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摘要：合作式学习注重团队的团结合作，学生在与团队之间的相互配合中，共同学习日常任务。教师在合作学习中当然是扮演着引导者的角色，学生在合作学习过程中，既有责任分工又有共同合作，其学习主体的影响力得到突显，从而促进了学生学习实际效果的提升。本文主要探讨在小学语文课堂教学中运用合作学习的方法及对策。
关键词：小学语文;合作学习;意义;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课改倡导学生合作学习，小学语文合作学习方式恰巧反映了新课改的精神实质。在小学语文合作学习主题活动中，教师将学生分成不同的小组，进行教学任务的分工，形成具有学生独立研究和合作探究特征的小组合作学习方式。对小学生来说，这种学习方式有利于凸显学生在学习中的主体地位，使小学生处于思维能力的发展时期，一成不变的教学方式不利于学生学习潜能的激发。在小学语文课堂教学中，教师应适当开展合作学习，让小学生通过独立探究和与同伴的合作，来把握语文学习的一种学习方式，这样的学习方式可以提高学生学习的实际效果，促进学生在语文学习中的参与度和主动性，挖掘学生自身的学习潜力，提高学生学习能力，塑造学生主动获取知识的观念。下面，笔者基于自身的教学经验，提出以下几点指导性建议。
一、小学语文合作学习活动中常见问题
（一）教师缺乏合作学习的组织经验与专业知识
笔者在对小学语文小组合作学习进行调查时发现，经常有教师在合作小组划分上不合理的情况出现，教师在安排学生小组时较为随意，且没有为学生制定好合作学习的总目标，学生属于团队学习而非合作学习，小组合作学习是一组学生在一起学习，但不一定有确定的学习目标，更不一定有问题引导和带动。合作学习与传统的教学模式相比，不仅有教师设立的学习任务，也有教师为学生安排的职责分工，从这里就能够显示出小组合作学习的优势。学生在小组合作中可以各尽其责，相互配合解决学习中的难题，从而促进学生在课堂中主体性的提升。但是部分教师由于缺乏对合作学习基本理论的准确把握，教师的合作方法流于形式，导致学生日常的合作学习任务得不到落实，与传统式教学课堂的实际效果相比，几乎没有太大差别。
（二）教师在组织合作学习时，忽略了学生的个别差异
合作学习的本质在于每个学生都要公平对待，为了更好地让学生能以合作小组为基础，相互促进，积极主动，踊跃发言，教师就要在划分小组的过程中，注意到学生的主体差异性。学生是一个个不同的个体，学生之间存在着性格、语言表达能力、学习基础等差异，合作小组在学习中必须有效排序，平衡学生之间的差异。举例来说，优秀学生往往善于表达、会思考，自我展示的机会比较多，而后进生则往往处于被动地参与学习、被动认真听讲、被动地获取语文知识的地位，他们在课堂中经常会注意力不集中，所以学习的实际效果也不尽人意。据此，教师就要对学生进行合理的安排，为学生划分出合理的学习小组。此外，教师应多给学习能力较弱的学生一些机会，让学把课堂教学中的知识向深度拓展，这样一来，既能激发全体学生的学习积极性，又能促进不同层次的学生学习能力的发展。
三、合作学习模式在小学语文课堂教学中的应用研究。
（一）形成合作学习的观念，探索合作学习的方法
在小学语文课堂教学中开展合作学习，教师首先应了解合作学习的相关基础理论，用心探索合作学习的基本内涵，不断创新合作学习的实际应用方法，这样一来，就能够为学生创设真实可感的合作学习环境，同时，教师要创建合作学习的具体任务与目标，根据学生的实际学习情况，引导学生不断探索合适的合作学习方式，在长期实践中，教师就能够探索出一條适合学生的合作学习道路。
（二）进行科学规范的分组，实现学生的互惠双赢
开展小学语文合作学习，一个必要的前提就是要对学生进行认真细致的调查研究，并从根本上开展合理的小组划分。在对上述问题进行实际运用的过程中，教师依旧会出现对部分学生分组不合理的现象，最终影响了合作学习效果的实现。这样一来，开展合作习学习不仅没有改善教学有效性，还会打击到学生在语文学习中的主动性，影响了语文教学质量的提高。据此，教师在对学生进行小组划分时，必须把握好每个学生的个性特征、学习能力、个人爱好等方面的差异，并基于学生的实际情况有效组队配合。分别将优等生和后进生安排在不同的学习小组中，让优等生带动后进生进行学习，使各组学生之间在合作学习中能实现互惠共赢。
（三）设定合作学习目标，重视合作成果评定
在小学语文教学中开展小组合作学习，并不完全等同于把课堂教学交给学生，教师要通过设置合作学习任务，让学生是带着困难合作并开展探索。经过小组内部小组讨论后，每一位成员都可以发表自己的想法，随后在小组讨论环节对问题展开剖析，这样才能够发挥小组合作学习的最佳效果。教师必须对学生的合作学习成果进行必要的点评，并对学生进行描述性见解进行正确引导，从而拓展了语文课堂学习的深度和广度。
总之，在小学语文课上实施合作学习，能使学生保持积极的学习态度，这符合新课改的规定，也符合时代教育的发展趋势。研究小学语文课堂教学中合作学习的主要方式，教师首先要树立合作学习的观念，在教学中不断探索合作学习方法，对学生进行科学的小组划分，完成学生的互惠共赢。此外，教师还应确定好合作学习的具体目标，重视合作结果的点评，提高小组合作学习的实际效果。
参考文献
[1]董新玉. 小学语文小组合作学习中存在的问题及解决策略探析[A]. .天津市继续教育优秀论文集[C].：北京理工大学出版社，2004：4.
[2]邱少东.激励·技能·机会——小学一年级语文课堂“合作学习”的反思与探索[J].福建论坛（社科教育版），2004（Z1）：70-73.
关键词：小学语文;合作学习;意义;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课改倡导学生合作学习，小学语文合作学习方式恰巧反映了新课改的精神实质。在小学语文合作学习主题活动中，教师将学生分成不同的小组，进行教学任务的分工，形成具有学生独立研究和合作探究特征的小组合作学习方式。对小学生来说，这种学习方式有利于凸显学生在学习中的主体地位，使小学生处于思维能力的发展时期，一成不变的教学方式不利于学生学习潜能的激发。在小学语文课堂教学中，教师应适当开展合作学习，让小学生通过独立探究和与同伴的合作，来把握语文学习的一种学习方式，这样的学习方式可以提高学生学习的实际效果，促进学生在语文学习中的参与度和主动性，挖掘学生自身的学习潜力，提高学生学习能力，塑造学生主动获取知识的观念。下面，笔者基于自身的教学经验，提出以下几点指导性建议。
一、小学语文合作学习活动中常见问题
（一）教师缺乏合作学习的组织经验与专业知识
笔者在对小学语文小组合作学习进行调查时发现，经常有教师在合作小组划分上不合理的情况出现，教师在安排学生小组时较为随意，且没有为学生制定好合作学习的总目标，学生属于团队学习而非合作学习，小组合作学习是一组学生在一起学习，但不一定有确定的学习目标，更不一定有问题引导和带动。合作学习与传统的教学模式相比，不仅有教师设立的学习任务，也有教师为学生安排的职责分工，从这里就能够显示出小组合作学习的优势。学生在小组合作中可以各尽其责，相互配合解决学习中的难题，从而促进学生在课堂中主体性的提升。但是部分教师由于缺乏对合作学习基本理论的准确把握，教师的合作方法流于形式，导致学生日常的合作学习任务得不到落实，与传统式教学课堂的实际效果相比，几乎没有太大差别。
（二）教师在组织合作学习时，忽略了学生的个别差异
合作学习的本质在于每个学生都要公平对待，为了更好地让学生能以合作小组为基础，相互促进，积极主动，踊跃发言，教师就要在划分小组的过程中，注意到学生的主体差异性。学生是一个个不同的个体，学生之间存在着性格、语言表达能力、学习基础等差异，合作小组在学习中必须有效排序，平衡学生之间的差异。举例来说，优秀学生往往善于表达、会思考，自我展示的机会比较多，而后进生则往往处于被动地参与学习、被动认真听讲、被动地获取语文知识的地位，他们在课堂中经常会注意力不集中，所以学习的实际效果也不尽人意。据此，教师就要对学生进行合理的安排，为学生划分出合理的学习小组。此外，教师应多给学习能力较弱的学生一些机会，让学把课堂教学中的知识向深度拓展，这样一来，既能激发全体学生的学习积极性，又能促进不同层次的学生学习能力的发展。
三、合作学习模式在小学语文课堂教学中的应用研究。
（一）形成合作学习的观念，探索合作学习的方法
在小学语文课堂教学中开展合作学习，教师首先应了解合作学习的相关基础理论，用心探索合作学习的基本内涵，不断创新合作学习的实际应用方法，这样一来，就能够为学生创设真实可感的合作学习环境，同时，教师要创建合作学习的具体任务与目标，根据学生的实际学习情况，引导学生不断探索合适的合作学习方式，在长期实践中，教师就能够探索出一條适合学生的合作学习道路。
（二）进行科学规范的分组，实现学生的互惠双赢
开展小学语文合作学习，一个必要的前提就是要对学生进行认真细致的调查研究，并从根本上开展合理的小组划分。在对上述问题进行实际运用的过程中，教师依旧会出现对部分学生分组不合理的现象，最终影响了合作学习效果的实现。这样一来，开展合作习学习不仅没有改善教学有效性，还会打击到学生在语文学习中的主动性，影响了语文教学质量的提高。据此，教师在对学生进行小组划分时，必须把握好每个学生的个性特征、学习能力、个人爱好等方面的差异，并基于学生的实际情况有效组队配合。分别将优等生和后进生安排在不同的学习小组中，让优等生带动后进生进行学习，使各组学生之间在合作学习中能实现互惠共赢。
（三）设定合作学习目标，重视合作成果评定
在小学语文教学中开展小组合作学习，并不完全等同于把课堂教学交给学生，教师要通过设置合作学习任务，让学生是带着困难合作并开展探索。经过小组内部小组讨论后，每一位成员都可以发表自己的想法，随后在小组讨论环节对问题展开剖析，这样才能够发挥小组合作学习的最佳效果。教师必须对学生的合作学习成果进行必要的点评，并对学生进行描述性见解进行正确引导，从而拓展了语文课堂学习的深度和广度。
总之，在小学语文课上实施合作学习，能使学生保持积极的学习态度，这符合新课改的规定，也符合时代教育的发展趋势。研究小学语文课堂教学中合作学习的主要方式，教师首先要树立合作学习的观念，在教学中不断探索合作学习方法，对学生进行科学的小组划分，完成学生的互惠共赢。此外，教师还应确定好合作学习的具体目标，重视合作结果的点评，提高小组合作学习的实际效果。
参考文献
[1]董新玉. 小学语文小组合作学习中存在的问题及解决策略探析[A]. .天津市继续教育优秀论文集[C].：北京理工大学出版社，2004：4.
[2]邱少东.激励·技能·机会——小学一年级语文课堂“合作学习”的反思与探索[J].福建论坛（社科教育版），2004（Z1）：70-73.