论文部分内容阅读
学生从幼儿园进入小学时，往往会在语言表达上显得比较生活化，表现在课堂上，就可能会出现这样的情形：简单的一幅图，他们可能会绕好大一圈才会说清图意；对于一些思考方法，却又找不到合适的词语来表达……
在教学中，我还发现，同样是“说”，有的学生说得准确、简练、条理清楚；有的学生却显得语无伦次，无法正确地表达自己的观点。我们都知道，“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清”。几年来，我就培养学生语言表达能力进行了有益探索。
一、创建轻松和谐的课堂氛围，激励学生敢说
在教学中，教师应该重视课堂人文环境的建设，营造一个和谐的课堂氛围，使学生产生宽松感、愉悦感。研究表明，在愉快轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向就能得到激活。因此，在教学中教师要适时地对学生给予鼓励。比如：“你说得太好了，老师和你想得完全一样”“真了不起，老师真为你们高兴”“你回答得很正确，如果声音能再大一点就更棒了”“不要怕，大胆地说，把你的想法说出来，让老师和同学分享分享”“说得精彩极了！今天我要把最高荣誉奖送给你们，因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的双手去实践，用自己的头脑去思考，用自己的嘴去表达”。课堂上不仅老师给予学生评价，也可以启发学生评价教师：“老师这样想好吗？好在哪里？”“你觉得老师这种方法怎么样？”
三、抓住一切契机，引导学生会说
1. 在看图过程中完整地说
新教材中安排了许多情境图，尤其是低年级的教材更是图文并茂。有很多题都是让学生根据图意列式计算，学生只有在理解图意的基础上才能正确列式，从而准确计算。如：一年级上册“连加”和“连减”的教学，根据情境图让学生按照“原来……先……又”的句式，把一幅图的意思表达完整。学生可以这样说“原来电线杆上有5只燕子，先飞来了4只，又飞来了3只，一共有多少只？”或者“原来有9块西瓜，猪八戒先吃了2块，又吃了3块，还剩多少块？”
2. 在解决问题中有条理地说
中高年级要求学生有条理、连贯地表达自己的思维过程。如在解决问题教学中，可以训练学生运用数学语言叙述题中的条件、问题，让学生口头叙述解题思路，这样既培养了学生的思维能力和语言表达能力，又提高了解题能力，发展了思维的灵活性。如从条件出发可以运用：“根据……和……这两个条件可以求出……，再根据……和……又可以求出……”从问题出发可以运用：“题中让我们求……，必须知道……和……两个条件，……条件是已知的，……条件是未知的，可以通过……和……知道”等等。
像上面这样及时提供词语，借助醒目的提示，恰当引导，让学生用必要的确切的词语表达，按一定的逻辑一定的规律表述，可使他们日积月累地学会有条理地说，发展学生的数学语言。
3. 在理解算理时要严密地说
培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一。计算教学的重点是在理解算理的基础上掌握计算方法，学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，要看他是否能清楚地表达出来。让学生口述算理的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。如：教学8 6时，不仅要让学生会算，还要让学生有条理地叙述出怎样算的过程。可叙述为：（1）8和2能组成10，我把6分成2和4，8先加2得10，10再加4等于14。（2）我从8开始，接着往下数6个数，9、10、11、12、13、14，所以8 6是14。（3）我把8看作10，10 6是16，因为多加了2，所以再用16-2=14。（4）我把8分成4和4，用4 6=10，10 4=14。这样不仅训练了学生的语言表达能力，也可以清楚看出学生计算时的思路。
4. 在操作过程中有序地说
日本心理学家杉原一昭强调：“数学教学实际是由具体到抽象的教学。”数学的本质是抽象的，而小学生抽象思维的发展在很大程度上要与感性经验相联系，教学时要借助直观操作演示知识的形成过程，并让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，从而达到深化理解所学知识，使知识得以内化。如：平行四边形面积计算的教学，教师告诉学生怎样剪，怎样拼之后，让学生动手操作，操作完后，回答问题。
（1）割补的长方形与原平行四边形面积大小怎样？
（2）长方形的长、宽与平行四边形的底高有什么关系？
（3）长方形面积怎样计算？那么这个平行四边形的面积呢？
通过连续完整的语言推导出平行四边形面积的计算公式，学生对知识形成的过程理解得透彻，记得也牢。
5. 在概念叙述中准确地说
数学是一门系统性很严密的学科，应把科学性放在首位。数学语言的特点是严密、准确、精炼、逻辑性强。往往一字之差，会有不同的含义。如“数”与“数学”，“倍”与“倍数”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”，“除”与“除以”，“扩大”与“扩大到”等。数学语言一定要准确规范。如：因数和倍数是一对相互依存的概念，不能单独存在。a是b的因数，反过来b就是a的倍数，因此，在描述因数或倍数时必须说清楚谁是谁的因数（或倍数），要引导学生使用规范的语言准确地说，如“2是12的因数，12是2的倍数”而不是“2是因数，12是倍数”。
“说”是思维外化的形式，要想“说”好，就必须“想好”即必然要经过认真思考。可见，引导学生“说”的過程實际上就是引导学生参与学习、激发学生积极思维的过程。因此，教师在数学教学中，要有意识地引导学生“说”，这对发展学生的数学语言，严密学生的思维，提高学生分析能力都是大有裨益的
【作者单位：涟水金城外国语小学 江苏】
在教学中，我还发现，同样是“说”，有的学生说得准确、简练、条理清楚；有的学生却显得语无伦次，无法正确地表达自己的观点。我们都知道，“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清”。几年来，我就培养学生语言表达能力进行了有益探索。
一、创建轻松和谐的课堂氛围，激励学生敢说
在教学中，教师应该重视课堂人文环境的建设，营造一个和谐的课堂氛围，使学生产生宽松感、愉悦感。研究表明，在愉快轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向就能得到激活。因此，在教学中教师要适时地对学生给予鼓励。比如：“你说得太好了，老师和你想得完全一样”“真了不起，老师真为你们高兴”“你回答得很正确，如果声音能再大一点就更棒了”“不要怕，大胆地说，把你的想法说出来，让老师和同学分享分享”“说得精彩极了！今天我要把最高荣誉奖送给你们，因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的双手去实践，用自己的头脑去思考，用自己的嘴去表达”。课堂上不仅老师给予学生评价，也可以启发学生评价教师：“老师这样想好吗？好在哪里？”“你觉得老师这种方法怎么样？”
三、抓住一切契机，引导学生会说
1. 在看图过程中完整地说
新教材中安排了许多情境图，尤其是低年级的教材更是图文并茂。有很多题都是让学生根据图意列式计算，学生只有在理解图意的基础上才能正确列式，从而准确计算。如：一年级上册“连加”和“连减”的教学，根据情境图让学生按照“原来……先……又”的句式，把一幅图的意思表达完整。学生可以这样说“原来电线杆上有5只燕子，先飞来了4只，又飞来了3只，一共有多少只？”或者“原来有9块西瓜，猪八戒先吃了2块，又吃了3块，还剩多少块？”
2. 在解决问题中有条理地说
中高年级要求学生有条理、连贯地表达自己的思维过程。如在解决问题教学中，可以训练学生运用数学语言叙述题中的条件、问题，让学生口头叙述解题思路，这样既培养了学生的思维能力和语言表达能力，又提高了解题能力，发展了思维的灵活性。如从条件出发可以运用：“根据……和……这两个条件可以求出……，再根据……和……又可以求出……”从问题出发可以运用：“题中让我们求……，必须知道……和……两个条件，……条件是已知的，……条件是未知的，可以通过……和……知道”等等。
像上面这样及时提供词语，借助醒目的提示，恰当引导，让学生用必要的确切的词语表达，按一定的逻辑一定的规律表述，可使他们日积月累地学会有条理地说，发展学生的数学语言。
3. 在理解算理时要严密地说
培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一。计算教学的重点是在理解算理的基础上掌握计算方法，学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，要看他是否能清楚地表达出来。让学生口述算理的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。如：教学8 6时，不仅要让学生会算，还要让学生有条理地叙述出怎样算的过程。可叙述为：（1）8和2能组成10，我把6分成2和4，8先加2得10，10再加4等于14。（2）我从8开始，接着往下数6个数，9、10、11、12、13、14，所以8 6是14。（3）我把8看作10，10 6是16，因为多加了2，所以再用16-2=14。（4）我把8分成4和4，用4 6=10，10 4=14。这样不仅训练了学生的语言表达能力，也可以清楚看出学生计算时的思路。
4. 在操作过程中有序地说
日本心理学家杉原一昭强调：“数学教学实际是由具体到抽象的教学。”数学的本质是抽象的，而小学生抽象思维的发展在很大程度上要与感性经验相联系，教学时要借助直观操作演示知识的形成过程，并让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，从而达到深化理解所学知识，使知识得以内化。如：平行四边形面积计算的教学，教师告诉学生怎样剪，怎样拼之后，让学生动手操作，操作完后，回答问题。
（1）割补的长方形与原平行四边形面积大小怎样？
（2）长方形的长、宽与平行四边形的底高有什么关系？
（3）长方形面积怎样计算？那么这个平行四边形的面积呢？
通过连续完整的语言推导出平行四边形面积的计算公式，学生对知识形成的过程理解得透彻，记得也牢。
5. 在概念叙述中准确地说
数学是一门系统性很严密的学科，应把科学性放在首位。数学语言的特点是严密、准确、精炼、逻辑性强。往往一字之差，会有不同的含义。如“数”与“数学”，“倍”与“倍数”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”，“除”与“除以”，“扩大”与“扩大到”等。数学语言一定要准确规范。如：因数和倍数是一对相互依存的概念，不能单独存在。a是b的因数，反过来b就是a的倍数，因此，在描述因数或倍数时必须说清楚谁是谁的因数（或倍数），要引导学生使用规范的语言准确地说，如“2是12的因数，12是2的倍数”而不是“2是因数，12是倍数”。
“说”是思维外化的形式，要想“说”好，就必须“想好”即必然要经过认真思考。可见，引导学生“说”的過程實际上就是引导学生参与学习、激发学生积极思维的过程。因此，教师在数学教学中，要有意识地引导学生“说”，这对发展学生的数学语言，严密学生的思维，提高学生分析能力都是大有裨益的
【作者单位：涟水金城外国语小学 江苏】