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进行新课程实践与研究，体育课才能逐渐呈现活力，学生的学习积极性才会得到提高。但是面对体育新课程标准的实践，仍然有许多亟待关注的问题，只有在发现问题、解决问题间，體育新课标的实践才能顺利进行。
1.教学目标定向问题
体育教学目标是通过体育教学活动后师生要达到的预期教学结果和标准。新课标课程学习的最终目的在于促使学生积极参与体育与健康课的实践，从而学会科学的健身方法，并最终养成“终身体育”的习惯。他的理念是：
（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长。
（2）积极激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育意识。
（3）以学生的全面发展为中心，重视学生的主体地位。
（4）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。
由于教师对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于产生认识上的模糊和困惑引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、低沉化的做法。课堂上只重视技能教学的思想没有转变，在课堂上未能激发全体学生发展的积极性，只注重学生考核最高成绩的选拔，与新课标的初衷背道而施。要想将新课标更好的推进，这些问题值得我们每个体育工作者关注。
2.学校体育改革和基础设施问题
全面实施新课标已经开展很长时间了，但是在学校，由于受到学校规模、场地器材等基础设施以及师资力量薄弱的限制，依然采用以前的传统的教学方式，没有真正开展新课标，正所谓是“你说你的、我做我的”。要解决这个问题必须：
（1）建立和健全学校体育的组织管理体系，加强对学校体育改革的推广和监督，理顺、协调各环节、各方面的关系，排除各种外来的不利于学校体育改革的干扰因素，制订相应的措施和政策，保证学校体育改革的各项任务的贯彻和落实。
（2）增加学校体育的投入：目前学校体育设施、师资条件严重制约学校体育改革的深入。必须加大提高师资的素质的力度，增加对学校体育的投入，尽最大能力改善学校体育设施，尤其是基础设施相对薄弱的农村基层学校。
（3）配备充足的器材：体育教学设施是教学效果落实的载体，器材是体育课堂教学的前奏，是上好一节体育课的前提，器材种类和数量安排适当与否，是激发学生学习的动机和兴趣、建立快乐氛围的前提，是保证学生完成技术动作、掌握技能的序曲。体育器材是教学手段，是教学任务、目标完成的保障。
3.教学内容、方法手段等问题
在实施新课标的过程中，不少人只热衷于在实践中的操作层面上的外在课程形式变换，过分追求一种表面上的热闹、活跃。在思想层面上却还停留在过去那种体育教学的条条框框中。这样使得学生内在情感和体育学习动机并没有真正被激活，说到底还是教师还没有更新教学观念，或者说教学观念和新课标的教学理念还存在一定的差距。
（1）教学内容选择方面。新课标放宽了教学内容的选择，在内容选择方面应当是开放的和有效的，是接近学生生活和易于学生学习的，是具有时代性和充满活力的，是有助于培养学生健康的意识和有益于增进健康的。这才能调动学生学习的兴趣和积极性，使不同层次的学生都得到发展，让学生感受到成功的喜悦。但是有部分体育教师把体育课变成体育达标测验课，考试考什么就教什么。这样做实际上是把体育教学的目标任务简化，与体育教学的系统性、科学性，趣味性背道而驰。
（2）教学方法手段方面。有些基层的体育教师在授课中多以 “注入式、填鸭式”为主，他们强调教学“以教学为中心”、以“教师中心”，往往采用“满堂灌”的方法，而忽视学生的主体地位。这种教学方法的长期应用，抑制了学生的主观能动性的发挥，扼杀了学生的创造性，往往形成很多学生喜欢体育，但并不喜欢体育课，这对学生的教育产生不良的影响。而相反的另一面，个别从事“新理念”研究的人，他们强调以“人”为本，以学生的“学”为中心，他们提倡体育教学中也让学生进行“自主的”“研究性学习”，提倡充分发挥学生的主观能动性，干脆来个“放羊式”，“一个哨子几只球，晒晒太阳吹吹牛，老师学生都自由”。
教学技能提高，教师专业素质提高依赖于自身踏实的长期教学实践，具有激励性、科学性教师评价制度、管理机制会促进教师的专业发展。要使学生“爱体育、爱上体育课”，这需要无数基层体育工作者坚决贯彻新时期的教育方针，并以学生的发展为本这个精髓渗透在教学研究中去，积极摆脱自身固有学校体育陈旧定势，结合自己学校自身的情况，创新出新教学策略、管理新方法，總结出新经验。首先，体育教师应该加强新课标的宣传推广工作，使广大基层教育工作者对新课标有一个正确的认识，其次有关领导部门对新课标的推广应给予足够的支持，再者应该打破对体育教学不正确理解的误区，转变体育教师在新课标下的职业角色定位，使学校能更好地实施新课标的教学。
（作者单位：浙江省苍南县桥墩高级中学）
1.教学目标定向问题
体育教学目标是通过体育教学活动后师生要达到的预期教学结果和标准。新课标课程学习的最终目的在于促使学生积极参与体育与健康课的实践，从而学会科学的健身方法，并最终养成“终身体育”的习惯。他的理念是：
（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长。
（2）积极激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育意识。
（3）以学生的全面发展为中心，重视学生的主体地位。
（4）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。
由于教师对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于产生认识上的模糊和困惑引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、低沉化的做法。课堂上只重视技能教学的思想没有转变，在课堂上未能激发全体学生发展的积极性，只注重学生考核最高成绩的选拔，与新课标的初衷背道而施。要想将新课标更好的推进，这些问题值得我们每个体育工作者关注。
2.学校体育改革和基础设施问题
全面实施新课标已经开展很长时间了，但是在学校，由于受到学校规模、场地器材等基础设施以及师资力量薄弱的限制，依然采用以前的传统的教学方式，没有真正开展新课标，正所谓是“你说你的、我做我的”。要解决这个问题必须：
（1）建立和健全学校体育的组织管理体系，加强对学校体育改革的推广和监督，理顺、协调各环节、各方面的关系，排除各种外来的不利于学校体育改革的干扰因素，制订相应的措施和政策，保证学校体育改革的各项任务的贯彻和落实。
（2）增加学校体育的投入：目前学校体育设施、师资条件严重制约学校体育改革的深入。必须加大提高师资的素质的力度，增加对学校体育的投入，尽最大能力改善学校体育设施，尤其是基础设施相对薄弱的农村基层学校。
（3）配备充足的器材：体育教学设施是教学效果落实的载体，器材是体育课堂教学的前奏，是上好一节体育课的前提，器材种类和数量安排适当与否，是激发学生学习的动机和兴趣、建立快乐氛围的前提，是保证学生完成技术动作、掌握技能的序曲。体育器材是教学手段，是教学任务、目标完成的保障。
3.教学内容、方法手段等问题
在实施新课标的过程中，不少人只热衷于在实践中的操作层面上的外在课程形式变换，过分追求一种表面上的热闹、活跃。在思想层面上却还停留在过去那种体育教学的条条框框中。这样使得学生内在情感和体育学习动机并没有真正被激活，说到底还是教师还没有更新教学观念，或者说教学观念和新课标的教学理念还存在一定的差距。
（1）教学内容选择方面。新课标放宽了教学内容的选择，在内容选择方面应当是开放的和有效的，是接近学生生活和易于学生学习的，是具有时代性和充满活力的，是有助于培养学生健康的意识和有益于增进健康的。这才能调动学生学习的兴趣和积极性，使不同层次的学生都得到发展，让学生感受到成功的喜悦。但是有部分体育教师把体育课变成体育达标测验课，考试考什么就教什么。这样做实际上是把体育教学的目标任务简化，与体育教学的系统性、科学性，趣味性背道而驰。
（2）教学方法手段方面。有些基层的体育教师在授课中多以 “注入式、填鸭式”为主，他们强调教学“以教学为中心”、以“教师中心”，往往采用“满堂灌”的方法，而忽视学生的主体地位。这种教学方法的长期应用，抑制了学生的主观能动性的发挥，扼杀了学生的创造性，往往形成很多学生喜欢体育，但并不喜欢体育课，这对学生的教育产生不良的影响。而相反的另一面，个别从事“新理念”研究的人，他们强调以“人”为本，以学生的“学”为中心，他们提倡体育教学中也让学生进行“自主的”“研究性学习”，提倡充分发挥学生的主观能动性，干脆来个“放羊式”，“一个哨子几只球，晒晒太阳吹吹牛，老师学生都自由”。
教学技能提高，教师专业素质提高依赖于自身踏实的长期教学实践，具有激励性、科学性教师评价制度、管理机制会促进教师的专业发展。要使学生“爱体育、爱上体育课”，这需要无数基层体育工作者坚决贯彻新时期的教育方针，并以学生的发展为本这个精髓渗透在教学研究中去，积极摆脱自身固有学校体育陈旧定势，结合自己学校自身的情况，创新出新教学策略、管理新方法，總结出新经验。首先，体育教师应该加强新课标的宣传推广工作，使广大基层教育工作者对新课标有一个正确的认识，其次有关领导部门对新课标的推广应给予足够的支持，再者应该打破对体育教学不正确理解的误区，转变体育教师在新课标下的职业角色定位，使学校能更好地实施新课标的教学。
（作者单位：浙江省苍南县桥墩高级中学）