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摘要：本文认为可以通过充分运用教材、创设教学情境、开展分组教学、挖掘学习动力等方法来提升学生的英语口语表达能力。
关键词：中职英语；口语教学；教学现状；解决策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-060-1
一、目前中职英语口语教学现状
很长时间以来，由于中职生本身基础相对较差，而且中职英语考试对口语部分的要求也不高，所以中职英语口语教学一直被大家忽视，教师落实到教学中，也只注重学生的语法能力和笔试成绩，很少涉及到口语培训部分。就当前的中职英语教学而言，口语教学的确是一个软肋。绝大多数在校中职生口语能力不高，且害怕口语学习与交流。有关研究发现，影响中职生口语学习的原因很多，包括个体的因素，也有外在的原因；既受主观条件的限制，也受客观环境的束缚。学生不敢当众发言，即使勉强发言也是吞吞吐吐、结结巴巴。甚至有的学生本身英语水平还不错，可是一到开口说时，就紧张不已，难以流利地表达。究其根源，一是学生对英语口语表达不感兴趣，因基础差而内心焦虑紧张导致不敢开口；二是心理方面的障碍，由于英语畏惧心理导致对自身的前途发展充满了焦虑和不自信，进而抵触英语口语学习，逐步放弃。学习作为一种集体性活动，必须有一定的环境需要来激发学习的积极性，更需要一定满足相应需要的心理才有可能实现。目前中职生已有的心理障碍对口语学习起着极大的制约和阻碍作用。所以，首先要对中职生口语学习的心理障碍进行及时疏导，另外还要发展积极的心理因素，两者互相结合，才能切实提高口语学习效率。
二、提高中职英语口语教学的解决策略
1．充分运用教材。现在学校所采用的是凤凰集团出版的中等职业教育英语教材，每个单元都包括两个对话、听力和语音。语音是英语的基础。要想学好英语，说好英语，首先要打牢语音基础。我们中职生多半不能开口说英语，其中十之八九的学生是因为语音不过关。那么如何打好语音基础呢？一方面要抓好音标教学，力求使学生能根据音标拼读单词，同时帮学生掌握读音规则及发音技巧，即重音，语调等。另一方面要重视听力练习，听是说的基础，听录音，听电影，听老师示范，听后再模仿。教材中的对话贴近生活实际，通俗易懂，这就为学生的口语练习提供了非常好的素材。教师可以充分运用这些素材，进行各种形式的口语练习，如集体朗诵、个体朗诵、分组朗诵、角色扮演等。通过反复听和模仿，慢慢培养语言感觉，才会有较纯正的语音。只有当学生会读，语音纯正之后，才有可能说得一口流利的英语。
2．创设教学情境。中等职业学校英语教学大纲规定：“教材设计要符合中等职业学校学生的语言学习规律，应设置生活和职业活动场景，设计有意义的交际活动，重要语言现象要有足够的复现率。”教师在日常英语教学中，要设法联系学生的生活现实，缔造情境，以激发学生的学习兴趣，使他们能积极加入到情境中，有表达的愿望、敢于表达，有表达的素材进而提高表达能力。成功的有效的英语教学就应该在课堂内创设更多的情境，教师在教学中应注重由情入境、情景交融，使学生亲临其境。在教学情境之下，学生可以当演员饰演各种角色，教师可以充当导演和合作者，对学生进行指导，让表演进入课堂，将课堂营造成活跃的英语会话场所。表演可长可短，根据课堂进度，让学生量力而行，充分调动学生的积极性，让学生在轻松、兴奋的环境中进行英语会话，从而敢于张口、易于张口、乐于张口。这样不仅能激发学生开口说英语的乐趣，还能培养学生运用英语进行会话的能力。只有在这样的情境下，学生才会敞开心扉，自然而然地用英语来表达内心的想法。
3．开展分组教学。分组教学是学生之间互教互学、彼此竞争提高的过程，也是互爱互助、进行情感教育的有效过程。学习的过程不仅直接作用于学生知识的提升发展，还要通过情意教育提高学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的水平。与此同时，尽量满足每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。英语口语分组学习通常可以队列为合作对象、以寝室或教室为活动场所，在小组成员通力合作下，通过提问、对话、讨论、角色扮演等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了为真正的交际目的使用英语的机会，让学生在互相交流中形成一种竞争机制，互相督促提高口语水平。总的来说，分组竞争学习是一种科学合理的口语学习形式。
4．挖掘学习动力。对于大多数中职生来说，初中阶段的口语学习动力很大程度上已随着中考的失利而消失。长期以来囿于校园的学习和生活空间，也让相当部分中职生看不见口语学习的实际价值，加上枯燥乏味的教学方式和缺乏动力的客观环境，放弃英语口语俨然成为他们无奈的选择。因此，培养中职生正确的英语口语学习动机，挖掘其内心真正的心理需要，让他们认识到口语学习与他们的实际生活、就业是紧密关联的，从而促使他们形成主动学习的积极性，这是中职英语口语教学迫切需要解决的问题。
［参考文献］
［1］中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲.高等教育出版社，2009（０4）．
［2］李明.如何提高高职高专学生的英语口语能力［J］.考试周刊，2010（０2）．
关键词：中职英语；口语教学；教学现状；解决策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-060-1
一、目前中职英语口语教学现状
很长时间以来，由于中职生本身基础相对较差，而且中职英语考试对口语部分的要求也不高，所以中职英语口语教学一直被大家忽视，教师落实到教学中，也只注重学生的语法能力和笔试成绩，很少涉及到口语培训部分。就当前的中职英语教学而言，口语教学的确是一个软肋。绝大多数在校中职生口语能力不高，且害怕口语学习与交流。有关研究发现，影响中职生口语学习的原因很多，包括个体的因素，也有外在的原因；既受主观条件的限制，也受客观环境的束缚。学生不敢当众发言，即使勉强发言也是吞吞吐吐、结结巴巴。甚至有的学生本身英语水平还不错，可是一到开口说时，就紧张不已，难以流利地表达。究其根源，一是学生对英语口语表达不感兴趣，因基础差而内心焦虑紧张导致不敢开口；二是心理方面的障碍，由于英语畏惧心理导致对自身的前途发展充满了焦虑和不自信，进而抵触英语口语学习，逐步放弃。学习作为一种集体性活动，必须有一定的环境需要来激发学习的积极性，更需要一定满足相应需要的心理才有可能实现。目前中职生已有的心理障碍对口语学习起着极大的制约和阻碍作用。所以，首先要对中职生口语学习的心理障碍进行及时疏导，另外还要发展积极的心理因素，两者互相结合，才能切实提高口语学习效率。
二、提高中职英语口语教学的解决策略
1．充分运用教材。现在学校所采用的是凤凰集团出版的中等职业教育英语教材，每个单元都包括两个对话、听力和语音。语音是英语的基础。要想学好英语，说好英语，首先要打牢语音基础。我们中职生多半不能开口说英语，其中十之八九的学生是因为语音不过关。那么如何打好语音基础呢？一方面要抓好音标教学，力求使学生能根据音标拼读单词，同时帮学生掌握读音规则及发音技巧，即重音，语调等。另一方面要重视听力练习，听是说的基础，听录音，听电影，听老师示范，听后再模仿。教材中的对话贴近生活实际，通俗易懂，这就为学生的口语练习提供了非常好的素材。教师可以充分运用这些素材，进行各种形式的口语练习，如集体朗诵、个体朗诵、分组朗诵、角色扮演等。通过反复听和模仿，慢慢培养语言感觉，才会有较纯正的语音。只有当学生会读，语音纯正之后，才有可能说得一口流利的英语。
2．创设教学情境。中等职业学校英语教学大纲规定：“教材设计要符合中等职业学校学生的语言学习规律，应设置生活和职业活动场景，设计有意义的交际活动，重要语言现象要有足够的复现率。”教师在日常英语教学中，要设法联系学生的生活现实，缔造情境，以激发学生的学习兴趣，使他们能积极加入到情境中，有表达的愿望、敢于表达，有表达的素材进而提高表达能力。成功的有效的英语教学就应该在课堂内创设更多的情境，教师在教学中应注重由情入境、情景交融，使学生亲临其境。在教学情境之下，学生可以当演员饰演各种角色，教师可以充当导演和合作者，对学生进行指导，让表演进入课堂，将课堂营造成活跃的英语会话场所。表演可长可短，根据课堂进度，让学生量力而行，充分调动学生的积极性，让学生在轻松、兴奋的环境中进行英语会话，从而敢于张口、易于张口、乐于张口。这样不仅能激发学生开口说英语的乐趣，还能培养学生运用英语进行会话的能力。只有在这样的情境下，学生才会敞开心扉，自然而然地用英语来表达内心的想法。
3．开展分组教学。分组教学是学生之间互教互学、彼此竞争提高的过程，也是互爱互助、进行情感教育的有效过程。学习的过程不仅直接作用于学生知识的提升发展，还要通过情意教育提高学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的水平。与此同时，尽量满足每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。英语口语分组学习通常可以队列为合作对象、以寝室或教室为活动场所，在小组成员通力合作下，通过提问、对话、讨论、角色扮演等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了为真正的交际目的使用英语的机会，让学生在互相交流中形成一种竞争机制，互相督促提高口语水平。总的来说，分组竞争学习是一种科学合理的口语学习形式。
4．挖掘学习动力。对于大多数中职生来说，初中阶段的口语学习动力很大程度上已随着中考的失利而消失。长期以来囿于校园的学习和生活空间，也让相当部分中职生看不见口语学习的实际价值，加上枯燥乏味的教学方式和缺乏动力的客观环境，放弃英语口语俨然成为他们无奈的选择。因此，培养中职生正确的英语口语学习动机，挖掘其内心真正的心理需要，让他们认识到口语学习与他们的实际生活、就业是紧密关联的，从而促使他们形成主动学习的积极性，这是中职英语口语教学迫切需要解决的问题。
［参考文献］
［1］中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲.高等教育出版社，2009（０4）．
［2］李明.如何提高高职高专学生的英语口语能力［J］.考试周刊，2010（０2）．