【摘 要】
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作为分析教育哲学的重要引领者，彼得斯发现“教育”概念被长期混同于社会化形式和工具性过程，难以保持自身独特性。考虑到教育既与人类处境密切相关，又是人类公共传统的重要部分，他回归教育概念的非工具性立场，提出“教育作为启导”的综合性概述，以期重建教育的内在价值，为个体参与文化传承提供开端。启导源于彼得斯对个体与社会关系的重审，意指学生经由教师的引领，进入公共世界并成为认知上更自主、意愿上更积极的参与者，
【基金项目】
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教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“面向高质量发展的中国特色基础教育学体系研究”（项目编号：22JJD880019）的研究成果；
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作为分析教育哲学的重要引领者，彼得斯发现“教育”概念被长期混同于社会化形式和工具性过程，难以保持自身独特性。考虑到教育既与人类处境密切相关，又是人类公共传统的重要部分，他回归教育概念的非工具性立场，提出“教育作为启导”的综合性概述，以期重建教育的内在价值，为个体参与文化传承提供开端。启导源于彼得斯对个体与社会关系的重审，意指学生经由教师的引领，进入公共世界并成为认知上更自主、意愿上更积极的参与者，由此创造心智与世界的根本联结。在当代语境中，对该命题的考察有助于进一步应对教育中“传统”与“进步”之间的张力、“理性”与“德性”之间的裂隙、“目的”与“过程”之间的风险。
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