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摘 要： 本研究以北京一所重点高中两个科技实验班的学生为研究对象，分析了英语辩论课对学生听、说、读、写、译的综合能力以及情感态度的影响，并进一步探索开设高中辩论课的教学内容和教学方法。通过分析全体参与辩论学生的反馈写作、个别访谈录音以及授课教师本人的反思日志等多种数据，该研究发现英语辩论课对学生听、说、读、写、译的英语能力有不同程度的促进作用。此外，本研究中总结的关于高中开设英语辩论课的各种教学意见，相信也会对创立高中英语校本课程、改进英语教学方法具有积极的参考价值。
关键词： 辩论；课程；目标；评价
引言
辩论是一门古老的科学和艺术，Omelicheva（2006）把辩论定义为通过认真分析和鉴定彼此间对事物或问题的不同见解而做出判断的方法。不少研究证实，辩论对于个人发展具有不可忽视的作用。
Freeley & Steinberg（2008）则将辩论的主要价值归纳为：培养领导才能，锻炼口头表达能力，发展思辨性思维，综合整合各种知识，提高批判性倾听能力和写作能力，培养对社会热点话题的深入思考和解决问题的能力。
除了思辨能力，英语辩论对学生的听、说、读、写、译的英语综合能力和情感态度也有不同程度的影响（Omelicheva，2006）。然而以往研究往往为理论研究，很少有研究基于实际课堂分析英语辩论课对学生听、说、读、写、译综合能力的影响，基于中学课堂的相关研究更是微乎其微。
针对此现状，本课题将探讨笔者在高中阶段开设“英语辩论”课程开发研究，重点对开设“英语辩论”课程的意义、效果进行深入研究，并探索高中英语教学的有效途径。
研究方法
1. 研究环境和研究对象
笔者所在中学属于北京市示范校，学生总体水平处于西城区的较高水准。笔者所任教的两个班是本校的“科技实验班”（共63人，男生33人，女生30人）， 总体学习能力位于西城区的上等，即中考成绩位于西城区各高中的前三位。学生分班主要是通过中考成绩，没有进行英语口语加试。
2. 英语辩论课课程介绍
（1）教学内容和教学目标
考虑到学生的认知水平和学业压力，辩论课开设在高二第二学期。本课程以2010年版《普通高中英语新课程标准（实验）》为依托，以必修课的形式开展。课程总共包含18课时，每周 6课时。
关于辩论课的指导教材，笔者主要参考了“全国大学生英语演讲比赛”等视听材料，以及《英语辩论手册》和《英语辩论》等文字材料。笔者根据学生的水平，对这些材料进行了进一步的整理与加工。
本课程的教学目标是：通过教师的辩论讲解和学生的实际辩论操作激发学生学习英语的内在动力，提升学生自身语言综合运用能力、论辩分析和论辩实践的能力、逻辑思维和英语辩论能力，并帮助其得以走出高考应试的狭窄学习圈。具体有关高中英语辩论课程的目标描述见表1。
（2）教学流程和考核方式
1）教学流程
教师用两周时间在课上阐述和示范英语辩论，并组织学生分小组演练英语辩论。之后进行全班分组，三人为一辩论小组，并由每辩论小组提供辩题。老师负责收集各小组写的辩题，向全班公布，再由每位学生投票，选出自己喜欢的辩论题目，通过半数的辩题保留为全班辩论课的辩题。辩论赛规则由老师和全班同学共同制订。
最终规则确定为：辩论赛分为正方和反方，每方都有三名辩手：一辩、二辩和结辩。一辩主要负责辩题陈词，二辩主要负责在自由辩论中发挥作用，结辩主要负责结束陈词。每位辩手发言不能超过三分钟，自由辩论环节可以持续四分钟。在规则清楚以后，再由抽签决定辩论正、反方以及辩题。每个小组可利用课余时间准备自己的辩题，准备时间为一周。教师则利用英语课的时间，每周组织一次英语辩论比赛，具体教学进度和辩题分配（见下页表2）。
2）考核方式
本课程作为英语口试成绩，共30分，占期末成绩百分制的30%。为了激发学生进行充分的语言实践活动，所有学生都要求参与辩论和做评委的工作，填写一份评价表（见下页表3）。辩论评价表主要包括三个部分，一是评价等级量表（Part I），学生需根据辩手的表现，从三个方面（辩论方式、辩论方法以及辩论内容）进行等级评分。每个方面分为五个等级，9—10为最佳表现， 1—2为最弱表现。为保证评分科学可靠，老师在辩论前就每个评分等级的划分以及对应的表现做出详尽说明。二是台下的学生对每名辩手的表现做出文字反馈（Part II）。三是评委们的意见，评委组每次由五名学生担任，评委组组长在总结大家意见的基础上，附上自己的看法，最终决定哪组为优胜者并向全班同学做最后的点评（Part III）。
3. 数据收集和数据分析
本研究采用了质性研究法，笔者通过学生对辩论课的反馈写作、个别访谈录音以及授课教师本人的反思日志等多种方式收集了相关数据。书面反馈共收集了57份，主要包括学生对辩论价值的评价以及对未来英语辩论课的建议。为了进一步了解学生对辩论课的看法和学习体会，笔者挑选了四名学生进行了深入访谈。这四名学生代表不同的性格特点、不同程度的英语水平和辩论水平。笔者主要就辩论课对英语学习的影响以及辩论最喜欢的部分对这四名学生进行提问。
发现与讨论
1. 辩论课对学生发展听、说、读、写、译等英语综合能力方面的影响
数据分析发现42名学生（76%）认为英语辩论课极大地提高了自身的说、读、写、译的英语能力。
David在访谈中说辩论课对提高自己口语和阅读能力有很大的促进作用： “辩论实战场里面，首先有发音的要求。就是在读稿子的时候，这肯定是通过我们反复的读稿，这个过程肯定是能够训练起来……准备一个英语辩题的过程中，你需要在短时间内搜集大量的资料，包括英文的，这样就很好地考验了你的阅读能力。”
Justin则反映在准备辩论稿的过程中，自己的逻辑写作能力得到提升。Cardel也写到在辩论准备过程中，将大量中文资料译成英文的工作很自然地促进了自身的翻译能力。
至于辩论课对英语听力的影响，尽管不少学者（Omelicheva， M. Y.，2006，etc.）提出前者对后者有一定促进作用，但此次研究显示，两者的关系并不明显。在笔者教授的辩论课上，学生通过在准备过程中读稿、阅读文献、写演讲稿、翻译中文材料，自身说、读、写、译的能力可以得到不同程度的锻炼。但是在准备辩论的过程中，学生们主要是用中文进行交流，听力的提高重点是在听教师全英文授课和双方的辩论环节得到了充分发挥。
除了听、说、读、写、译的英文能力外，不少同学还提到英语辩论课能极大地促进英语思维，从而进一步推动语感的建立。Blake提出，辩论赛前阅读了大量的英文材料，进行了长时间的英文思考，有助于培养自身的英语思维，以及进一步建立了英语语感。Justin和Hannah则认为在辩论实战场里必须做出即时反应，用英文表达自己的论点，这在很大程度上锻炼了英语思辨能力。
2. 辩论课对学生学习英语的情感态度方面的影响
高中学生在应试压力下，英语学习的热情普遍不高，而英语辩论课以其新颖的教学形式和高强度的思维挑战性，很大程度上提高了学生学习英语的热情和动力。
在书面反馈中，学生Diego指出：
“I have kept more interest in learning English after joining in the debate group， because during the seven days that I spent seeking the examples and evidence， I got to find to illustrate something in English is much easier than in Chinese.”
在访谈中，Tony谈道：
“对真理的那种辩求可能是人的本性之一，它会驱动着你继续往下做下去。而这个呢，又是英语，这就把你一卡，你就必须得用英语来做，所以说这种内驱力我觉得对英语学习非常重要。”
此外，辩论可以增强学生学习英语的自信心和敢于面对困难的勇气。通过辩论，学生也进一步意识到团队合作的重要性以及友谊的珍贵。
关于辩论课对信心和勇气的促进作用，Jocelyn和Hunter在书面反馈中提道：
“The most important gain is that， we all overcame our weakness and put our whole heart and soul to the debate. I could see everybody， both the good English speakers and those who have difficulties in learning English； they were all drenched in this English learning environment and chasing their goal courageously.” （Jocelyn）
“Last but not least， debate can let timid debaters exercise their courage in the debate. Speak loudly and clearly when we stand in front of many audience. This process is really beneficial for me.” （Hunter）
关于辩论课对合作意识的促进作用，George写道：
“The second thing I’ve got from the debate is that you need to cooperate with your teammates. No one can figure out all the problems on his own. You need to divide tasks into different parts for different people， and everyone needs to work out his own job.”
3. 辩论课应采用怎样的教学内容和方法？
在书面反馈以及访谈中，学生就教学内容和方法对此次英语辩论课提出了具体意见，归纳为辩论讲解、论题选择、口头表达能力、时间掌控以及辩论评价。
（1）辩论讲解
由于班上大多数学生事先并没有接触过英语辩论，对辩论的各种规则和流程并不熟悉，且辩论课作为一项具有高挑战性的语言学习活动，容易让许多学生心生胆怯，从而不敢尝试。为保证辩论正常进行，笔者用了两周时间，在课上进行阐述和示范辩论，并组织学生分小组演练英语辩论。为了让学生对辩论流程有更直观的感受并了解辩论的核心——探求真理，笔者先向学生播放了美国电影Great Debaters（《伟大辩手》），这不仅增强了学生对辩论意义的理解，更是点燃了学生对英语辩论的热情。学生反馈也证实了辩论前的这些准备工作是十分有必要的。
对于辩论规则，笔者事先告知学生辩论教学最终要达到的目标以及评分标准。向学生说明，辩论结果取决于三个方面的表现，包括辩论方法、辩论方式和辩论内容，并进一步说明为完善每个方面，学生们应该付出的努力。对教学目标和评价标准的详细说明，会促进学生从各个方面提升自己以获得最佳成绩。 除此之外，笔者还详述了辩论中可能会使用的各种辩论策略和技巧。但是Eric在反馈中提到，详细解释辩论技巧是没有必要的，这会使学生对辩论课感到枯燥。这启发教师在上辩论课的时候，应适量减少对辩论技巧的讲解。无论老师事先对各种辩论技巧讲解得多么详尽，也不能期望学生在前几次的辩论中就运用得得心应手。不如放手让学生在辩论实践中自己摸索，在做中学，在用中练，老师只需在大方向上给出指导即可。
（2）辩题选择
辩题是辩论的核心点，辩题选择的好坏会直接影响到辩论的氛围与最终的效果。Andrew和Frank在书面反馈中提出，应多准备一些有趣的、有价值的和具有现实意义的论题。要达到这一目标，笔者让学生自己参与到选择辩题的做法是值得借鉴的，这样可以充分发挥学生的主动性，使学生更乐意参与其中。但是，必须要注意的是，学生提供的辩题质量参差不齐，老师需要严格把关，尽量从各个角度审视辩题，保证辩题不过于宽泛，有实际意义，有争议性，且双方都有足够的证据对辩题进行支撑。尽管辩题的选择不可能做到十全十美，迎合所有学生的要求，但教师在辩题的选择上应当始终保持谨慎的态度。
（3）口头表达能力
无论辩论形式和辩论流程如何规范，出色的口头表达能力是一名优秀辩手必须具备的素质。辩论要求的口头表达能力包括：条理清晰，逻辑清楚；语音语调适中；有感染力，重点突出；尽量脱稿，语言流畅；用语谦和，防止语言过激等。在辩论前，教师有必要提醒学生注意这几个方面。
从学生的反馈来看，笔者还需要强调最后两点，即用语谦和，防止冲突。Crystal在书面反馈中承认在辩论赛中自己的言语太过激烈。为了防止出现过激、粗鲁、不恰当的言语，教师应事先强调鲁莽的言语不被欣赏，而且会导致总体评分下降。此外，Andrew在书面反馈中提到，辩论课没有有效地提高自己“说”的英语能力，因为自己几乎全程在念稿。为了促进学生脱稿辩论，真正起到锻炼学生用英语表达的效果，教师应教授学生做辩论记录的具体方法，这样可以避免学生全程念稿。
（4）时间掌控
考虑到辩论赛的时间有限，且出于培养学生时间管理能力和反应力的需要，教师应严格控制每个辩手的发言时间，避免自由辩论时，只有一名学生与对方辩论。笔者的建议是，自由辩论环节可以增至五分钟，以二辩为主，但其他两名辩手都要参与，以确保辩论选手的参与度和辩论效果。
Eric、Hunter、Penny在书面反馈中还提到，准备辩论的时间过短，只有一周时间。考虑到大多数学生都是第一次参加英语辩论，经验不足，课业负担比较重， 这些问题的出现可以理解。为了避免让学生在辩论过程中过度焦虑，笔者应根据实际情况调节准备辩论的时间。
（5）辩论评价
为提高学生的参与度和辩论水平，所有学生被都要求做辩论评委的工作，填写一份辩论评价表（见表3）。评价辩论主要从三个方面展开：辩论方法、辩论方式以及辩论内容。每场辩论后，由一名同学充当总评委，汇总评分和文字反馈结果，然后公布最后的优胜组并做现场点评。
让学生充当评委的做法有其独特的优势，但也会面临不少问题。Rebecca在书面反馈中说，学生往往会把票投给与自己关系好的辩手，所以她建议邀请一些比较权威的评委。确实，由于学生自身辩论知识有限，且与不同辩手有亲疏远近的关系，做出评价时可能会有所偏颇，从而影响到评分的公正性。笔者认为，在以后的辩论课中，教师可以邀请一些比较有权威性的评委参与评分。考虑到可行性，外援评委可以是对辩论比较感兴趣的英语同事，也可以是比较精通辩论的外籍教师，这样可以大大增强比赛结果的说服力。
总结与启示
本课题基于对北京一所高中两个实验班开展英语辩论课的实证研究，探索高中开展英语辩论课对学生英语听、说、读、写、译和情感态度的影响，以及提出开设和实施辩论课的具体实施建议。笔者发现为了完成辩论任务，同学需要与同伴积极协商，设法运用英语去处理交际中的各种问题，在此过程中学生们的听、说、读、写、译等语言技能都从不同方面得到了较大提高。除此之外，英语辩论还有助于培养高中生的独立思考能力，激发学生的内在学习热情，提高学生的批判性思维，团结协作，快速应变的能力，以及增强学生敢于挑战，敢于对抗的勇气。这些能力的培养都被列为新时期培养综合型人才教育改革的重要目标。
本研究的发现为高中外语教育提供如下教学启示。首先，鉴于高中辩论课对于学生听、说、读、写、译等英语能力，情感态度，思维能力等的积极促进作用，辩论课在高中外语课堂上应得到积极的推广。其次，学生就辩论讲解、辩题选择、口头表达、时间掌控以及辩论评价这五个方面提出的具体意见也为高中开设和实施英语辩论课提供了教学启示。比如教师可以减少对具体辩论技能的讲解，认真审视学生提出的辩题，强调即时表达和礼貌用语的重要性，在不断的辩论实践中调整发言和准备时间，求助外援以增强比赛评分的公正性。笔者相信，此研究中的教学实例和相关启示为创立英语校本课程，丰富高中英语课程内容以及改进英语教学方法具有积极的参考价值。
最后，本研究主要以学生的书面反馈和访谈数据为主，缺乏对学生在英语辩论课上的实录观察，未来的研究可搜集更全面的数据，比如增加课堂观察、教师访谈等，以增强研究结果的可靠性和说服力。
参考文献
Freeley， A.J. & Steinberg， D. L.. 2008. Argumentation and Debate： Critical Thinking for Reasoned Decision Making [M].Belmont： Wadsworth Publishing Company.
Omelicheva， M. Y.. 2006. Global Politics on Trial： Using Educational Debate for Teaching Controversies of World Affairs[J]. International Studies Perspectives， （7）： 172-186.
关键词： 辩论；课程；目标；评价
引言
辩论是一门古老的科学和艺术，Omelicheva（2006）把辩论定义为通过认真分析和鉴定彼此间对事物或问题的不同见解而做出判断的方法。不少研究证实，辩论对于个人发展具有不可忽视的作用。
Freeley & Steinberg（2008）则将辩论的主要价值归纳为：培养领导才能，锻炼口头表达能力，发展思辨性思维，综合整合各种知识，提高批判性倾听能力和写作能力，培养对社会热点话题的深入思考和解决问题的能力。
除了思辨能力，英语辩论对学生的听、说、读、写、译的英语综合能力和情感态度也有不同程度的影响（Omelicheva，2006）。然而以往研究往往为理论研究，很少有研究基于实际课堂分析英语辩论课对学生听、说、读、写、译综合能力的影响，基于中学课堂的相关研究更是微乎其微。
针对此现状，本课题将探讨笔者在高中阶段开设“英语辩论”课程开发研究，重点对开设“英语辩论”课程的意义、效果进行深入研究，并探索高中英语教学的有效途径。
研究方法
1. 研究环境和研究对象
笔者所在中学属于北京市示范校，学生总体水平处于西城区的较高水准。笔者所任教的两个班是本校的“科技实验班”（共63人，男生33人，女生30人）， 总体学习能力位于西城区的上等，即中考成绩位于西城区各高中的前三位。学生分班主要是通过中考成绩，没有进行英语口语加试。
2. 英语辩论课课程介绍
（1）教学内容和教学目标
考虑到学生的认知水平和学业压力，辩论课开设在高二第二学期。本课程以2010年版《普通高中英语新课程标准（实验）》为依托，以必修课的形式开展。课程总共包含18课时，每周 6课时。
关于辩论课的指导教材，笔者主要参考了“全国大学生英语演讲比赛”等视听材料，以及《英语辩论手册》和《英语辩论》等文字材料。笔者根据学生的水平，对这些材料进行了进一步的整理与加工。
本课程的教学目标是：通过教师的辩论讲解和学生的实际辩论操作激发学生学习英语的内在动力，提升学生自身语言综合运用能力、论辩分析和论辩实践的能力、逻辑思维和英语辩论能力，并帮助其得以走出高考应试的狭窄学习圈。具体有关高中英语辩论课程的目标描述见表1。
（2）教学流程和考核方式
1）教学流程
教师用两周时间在课上阐述和示范英语辩论，并组织学生分小组演练英语辩论。之后进行全班分组，三人为一辩论小组，并由每辩论小组提供辩题。老师负责收集各小组写的辩题，向全班公布，再由每位学生投票，选出自己喜欢的辩论题目，通过半数的辩题保留为全班辩论课的辩题。辩论赛规则由老师和全班同学共同制订。
最终规则确定为：辩论赛分为正方和反方，每方都有三名辩手：一辩、二辩和结辩。一辩主要负责辩题陈词，二辩主要负责在自由辩论中发挥作用，结辩主要负责结束陈词。每位辩手发言不能超过三分钟，自由辩论环节可以持续四分钟。在规则清楚以后，再由抽签决定辩论正、反方以及辩题。每个小组可利用课余时间准备自己的辩题，准备时间为一周。教师则利用英语课的时间，每周组织一次英语辩论比赛，具体教学进度和辩题分配（见下页表2）。
2）考核方式
本课程作为英语口试成绩，共30分，占期末成绩百分制的30%。为了激发学生进行充分的语言实践活动，所有学生都要求参与辩论和做评委的工作，填写一份评价表（见下页表3）。辩论评价表主要包括三个部分，一是评价等级量表（Part I），学生需根据辩手的表现，从三个方面（辩论方式、辩论方法以及辩论内容）进行等级评分。每个方面分为五个等级，9—10为最佳表现， 1—2为最弱表现。为保证评分科学可靠，老师在辩论前就每个评分等级的划分以及对应的表现做出详尽说明。二是台下的学生对每名辩手的表现做出文字反馈（Part II）。三是评委们的意见，评委组每次由五名学生担任，评委组组长在总结大家意见的基础上，附上自己的看法，最终决定哪组为优胜者并向全班同学做最后的点评（Part III）。
3. 数据收集和数据分析
本研究采用了质性研究法，笔者通过学生对辩论课的反馈写作、个别访谈录音以及授课教师本人的反思日志等多种方式收集了相关数据。书面反馈共收集了57份，主要包括学生对辩论价值的评价以及对未来英语辩论课的建议。为了进一步了解学生对辩论课的看法和学习体会，笔者挑选了四名学生进行了深入访谈。这四名学生代表不同的性格特点、不同程度的英语水平和辩论水平。笔者主要就辩论课对英语学习的影响以及辩论最喜欢的部分对这四名学生进行提问。
发现与讨论
1. 辩论课对学生发展听、说、读、写、译等英语综合能力方面的影响
数据分析发现42名学生（76%）认为英语辩论课极大地提高了自身的说、读、写、译的英语能力。
David在访谈中说辩论课对提高自己口语和阅读能力有很大的促进作用： “辩论实战场里面，首先有发音的要求。就是在读稿子的时候，这肯定是通过我们反复的读稿，这个过程肯定是能够训练起来……准备一个英语辩题的过程中，你需要在短时间内搜集大量的资料，包括英文的，这样就很好地考验了你的阅读能力。”
Justin则反映在准备辩论稿的过程中，自己的逻辑写作能力得到提升。Cardel也写到在辩论准备过程中，将大量中文资料译成英文的工作很自然地促进了自身的翻译能力。
至于辩论课对英语听力的影响，尽管不少学者（Omelicheva， M. Y.，2006，etc.）提出前者对后者有一定促进作用，但此次研究显示，两者的关系并不明显。在笔者教授的辩论课上，学生通过在准备过程中读稿、阅读文献、写演讲稿、翻译中文材料，自身说、读、写、译的能力可以得到不同程度的锻炼。但是在准备辩论的过程中，学生们主要是用中文进行交流，听力的提高重点是在听教师全英文授课和双方的辩论环节得到了充分发挥。
除了听、说、读、写、译的英文能力外，不少同学还提到英语辩论课能极大地促进英语思维，从而进一步推动语感的建立。Blake提出，辩论赛前阅读了大量的英文材料，进行了长时间的英文思考，有助于培养自身的英语思维，以及进一步建立了英语语感。Justin和Hannah则认为在辩论实战场里必须做出即时反应，用英文表达自己的论点，这在很大程度上锻炼了英语思辨能力。
2. 辩论课对学生学习英语的情感态度方面的影响
高中学生在应试压力下，英语学习的热情普遍不高，而英语辩论课以其新颖的教学形式和高强度的思维挑战性，很大程度上提高了学生学习英语的热情和动力。
在书面反馈中，学生Diego指出：
“I have kept more interest in learning English after joining in the debate group， because during the seven days that I spent seeking the examples and evidence， I got to find to illustrate something in English is much easier than in Chinese.”
在访谈中，Tony谈道：
“对真理的那种辩求可能是人的本性之一，它会驱动着你继续往下做下去。而这个呢，又是英语，这就把你一卡，你就必须得用英语来做，所以说这种内驱力我觉得对英语学习非常重要。”
此外，辩论可以增强学生学习英语的自信心和敢于面对困难的勇气。通过辩论，学生也进一步意识到团队合作的重要性以及友谊的珍贵。
关于辩论课对信心和勇气的促进作用，Jocelyn和Hunter在书面反馈中提道：
“The most important gain is that， we all overcame our weakness and put our whole heart and soul to the debate. I could see everybody， both the good English speakers and those who have difficulties in learning English； they were all drenched in this English learning environment and chasing their goal courageously.” （Jocelyn）
“Last but not least， debate can let timid debaters exercise their courage in the debate. Speak loudly and clearly when we stand in front of many audience. This process is really beneficial for me.” （Hunter）
关于辩论课对合作意识的促进作用，George写道：
“The second thing I’ve got from the debate is that you need to cooperate with your teammates. No one can figure out all the problems on his own. You need to divide tasks into different parts for different people， and everyone needs to work out his own job.”
3. 辩论课应采用怎样的教学内容和方法？
在书面反馈以及访谈中，学生就教学内容和方法对此次英语辩论课提出了具体意见，归纳为辩论讲解、论题选择、口头表达能力、时间掌控以及辩论评价。
（1）辩论讲解
由于班上大多数学生事先并没有接触过英语辩论，对辩论的各种规则和流程并不熟悉，且辩论课作为一项具有高挑战性的语言学习活动，容易让许多学生心生胆怯，从而不敢尝试。为保证辩论正常进行，笔者用了两周时间，在课上进行阐述和示范辩论，并组织学生分小组演练英语辩论。为了让学生对辩论流程有更直观的感受并了解辩论的核心——探求真理，笔者先向学生播放了美国电影Great Debaters（《伟大辩手》），这不仅增强了学生对辩论意义的理解，更是点燃了学生对英语辩论的热情。学生反馈也证实了辩论前的这些准备工作是十分有必要的。
对于辩论规则，笔者事先告知学生辩论教学最终要达到的目标以及评分标准。向学生说明，辩论结果取决于三个方面的表现，包括辩论方法、辩论方式和辩论内容，并进一步说明为完善每个方面，学生们应该付出的努力。对教学目标和评价标准的详细说明，会促进学生从各个方面提升自己以获得最佳成绩。 除此之外，笔者还详述了辩论中可能会使用的各种辩论策略和技巧。但是Eric在反馈中提到，详细解释辩论技巧是没有必要的，这会使学生对辩论课感到枯燥。这启发教师在上辩论课的时候，应适量减少对辩论技巧的讲解。无论老师事先对各种辩论技巧讲解得多么详尽，也不能期望学生在前几次的辩论中就运用得得心应手。不如放手让学生在辩论实践中自己摸索，在做中学，在用中练，老师只需在大方向上给出指导即可。
（2）辩题选择
辩题是辩论的核心点，辩题选择的好坏会直接影响到辩论的氛围与最终的效果。Andrew和Frank在书面反馈中提出，应多准备一些有趣的、有价值的和具有现实意义的论题。要达到这一目标，笔者让学生自己参与到选择辩题的做法是值得借鉴的，这样可以充分发挥学生的主动性，使学生更乐意参与其中。但是，必须要注意的是，学生提供的辩题质量参差不齐，老师需要严格把关，尽量从各个角度审视辩题，保证辩题不过于宽泛，有实际意义，有争议性，且双方都有足够的证据对辩题进行支撑。尽管辩题的选择不可能做到十全十美，迎合所有学生的要求，但教师在辩题的选择上应当始终保持谨慎的态度。
（3）口头表达能力
无论辩论形式和辩论流程如何规范，出色的口头表达能力是一名优秀辩手必须具备的素质。辩论要求的口头表达能力包括：条理清晰，逻辑清楚；语音语调适中；有感染力，重点突出；尽量脱稿，语言流畅；用语谦和，防止语言过激等。在辩论前，教师有必要提醒学生注意这几个方面。
从学生的反馈来看，笔者还需要强调最后两点，即用语谦和，防止冲突。Crystal在书面反馈中承认在辩论赛中自己的言语太过激烈。为了防止出现过激、粗鲁、不恰当的言语，教师应事先强调鲁莽的言语不被欣赏，而且会导致总体评分下降。此外，Andrew在书面反馈中提到，辩论课没有有效地提高自己“说”的英语能力，因为自己几乎全程在念稿。为了促进学生脱稿辩论，真正起到锻炼学生用英语表达的效果，教师应教授学生做辩论记录的具体方法，这样可以避免学生全程念稿。
（4）时间掌控
考虑到辩论赛的时间有限，且出于培养学生时间管理能力和反应力的需要，教师应严格控制每个辩手的发言时间，避免自由辩论时，只有一名学生与对方辩论。笔者的建议是，自由辩论环节可以增至五分钟，以二辩为主，但其他两名辩手都要参与，以确保辩论选手的参与度和辩论效果。
Eric、Hunter、Penny在书面反馈中还提到，准备辩论的时间过短，只有一周时间。考虑到大多数学生都是第一次参加英语辩论，经验不足，课业负担比较重， 这些问题的出现可以理解。为了避免让学生在辩论过程中过度焦虑，笔者应根据实际情况调节准备辩论的时间。
（5）辩论评价
为提高学生的参与度和辩论水平，所有学生被都要求做辩论评委的工作，填写一份辩论评价表（见表3）。评价辩论主要从三个方面展开：辩论方法、辩论方式以及辩论内容。每场辩论后，由一名同学充当总评委，汇总评分和文字反馈结果，然后公布最后的优胜组并做现场点评。
让学生充当评委的做法有其独特的优势，但也会面临不少问题。Rebecca在书面反馈中说，学生往往会把票投给与自己关系好的辩手，所以她建议邀请一些比较权威的评委。确实，由于学生自身辩论知识有限，且与不同辩手有亲疏远近的关系，做出评价时可能会有所偏颇，从而影响到评分的公正性。笔者认为，在以后的辩论课中，教师可以邀请一些比较有权威性的评委参与评分。考虑到可行性，外援评委可以是对辩论比较感兴趣的英语同事，也可以是比较精通辩论的外籍教师，这样可以大大增强比赛结果的说服力。
总结与启示
本课题基于对北京一所高中两个实验班开展英语辩论课的实证研究，探索高中开展英语辩论课对学生英语听、说、读、写、译和情感态度的影响，以及提出开设和实施辩论课的具体实施建议。笔者发现为了完成辩论任务，同学需要与同伴积极协商，设法运用英语去处理交际中的各种问题，在此过程中学生们的听、说、读、写、译等语言技能都从不同方面得到了较大提高。除此之外，英语辩论还有助于培养高中生的独立思考能力，激发学生的内在学习热情，提高学生的批判性思维，团结协作，快速应变的能力，以及增强学生敢于挑战，敢于对抗的勇气。这些能力的培养都被列为新时期培养综合型人才教育改革的重要目标。
本研究的发现为高中外语教育提供如下教学启示。首先，鉴于高中辩论课对于学生听、说、读、写、译等英语能力，情感态度，思维能力等的积极促进作用，辩论课在高中外语课堂上应得到积极的推广。其次，学生就辩论讲解、辩题选择、口头表达、时间掌控以及辩论评价这五个方面提出的具体意见也为高中开设和实施英语辩论课提供了教学启示。比如教师可以减少对具体辩论技能的讲解，认真审视学生提出的辩题，强调即时表达和礼貌用语的重要性，在不断的辩论实践中调整发言和准备时间，求助外援以增强比赛评分的公正性。笔者相信，此研究中的教学实例和相关启示为创立英语校本课程，丰富高中英语课程内容以及改进英语教学方法具有积极的参考价值。
最后，本研究主要以学生的书面反馈和访谈数据为主，缺乏对学生在英语辩论课上的实录观察，未来的研究可搜集更全面的数据，比如增加课堂观察、教师访谈等，以增强研究结果的可靠性和说服力。
参考文献
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