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摘 要：近年来，国家制定一系列改革措施来推动国内教育事业的发展，越来越重视素质教育，新时代下，教育的目标在于培养学生的创新能力，开发学生潜能，完善学生人格。在这样的教育目标指导下，教师应掌握最新教育理念，将启发诱导、举一反三、学思并重等方法创新的运用到教学中，激发学生学习动机，使学生主动学习。本文笔者将就如何创新教学方式，提高学生学习动力展开浅谈。
关键词：创新;小学语文;教学方式;学习动力
引言
传统风格的教学方式忽视学生在课堂中的主体地位，课堂过于形式主义，既不利于激发学生学习动力，也不利于培养学生创新能力。创新教学方式是提高课堂效率的根本方式，同时也是激发学生学习动机的最佳途径。语文学科长期作为必考科目带给学生压力，这导致学生对语文学科的学习兴趣大大减弱，改变教学方式，使学生在语文课堂获得的乐趣将大大改善课堂教学效率差的现状。
一、引而为发，激发学生学习动机
“引而为发”即教师发挥指导者的职能，抛砖引玉，在教学过程中运用多种方法，激发学生的求知欲和兴趣，引导学生独立思考，值得注意的是，教师在启发学生思考的过程中，要突出问题关键并留给学生足够的思考时间，对学生的错误观点耐心纠正。“引而为发”即启发诱导，而这一启发式教学原则出自于记录孔子言行的《论语》：“不愤不启，不悱不发”“愤”指学生对已出现的问题积极思考，想要解决却又尚未清楚的矛盾状态;“悱”指学生对问题已有较长一段时间思考，但想法尚未成熟，想要表达却难以理清的矛盾状态;“发”则指当学生处于以上两种状态时，教师帮助学生理清思路并用准确概念对本质进行表述。
例如，在学习部编版语文教材五年级下册第十六课《田忌赛马》时，首先“田忌赛马”作为一个著名的以强胜弱的历史典故具有深刻启发意义，在教学过程中教师应逐步引导，使学生自己领悟故事中所包含的深刻意义。在实施过程中具体表现为教师首先引导学生理清故事发展过程即田忌两次赛马经过，待学生理清后抛出问题“从初赛失败到再赛胜利，你觉得有什么奇怪的地方？”再问“同一匹马为什么结果发生了变化” 逐步使学生从田忌赛马事件中得到启发。启发教学之所以能激发学生学习动力，在于启发能够引导学生主动动脑思考，在教学过程中发挥民主精神，并且思考的结果能够使学生对知识记忆更深刻。
二、反弹琵琶，激发学生学习动机
“反弹琵琶”即培养学生的逆向思维能力，懂得举一反三的道理，也指敢于打破常规，对大众的相同观点提出不同见解。这一教学原则可联系到教育心理学中的“学习迁移”，即一种学习对另一种学习的影响，这种跨越可以是不同知识领域、不同技能领域的，也包括兴趣、情感、态度间的遷移，在向前追溯源头可联系到《论语》中“举一隅不以三隅反，则不复也。”这种能够举一反三的迁移学习发生在知识具有相似性，新知识与学习者头脑中已有的认知结构发生联系，或在形成学习定势的情况下发生，这种学习迁移必定使学习更加轻松，使学生更乐意投入到学习当中，自然激发了学生的学习动机。而在教学中培养学生的逆向思维能够使其在解题过程中运用与众不同的方法解决问题，达到出奇制胜的效果，使学生成为人群中“有独特思路的人”。学生在获得成就感自然会对学习增加兴趣，从而激发了学生的学习动机。
这种教学方式在教学过程中具体表现为将复杂问题简单化，例如，在学习部编版语文教材五年级下册第五课《草船借箭》过程中，首先教师要理清问题主线“谁借箭？”“向谁借？”“为什么借箭？”“怎样借？”“借到没有？”结合问题，要求学生多次通读课文，并在教师带领下引导学生总结出文中诸葛亮的惊人机智、巧妙的策划、善于预见情况再做决策。文中诸葛亮的预见性充分印证了他的逆向思维和知识间的巧妙迁移，教师要有意引导学生从中受到启发，培养学生的逆向思维，并使学生发现逆向思维所带来的的趣味性，从而激发学生的学动机。
三、扩散思维，激发学生学习动机
语文学科中的扩散思维即引导学生从多种角度进行思考，结合各个领域知识对问题予以思考，增强学生的涉猎领域，开阔学生视野，增强学生学习兴趣的同时还能培养学生思维的辐射性、广阔性、灵活性。语文学科中的扩散思维具体表现为帮助学生掌握解题方法，培养学生形成解题思维，另外，向学生进行课外延伸补充学生的知识积累。
例如，在学习部编版语文教材五年级下册第十八课《威尼斯的小艇》时，在课堂导入环节教师可以运用多媒体教学设备播放威尼斯的异国风光，带领学生深入情景当中，既体会到威尼斯的美，增加了见识，也使学生对威尼斯、威尼斯的小艇都增进一份了解，减少学习本课的陌生感，同时，美好的图片能够给学生带来视觉上的享受，使学生更愿意投身于本课的学习当中，从而激发学生的学习动机。
结束语
在小学语文教学中，学生的学习主动性极其重要，是影响课堂效率的关键因素，并且小学阶段的学生可塑性极强，对处于该阶段的学生培养学习动机、行为习惯，对其影响是伴随终身的，可谓终身受益。另外，传统教学方法中的“教师主体”、“教学分离”的弊端十分明显，随着科学技术的进步，教育教学也发生了改变。总之，创新的教学方式以培养学生的主动学习精神为关键，反对灌输式教学。
参考文献：
[1]曲平. 小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D].曲阜师范大学，2020.
[2]高欢. 小学语文情境教学的策略研究[D].辽宁师范大学，2020.
[3]张萌. 小学语文情境教学法应用现状与优化策略研究[D].陕西师范大学，2019.
江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学 215213
关键词：创新;小学语文;教学方式;学习动力
引言
传统风格的教学方式忽视学生在课堂中的主体地位，课堂过于形式主义，既不利于激发学生学习动力，也不利于培养学生创新能力。创新教学方式是提高课堂效率的根本方式，同时也是激发学生学习动机的最佳途径。语文学科长期作为必考科目带给学生压力，这导致学生对语文学科的学习兴趣大大减弱，改变教学方式，使学生在语文课堂获得的乐趣将大大改善课堂教学效率差的现状。
一、引而为发，激发学生学习动机
“引而为发”即教师发挥指导者的职能，抛砖引玉，在教学过程中运用多种方法，激发学生的求知欲和兴趣，引导学生独立思考，值得注意的是，教师在启发学生思考的过程中，要突出问题关键并留给学生足够的思考时间，对学生的错误观点耐心纠正。“引而为发”即启发诱导，而这一启发式教学原则出自于记录孔子言行的《论语》：“不愤不启，不悱不发”“愤”指学生对已出现的问题积极思考，想要解决却又尚未清楚的矛盾状态;“悱”指学生对问题已有较长一段时间思考，但想法尚未成熟，想要表达却难以理清的矛盾状态;“发”则指当学生处于以上两种状态时，教师帮助学生理清思路并用准确概念对本质进行表述。
例如，在学习部编版语文教材五年级下册第十六课《田忌赛马》时，首先“田忌赛马”作为一个著名的以强胜弱的历史典故具有深刻启发意义，在教学过程中教师应逐步引导，使学生自己领悟故事中所包含的深刻意义。在实施过程中具体表现为教师首先引导学生理清故事发展过程即田忌两次赛马经过，待学生理清后抛出问题“从初赛失败到再赛胜利，你觉得有什么奇怪的地方？”再问“同一匹马为什么结果发生了变化” 逐步使学生从田忌赛马事件中得到启发。启发教学之所以能激发学生学习动力，在于启发能够引导学生主动动脑思考，在教学过程中发挥民主精神，并且思考的结果能够使学生对知识记忆更深刻。
二、反弹琵琶，激发学生学习动机
“反弹琵琶”即培养学生的逆向思维能力，懂得举一反三的道理，也指敢于打破常规，对大众的相同观点提出不同见解。这一教学原则可联系到教育心理学中的“学习迁移”，即一种学习对另一种学习的影响，这种跨越可以是不同知识领域、不同技能领域的，也包括兴趣、情感、态度间的遷移，在向前追溯源头可联系到《论语》中“举一隅不以三隅反，则不复也。”这种能够举一反三的迁移学习发生在知识具有相似性，新知识与学习者头脑中已有的认知结构发生联系，或在形成学习定势的情况下发生，这种学习迁移必定使学习更加轻松，使学生更乐意投入到学习当中，自然激发了学生的学习动机。而在教学中培养学生的逆向思维能够使其在解题过程中运用与众不同的方法解决问题，达到出奇制胜的效果，使学生成为人群中“有独特思路的人”。学生在获得成就感自然会对学习增加兴趣，从而激发了学生的学习动机。
这种教学方式在教学过程中具体表现为将复杂问题简单化，例如，在学习部编版语文教材五年级下册第五课《草船借箭》过程中，首先教师要理清问题主线“谁借箭？”“向谁借？”“为什么借箭？”“怎样借？”“借到没有？”结合问题，要求学生多次通读课文，并在教师带领下引导学生总结出文中诸葛亮的惊人机智、巧妙的策划、善于预见情况再做决策。文中诸葛亮的预见性充分印证了他的逆向思维和知识间的巧妙迁移，教师要有意引导学生从中受到启发，培养学生的逆向思维，并使学生发现逆向思维所带来的的趣味性，从而激发学生的学动机。
三、扩散思维，激发学生学习动机
语文学科中的扩散思维即引导学生从多种角度进行思考，结合各个领域知识对问题予以思考，增强学生的涉猎领域，开阔学生视野，增强学生学习兴趣的同时还能培养学生思维的辐射性、广阔性、灵活性。语文学科中的扩散思维具体表现为帮助学生掌握解题方法，培养学生形成解题思维，另外，向学生进行课外延伸补充学生的知识积累。
例如，在学习部编版语文教材五年级下册第十八课《威尼斯的小艇》时，在课堂导入环节教师可以运用多媒体教学设备播放威尼斯的异国风光，带领学生深入情景当中，既体会到威尼斯的美，增加了见识，也使学生对威尼斯、威尼斯的小艇都增进一份了解，减少学习本课的陌生感，同时，美好的图片能够给学生带来视觉上的享受，使学生更愿意投身于本课的学习当中，从而激发学生的学习动机。
结束语
在小学语文教学中，学生的学习主动性极其重要，是影响课堂效率的关键因素，并且小学阶段的学生可塑性极强，对处于该阶段的学生培养学习动机、行为习惯，对其影响是伴随终身的，可谓终身受益。另外，传统教学方法中的“教师主体”、“教学分离”的弊端十分明显，随着科学技术的进步，教育教学也发生了改变。总之，创新的教学方式以培养学生的主动学习精神为关键，反对灌输式教学。
参考文献：
[1]曲平. 小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D].曲阜师范大学，2020.
[2]高欢. 小学语文情境教学的策略研究[D].辽宁师范大学，2020.
[3]张萌. 小学语文情境教学法应用现状与优化策略研究[D].陕西师范大学，2019.
江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学 215213