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摘 要：阅读是小学语文学科的关键与中心，而阅读教学质量也直接影响着小学生语言能力、文化文学意识、审美素养、思想品德等多个方面的优化发展。因此，小学语文教师要重视阅读教学，积极发挥小学生在阅读学习中的自主性与探究性，便于小学生自主展开文本阅读、文本分析、主旨提炼、内涵鉴赏等有意义思维活动，促使小学生逐步形成良好的阅读能力，而这也必然可以让小学生长远受益。本文将从设计文本问题，初步调动学生的思考意识;完善阅读合作，全面优化学生的阅读交流;丰富课外阅读，客观尊重学生的阅读需求三个角度来分析小学语文教师应该如何在阅读课上体现小学生的自主性与能动性。
关键词：小学语文;阅读教学;学生自主;体现策略
常规的小学语文阅读课比较重视教师对文本内容的分析与整合活动，由教师全面展现文本资料与思想主旨，如果小学生可以认真听讲，那么便可快速形成知识记忆。但是，从长远角度来说，这种教学方式并不利于小学生的长远发展，因为小学生很难通过被动接受形成良好的阅读能力，很难根据个人诉求自主展开阅读活动。而且，由于缺少能动思考与自主探究，小学生也无法长久记忆文本知识。对此，小学语文教师必须要积极引入自主探究教学模式，关注小学生的阅读思维与能动表现，全面优化小学生的阅读思维与能力水平。
一、设计文本问题，初步调动学生的思考意识
要想切实发挥小学生的阅读能动性，首要前提便是要唤起小学生的思考意识，使其深入分析文本内容，否则，很难彻底改变小学生的无意义阅读行为。因此，小学语文教师可以根据文本内容设计一些阅读问题，借此引导小学生自主整合文本资源，使其在解题活动中实现自主阅读。
就如在《唯一的听众》一课教学中，笔者就围绕课文内容设计了如下阅读问题：“我”是如何遇到这个听众的？为什么“我”会跑到林子里去练琴？这位听众对“我”来说，有什么意义？“唯一的听众”是谁，有哪些特征？文章使用了什么样的人物描写手法，塑造了什么性格的主人公？“唯一的听众”的真实身份是什么？如果没有这个听众，“我”是否还会坚持自己的音乐梦想，为什么？等等。这些文本问题围绕课文的表面意义与丰富的人文思想展开，便于小学生通读课文，梳理课文结构与故事线索，也便于学生理解《唯一的听众》这篇课文的寓意与内涵，使其自主生成阅读意义。
二、完善阅读合作，全面优化学生的阅读交流
通过观察阅读的定义可以发现，阅读存在针对性、个性化、独特性特点，每一位读者的个人经历、个人情感或者是当时的阅读心境都有可能产生丰富的阅读理解，而这些阅读理解并不会完全统一。因此，在自主阅读教学中，小学语文教师要积极鼓励小学生以小组合作的形式来展开阅读学习，引导小学生共享阅读资源，阐述阅读心得，由此优化思想沟通与思维碰撞，便于小学生通过同伴帮助与启发形成更加完善的阅读思维与阅读能力。
就如在《草原》一课教学中，本班学生就在笔者的帮助下以5人为单位，形成了学习共同体，而这就便于小学生实现合作阅读。为此，小组内部要挑选一名语音能力较好的学生朗读课文，帮助本组成员熟悉《草原》一文的主要内容，同时也可促使本组成员及时积累语文基础知识。其次，小组要合作分析《草原》的文体特点、段落布局形式、语言特色等等，每个学生都要表达个人主张，及时实现阅读分享。最后，小组可推测《草原》一文的写作意图，说一说自己在阅读中所产生的思想观点。由此，本班学生便可积极展现自己的阅读能力，而这也必然会促使小学生积累有效的阅读经验，及时实现阅读进步。
三、丰富课外阅读，客观尊重学生的阅读需求
课外阅读教学活动是随着新课改的深入发展而备受人们关注，因为丰富的阅读经验是培养小学生语文素养的必经之路，甚至是小学生实现个人理想与价值的基本保障。同时，课外阅读活动基本都是小学生在课后自主完成的，更易于体现出小学生的自主性，使其形成良好的阅读思维与习惯。因此，小学语文教师要积极丰富课外阅读教学活动，根据小学生的自主需求整理课外阅读资料，便于小学生自主选择、自主阅读，促使小学生形成优良的阅读能力。
为了优化小学生的阅读意识与感官，笔者会为不同的学生提供不同的课外阅读指导。比如，有一部分学生很喜欢散文，表示虽然自己有时候并不能深入理解散文的内涵，但是却很喜欢散文给自己提供的想象空间，认为散文是十分细腻、优美的。对此，笔者就整理了冰心、老舍等文学家的散文作品，由此组织散文阅读。再者，有的学生喜欢读童话、小说，所以笔者也及时整理了《安徒生童话》、《格林童话》等多元的图书资料。
总而言之，在小学语文教学中组织丰富的自主阅读教学活动体现的是生本理念，便于小学语文教学走向素质教育改革道路。因此，小學语文教师要积极引入自主阅读的教学理念，丰富以小学生为中心的阅读教学活动，循序渐进地提升小学生的阅读能力。
参考文献
[1]郎兴建.浅谈小学语文自主阅读创新学习教学模式[N]. 山西青年报，2018-08-18（004）.
[2]廖菲.小学语文自主阅读教学中如何有效开展审美教育[N]. 山西青年报，2018-08-25（004）.
关键词：小学语文;阅读教学;学生自主;体现策略
常规的小学语文阅读课比较重视教师对文本内容的分析与整合活动，由教师全面展现文本资料与思想主旨，如果小学生可以认真听讲，那么便可快速形成知识记忆。但是，从长远角度来说，这种教学方式并不利于小学生的长远发展，因为小学生很难通过被动接受形成良好的阅读能力，很难根据个人诉求自主展开阅读活动。而且，由于缺少能动思考与自主探究，小学生也无法长久记忆文本知识。对此，小学语文教师必须要积极引入自主探究教学模式，关注小学生的阅读思维与能动表现，全面优化小学生的阅读思维与能力水平。
一、设计文本问题，初步调动学生的思考意识
要想切实发挥小学生的阅读能动性，首要前提便是要唤起小学生的思考意识，使其深入分析文本内容，否则，很难彻底改变小学生的无意义阅读行为。因此，小学语文教师可以根据文本内容设计一些阅读问题，借此引导小学生自主整合文本资源，使其在解题活动中实现自主阅读。
就如在《唯一的听众》一课教学中，笔者就围绕课文内容设计了如下阅读问题：“我”是如何遇到这个听众的？为什么“我”会跑到林子里去练琴？这位听众对“我”来说，有什么意义？“唯一的听众”是谁，有哪些特征？文章使用了什么样的人物描写手法，塑造了什么性格的主人公？“唯一的听众”的真实身份是什么？如果没有这个听众，“我”是否还会坚持自己的音乐梦想，为什么？等等。这些文本问题围绕课文的表面意义与丰富的人文思想展开，便于小学生通读课文，梳理课文结构与故事线索，也便于学生理解《唯一的听众》这篇课文的寓意与内涵，使其自主生成阅读意义。
二、完善阅读合作，全面优化学生的阅读交流
通过观察阅读的定义可以发现，阅读存在针对性、个性化、独特性特点，每一位读者的个人经历、个人情感或者是当时的阅读心境都有可能产生丰富的阅读理解，而这些阅读理解并不会完全统一。因此，在自主阅读教学中，小学语文教师要积极鼓励小学生以小组合作的形式来展开阅读学习，引导小学生共享阅读资源，阐述阅读心得，由此优化思想沟通与思维碰撞，便于小学生通过同伴帮助与启发形成更加完善的阅读思维与阅读能力。
就如在《草原》一课教学中，本班学生就在笔者的帮助下以5人为单位，形成了学习共同体，而这就便于小学生实现合作阅读。为此，小组内部要挑选一名语音能力较好的学生朗读课文，帮助本组成员熟悉《草原》一文的主要内容，同时也可促使本组成员及时积累语文基础知识。其次，小组要合作分析《草原》的文体特点、段落布局形式、语言特色等等，每个学生都要表达个人主张，及时实现阅读分享。最后，小组可推测《草原》一文的写作意图，说一说自己在阅读中所产生的思想观点。由此，本班学生便可积极展现自己的阅读能力，而这也必然会促使小学生积累有效的阅读经验，及时实现阅读进步。
三、丰富课外阅读，客观尊重学生的阅读需求
课外阅读教学活动是随着新课改的深入发展而备受人们关注，因为丰富的阅读经验是培养小学生语文素养的必经之路，甚至是小学生实现个人理想与价值的基本保障。同时，课外阅读活动基本都是小学生在课后自主完成的，更易于体现出小学生的自主性，使其形成良好的阅读思维与习惯。因此，小学语文教师要积极丰富课外阅读教学活动，根据小学生的自主需求整理课外阅读资料，便于小学生自主选择、自主阅读，促使小学生形成优良的阅读能力。
为了优化小学生的阅读意识与感官，笔者会为不同的学生提供不同的课外阅读指导。比如，有一部分学生很喜欢散文，表示虽然自己有时候并不能深入理解散文的内涵，但是却很喜欢散文给自己提供的想象空间，认为散文是十分细腻、优美的。对此，笔者就整理了冰心、老舍等文学家的散文作品，由此组织散文阅读。再者，有的学生喜欢读童话、小说，所以笔者也及时整理了《安徒生童话》、《格林童话》等多元的图书资料。
总而言之，在小学语文教学中组织丰富的自主阅读教学活动体现的是生本理念，便于小学语文教学走向素质教育改革道路。因此，小學语文教师要积极引入自主阅读的教学理念，丰富以小学生为中心的阅读教学活动，循序渐进地提升小学生的阅读能力。
参考文献
[1]郎兴建.浅谈小学语文自主阅读创新学习教学模式[N]. 山西青年报，2018-08-18（004）.
[2]廖菲.小学语文自主阅读教学中如何有效开展审美教育[N]. 山西青年报，2018-08-25（004）.