化实验资源，让学生参与到物理实验的设计过程中。教师首先可以将学生分为不同的小组，而后让他们结合网络实验资源制作一个PPT，最后教师可以将学生制作的PPT上传到班级微信群或者班级网站上进行分享。学生可以一起选择最优秀的实验建议，而后将网络实验资源在课堂中重现出来，以此提升学生的实验能力。
（二）创建学科信息化教学模式
信息化教学可以作为课堂的整体框架，也可以作为课堂的穿插和辅助，教师需要根据学习内容和学生需求进行合理有效的选择。以人教版高中物理必修二第六章《万有引力与航天》为例，以信息化模式为框架，教师可以制作课堂的课件，将章节内容以要点的形式进行呈现，组织学生在学习的过程中逐渐完善和得出课件中包含的分要点，从而以整体和部分的形式完成学习。以信息化模式为穿插，教师可以在网络上搜索视频、微课、图片和音频等资源，从而在加深记忆的同时强化理解。在实际的教学中，教师必须合理选择信息化开展的形式和内容，从而有效提升课堂效率。
（三）以多媒体技术激趣，发展学生的解题能力
学生若能对物理课程产生兴趣，能有效激发他们的内在学习动力，使其更能将全部精力投入到物理科目的学习中。在这个信息化时代，借助多媒体设备，物理教师可为学生构建一个良好的物理学习多媒体情境，通过为学生播放与教学内容相关的视频、图片等内容，充分将学生的视觉、听觉等感官调动起来，从而在无形中将学生的观察能力提升到一个新的高度。尤其是在进行物理实验教学时，很多学校并不具备进行高质量物理实验的条件，基于此，教师可为学生播放一些在大型实验室进行有关实验的视频，让学生通过视频对实验内容产生更深的了解。在为高中生播放教学视频时，教师可利用暂停、慢放等功能控制多媒体视频的进度，让学生能够能好地观察一些重点的知识内容，从而促使其观察能力发展到一个新的高度。
结束语
信息化教学是教师改变传统教学方式的出发点和关键渠道，教师应重视自身信息化教学能力的完善和积累，以更加有效的形式融合学科，使学生在科学、高效的教学环境和氛围中学习，从而积累学科的学习热情，为自身日后的发展和进一步成长奠定基础。最后，本文提出的策略希望能够为广大教学工作者提供参考。
参考文献
[1]马涛.高中物理深度学习与信息化教学融合的探索与实践[J].考试周刊，2019（60）：167.
[2]袁志杰.信息化技术在高中物理教学中的应用探索[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：46-47.
[3]黄乐新.浅谈新时代背景下中学物理教学中存在的问题与对策研究[J].高考，2019（03）：75.
关键词：信息技术;高中物理;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中物理教学不仅承担着夯实学生理论知识基础的重要职责，也具有培养并强化学生核心素养的关键作用，在接受学科教学的过程中，学生一方面需要逐步形成适应个人终身发展的能力，另一方面则应养成适应社会发展的必备品格，内化物理学科的知识内容，深入感受到带有物理学科特性的素养品质，将信息技术融合到物理教学中，对学科教学实效性的提升具有显著的促进作用。
一、信息化教学的重要价值
（一）便于多维资源的获取
随着科学技术的进步和发展，信息化教学为教师和学生提供了更为丰富的资源获取平台。对于教师而言，教师最重要的工作是高效率地完成教学工作，包括备课、课堂开展、学生作业和总结回顾等多个环节，各个环节都需要资源的支撑。传统教学模式下教师的资源获取主要来源于教材、辅助资料和书籍等等，资源量小且相对局限，而在信息化教学模式下，教师可以在网络上获取大量的资源供给教学。对于学生而言，信息化为学生提供了查漏补缺和个性化进步的机会，学生可以在手机和电脑上观看教学视频、学习资料和教师上传的课堂录像等，从而针对性自主学习。
（二）便于学习内容的灵动
物理对学生的逻辑能力和空间想象能力的要求较高，许多的学习内容都基于此展开，而传统教学只能依赖于教师的讲解和黑板的板书，这导致了物理学科难以展现其特点的同时，也消极地加深了学生理解的难度。而在信息化教学模式下，教师可以利用视频、图片和微课技术去直观还原知识，使学生在更加立体的视角下感知知识，从而进一步理解和思考。
二、信息技术深度融合下的高中物理核心素养教学策略
（一）借助网络实验资源，提升学生实验能力
在学习物理的过程中，学生具备相应的实验能力是非常关键的，它能让学生更好地将实验内容与所学知识进行联系，从而产生新的思考，进而让高中学生能够更加主动地探究物理实验中更深层次的知识内容。事实上，物理科目对实验的依赖性非常强，学生若是能在学习物理知识的过程中具备较好的实验能力，可以通过亲自动手验证所学知识，方可全面提升自身物理知识水平。在传统物理实验教学中，很多学生往往只是观看教师进行物理实验操作，自己结合教师的实验步骤写一下实验结果，这样并不能帮助他们养成良好的实验精神。学生只有真正深入到物理实验的操作过程中，才能领悟物理实验的真谛，加深对所学物理知识的印象，从而养成更加完善的实验探究精神，将被动的物理知识接收转变为主动获取相应物理知识内容，进而形成良好的物理学习习惯。在实验教学中，教师可以借助信息技术，从网络上为学生寻找一些优质的实验资源，弥补教学环境的不足，让学生对一些物理現象、理念产生更深的理解，并通过这些网络资源，帮学生更加深入地了解不同物理实验的步骤，使其从更为直观、感性的方向对物理知识产生深入理解。例如，在讲授“惯性”部分的实验内容时，教师可结合学情对实验环节进行科学设计，借此让学生对物理实验产生更为深入的理解。为提升学生学习质量，教师要主动从网络上寻找信息化实验资源，让学生参与到物理实验的设计过程中。教师首先可以将学生分为不同的小组，而后让他们结合网络实验资源制作一个PPT，最后教师可以将学生制作的PPT上传到班级微信群或者班级网站上进行分享。学生可以一起选择最优秀的实验建议，而后将网络实验资源在课堂中重现出来，以此提升学生的实验能力。
（二）创建学科信息化教学模式
信息化教学可以作为课堂的整体框架，也可以作为课堂的穿插和辅助，教师需要根据学习内容和学生需求进行合理有效的选择。以人教版高中物理必修二第六章《万有引力与航天》为例，以信息化模式为框架，教师可以制作课堂的课件，将章节内容以要点的形式进行呈现，组织学生在学习的过程中逐渐完善和得出课件中包含的分要点，从而以整体和部分的形式完成学习。以信息化模式为穿插，教师可以在网络上搜索视频、微课、图片和音频等资源，从而在加深记忆的同时强化理解。在实际的教学中，教师必须合理选择信息化开展的形式和内容，从而有效提升课堂效率。
（三）以多媒体技术激趣，发展学生的解题能力
学生若能对物理课程产生兴趣，能有效激发他们的内在学习动力，使其更能将全部精力投入到物理科目的学习中。在这个信息化时代，借助多媒体设备，物理教师可为学生构建一个良好的物理学习多媒体情境，通过为学生播放与教学内容相关的视频、图片等内容，充分将学生的视觉、听觉等感官调动起来，从而在无形中将学生的观察能力提升到一个新的高度。尤其是在进行物理实验教学时，很多学校并不具备进行高质量物理实验的条件，基于此，教师可为学生播放一些在大型实验室进行有关实验的视频，让学生通过视频对实验内容产生更深的了解。在为高中生播放教学视频时，教师可利用暂停、慢放等功能控制多媒体视频的进度，让学生能够能好地观察一些重点的知识内容，从而促使其观察能力发展到一个新的高度。
结束语
信息化教学是教师改变传统教学方式的出发点和关键渠道，教师应重视自身信息化教学能力的完善和积累，以更加有效的形式融合学科，使学生在科学、高效的教学环境和氛围中学习，从而积累学科的学习热情，为自身日后的发展和进一步成长奠定基础。最后，本文提出的策略希望能够为广大教学工作者提供参考。
参考文献
[1]马涛.高中物理深度学习与信息化教学融合的探索与实践[J].考试周刊，2019（60）：167.
[2]袁志杰.信息化技术在高中物理教学中的应用探索[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：46-47.
[3]黄乐新.浅谈新时代背景下中学物理教学中存在的问题与对策研究[J].高考，2019（03）：75.