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小学音乐课是一门活动性很强的课程,在小学音乐教学中,小学生的音乐学习应该是十分主动的。但是,很多小学生在音乐课堂中是被动学习的,这与音乐课程标准倡导的基本理念是不相符的,也是不利于小学生音乐素养发展的。在小学音乐课堂上,引导小学生进行主动性的音乐学习十分重要,这是落实素质教育的重点方向之一。
一、创设主动化的学习情境
音乐教学需要促进理论与实际相结合,为音乐教学创设相关的教学环境,促进学生迅速、有效地掌握相关知识。例如,在给学生教学国歌时,首先在多媒體课件上展示国歌创作的历史背景,引导学生理解这首曲子创作的环境,以便更好地投入到音乐学习中去。另外,教师可以组织学生参加升旗仪式,感受国歌的庄严肃穆,体验国歌的深刻内涵。教师再加以讲解,学生不但能学习到音乐知识,而且在思想上也能深化爱国情感。
可见在小学音乐教学中,教师根据教学内容为学生创设主动化的学习情境是十分重要的,这样才能引导小学生以积极的学习热情投入到音乐学习中去。
二、创新音乐教育教学方法
在“学为中心”的小学音乐课堂教学中,教师要善于对传统单一化、被动化的音乐教学方法进行变革,根据小学生的实际特点创新音乐教育教学方法,这样才能够有效地发挥小学生在音乐学习中的主动性。
1.音乐感知法。人脑对音乐有直接的感知作用,因此教师在教学中应该提倡感知法。音乐感知法,就是在教学中引导学生感受自然界中动听的声音或美妙的旋律,体会音乐中美好的情感。例如,在学习《拉库卡拉查》的时候,教师需要创设相关的情境,激发学生的学习兴趣,引导学生全面的感受音乐的动人之处。通过感知教学,小学生就能够主动地参与到音乐学习中去,从而在这个过程中获得音乐素养的综合发展。
2.即兴创作法。即兴创作是一个人本质情感的直接表达。小学生只要听到音乐旋律,肢体上就会随之摆动,如果有合适的乐器,甚至会随着自己当时的情感体验创作出一段旋律。因此,教师可以在教学中实施音乐即兴创作法,运用这种创作方法,需要学生勇于创新、勇于创造,当内心有想法的时候,就表达出来,这种表达可以通过音乐的形式展现,例如唱歌、跳舞。从本质上来讲,即兴创作法就是给学生一个自由学习的机会,自主感受音乐的魅力。在这种学习方式下,学生可以无拘无束地自由创作,对创新能力的提高具有重要作用。
3.疑问引导法。在小学音乐教学中,起关键作用的依然是教师的引导,而教师引导主要在于“问”,所以教师“问”的质量与水平必须提高。教师提问得好,就可以促进学生思维的发展。在音乐学习中,对于学生难以理解的知识点,教师要精心设计问题,提出的问题要具有层次性、科学性与合理性,要难易结合,既可以满足大多数学生的学习需求,也不超过正常水平,否则学生思考的积极性会受到打击。例如在学习《茉莉飘香》这首曲子的时候,教师提问中国的乐曲与西洋歌剧能否融合。学生分组讨论、思考后,都有自己的想法。教师最后总结提出在歌剧《图兰多》中包含着同样旋律,学生自然豁然开朗都懂了。
4.学科融合教学。小学音乐教学势必要与其他学科的教学相结合,这是音乐教学有效展开的有效途径,有利于拓展学生的知识面,增加学生的情感体验。在小学音乐的教学中,可以将音乐教学与语文、数学、英语等学科教学融合,既能使音乐教学更充实,也能使其他学科的教学更加有趣。
三、建立多元评价体系
教学活动中一个重要的环节就是教学评价。教学评价是教师了解学生的重要途径,也是创新教师的“教”与变革学生的“学”的重要方式。新课程标准对音乐教学的评价做出以下要求:教师需要全面注重对过程性进行评价,结果性评价即将终结。换句话来说,教师要以正确的评价方式培养学生的探索精神与创新精神,引导学生发现自身的价值。
在小学音乐教学中,教师需要建立科学合理的评价体系,使用恰当的评价方法,全方位、多角度的认识学生、评价学生,引导学生正确的认识自我。教师进行评价的重点应该是学生的创新精神与创造能力,而不仅仅是学生的音乐学习成绩。同时,教师的教学评价要尊重学生的个体差异,给学生的发展留下充足的空间。例如有的同学擅长唱歌,有的学生擅长乐器,有的学生擅长乐理,有的学生擅长创编,教师要根据不同学生的特长进行不同的评价,提高学生学习的自信心,促进学生对音乐学习的主动性不断攀升。
小学音乐教师应该顺应教学改革的发展趋势和音乐教学的现实要求,把培养学生音乐学习主动性,引导小学生进行主动化的音乐学习作为一项重要的教学目标,并在具体的教学中进行落实。这样才能帮助小学生奠定良好的音乐学习基础,促进小学生综合音乐素养的提升。
(作者单位:江苏省如东县大豫镇丁店小学)
责任编辑:范宏芳
一、创设主动化的学习情境
音乐教学需要促进理论与实际相结合,为音乐教学创设相关的教学环境,促进学生迅速、有效地掌握相关知识。例如,在给学生教学国歌时,首先在多媒體课件上展示国歌创作的历史背景,引导学生理解这首曲子创作的环境,以便更好地投入到音乐学习中去。另外,教师可以组织学生参加升旗仪式,感受国歌的庄严肃穆,体验国歌的深刻内涵。教师再加以讲解,学生不但能学习到音乐知识,而且在思想上也能深化爱国情感。
可见在小学音乐教学中,教师根据教学内容为学生创设主动化的学习情境是十分重要的,这样才能引导小学生以积极的学习热情投入到音乐学习中去。
二、创新音乐教育教学方法
在“学为中心”的小学音乐课堂教学中,教师要善于对传统单一化、被动化的音乐教学方法进行变革,根据小学生的实际特点创新音乐教育教学方法,这样才能够有效地发挥小学生在音乐学习中的主动性。
1.音乐感知法。人脑对音乐有直接的感知作用,因此教师在教学中应该提倡感知法。音乐感知法,就是在教学中引导学生感受自然界中动听的声音或美妙的旋律,体会音乐中美好的情感。例如,在学习《拉库卡拉查》的时候,教师需要创设相关的情境,激发学生的学习兴趣,引导学生全面的感受音乐的动人之处。通过感知教学,小学生就能够主动地参与到音乐学习中去,从而在这个过程中获得音乐素养的综合发展。
2.即兴创作法。即兴创作是一个人本质情感的直接表达。小学生只要听到音乐旋律,肢体上就会随之摆动,如果有合适的乐器,甚至会随着自己当时的情感体验创作出一段旋律。因此,教师可以在教学中实施音乐即兴创作法,运用这种创作方法,需要学生勇于创新、勇于创造,当内心有想法的时候,就表达出来,这种表达可以通过音乐的形式展现,例如唱歌、跳舞。从本质上来讲,即兴创作法就是给学生一个自由学习的机会,自主感受音乐的魅力。在这种学习方式下,学生可以无拘无束地自由创作,对创新能力的提高具有重要作用。
3.疑问引导法。在小学音乐教学中,起关键作用的依然是教师的引导,而教师引导主要在于“问”,所以教师“问”的质量与水平必须提高。教师提问得好,就可以促进学生思维的发展。在音乐学习中,对于学生难以理解的知识点,教师要精心设计问题,提出的问题要具有层次性、科学性与合理性,要难易结合,既可以满足大多数学生的学习需求,也不超过正常水平,否则学生思考的积极性会受到打击。例如在学习《茉莉飘香》这首曲子的时候,教师提问中国的乐曲与西洋歌剧能否融合。学生分组讨论、思考后,都有自己的想法。教师最后总结提出在歌剧《图兰多》中包含着同样旋律,学生自然豁然开朗都懂了。
4.学科融合教学。小学音乐教学势必要与其他学科的教学相结合,这是音乐教学有效展开的有效途径,有利于拓展学生的知识面,增加学生的情感体验。在小学音乐的教学中,可以将音乐教学与语文、数学、英语等学科教学融合,既能使音乐教学更充实,也能使其他学科的教学更加有趣。
三、建立多元评价体系
教学活动中一个重要的环节就是教学评价。教学评价是教师了解学生的重要途径,也是创新教师的“教”与变革学生的“学”的重要方式。新课程标准对音乐教学的评价做出以下要求:教师需要全面注重对过程性进行评价,结果性评价即将终结。换句话来说,教师要以正确的评价方式培养学生的探索精神与创新精神,引导学生发现自身的价值。
在小学音乐教学中,教师需要建立科学合理的评价体系,使用恰当的评价方法,全方位、多角度的认识学生、评价学生,引导学生正确的认识自我。教师进行评价的重点应该是学生的创新精神与创造能力,而不仅仅是学生的音乐学习成绩。同时,教师的教学评价要尊重学生的个体差异,给学生的发展留下充足的空间。例如有的同学擅长唱歌,有的学生擅长乐器,有的学生擅长乐理,有的学生擅长创编,教师要根据不同学生的特长进行不同的评价,提高学生学习的自信心,促进学生对音乐学习的主动性不断攀升。
小学音乐教师应该顺应教学改革的发展趋势和音乐教学的现实要求,把培养学生音乐学习主动性,引导小学生进行主动化的音乐学习作为一项重要的教学目标,并在具体的教学中进行落实。这样才能帮助小学生奠定良好的音乐学习基础,促进小学生综合音乐素养的提升。
(作者单位:江苏省如东县大豫镇丁店小学)
责任编辑:范宏芳