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[摘 要] 以安徽电大土建类专业实践教育基地建设为例，阐述建立校企合作培养模式的背景与意义，总结了基地一年来的建设成果及存在的问题;基于土建类专业及开放教育学生学习的特点，结合建筑新技术在建筑业的发展应用，从机制建立、师资队伍建设及深化课程改革等方面展开思考，以期推进校企合作项目持续深入发展。
[关 键 词] 开放教育;土建类专业;校企合作;实践教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）09-0041-03
校企合作是依托学校与企业间畅通的合作关系，按照国家对培养高素质专业人才的要求，将企业资源和学校专业资源相结合，在夯实理论根基的基础上引入企业实践教学过程，形成以实践为导向的教学方式，是实现“产教融合”的有效途径，是新时期高等职业教育发展的新模式[1]，是全面贯彻落实国务院关于教育要坚持以教学为中心，突出创新意识和实践能力及职业院校应坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向总要求的重要保障。是提升人才培养质量的重要途径。
实践教育基地是校企合作的纽带，是高校教师、学生、企业人才共同参与、互动沟通的桥梁。通过建设基地加实验室的运行模式，提供更为完善的实践场地，建立产学研协同运作的教研平台，有利于建立起教学与实践的密切联系，有利于促进学生学、做一体化发展，从而构建起校企共同育人的发展模式，以提高学生的专业素养和综合实践能力。[2]
安徽广播电视大学秉承服务安徽经济社会发展和学生全面发展的办学宗旨，以培养职业性应用型人才和促进全民终身学习为根本任务，不断探索适应开放教育学生学习特点的实践教学模式。学校按照教学过程产教融合的原则，结合现有教学资源，于2019年元月建立了安徽广播电视大学—安徽宝业建工集团有限公司土建类专业实践教育基地，以期培养出适应市场和社会需求的土建类技能人才。
一、安徽电大土建类专业校企合作实践教育基地建设的背景
（一）安徽电大土建类专业发展的需要
近年来，随着社会的发展及美好中国建设的推进，社会对土建类人才的需求呈逐年上升态势。目前，安徽电大开放教育土木工程本科及建筑工程技术、建设工程管理、工程造价管理等专科在校生已达万人之多。土建类专业属于应用性极强的专业，专业发展离不开实践的支撑。为了开展好实践教学，学校自筹资金投建了土建专业试验实训教学基地及网上虚拟试验室，为学生的实践教学提供了一定的支持服务，但离实践教学的要求还有不小的差距，还存在诸多仅靠学校本身难以解决的问题。
1.开放教育土建类专业开展实践教学的需要
开放教育土建类专业所开设的生产实习、毕业实习等课程，均需到生产一线进行实际观摩与动手实践。目前，建筑类企业一般不愿接收在校学生实习与实训，因此，学校难以组织现场实践教学。而由学生自行实习又缺少统一组织与指导，缺少安全意识与质量意识教育，缺少对实习过程的检查监督，实习质量难以达到教学要求。
2.学校专业教师提升知识水平与能力的需要
目前，我校土建类专职教师学习实践新知识、新技术及提升自身教学水平与科研水平的平台不多。不少专业教师教学以书本为主，对建筑行业的发展了解不够，实践能力欠缺，对学生的实践指导难以与时俱进，难以顺应建筑业的发展要求。
3.向分校推广经验的需要
安徽電大各分校土建类学生的实践环节教学也存在同样的问题与困惑。省校若能闯出一条卓有成效的实践教学新路子，不仅能解决省校土建专业学生的实践教学问题，更能给各分校提供有价值的参考经验。
（二）建设行业健康快速发展的需要
我国建筑业已进入了飞速发展的时代。随着建筑工业化及信息化技术在我国的不断推进，掌握建筑新技术理论知识及实践能力的人才在建筑发展领域将起到中流砥柱的作用。因此，学校在土建类课程中增加装配式建筑及BIM技术等新技术的教学内容以外，还应采用项目化教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式全方位对学生的学习、培训、实习、就业等综合培养;采取学校与企业共同实施教学，通过“基础课+专业课+教学实践”的教学管理模式，利用线上授课平台、线下实训基地联合体，线上线下相结合、理论实践相结合来培养出符合社会需求的合格建设人才。
二、安徽电大土建类专业校企合作实践教育基地建设的意义
校企合作在西方国家实施较早，已经积累了不少成功经验，是未来职业教育优化升级的必然趋势[3]，产教结合的方式有利于培养德才兼备的应用型人才，能够为职业教育的发展注入动力。
（一）为教学“走出去”创造条件
通过校企合作实践教育基地建设，把课堂搬到校外，把课程带到校外，形成真正意义上的开放教育，切实增强学生的实践能力，更新教师的教学观念与教学内容，使课程与企业实际、与建设行业发展紧密相连。教学过程不再拘泥于课堂，学生可以“走出课堂”，而教师也能“走出校园”，向“双师型”教师发展，逐步建立覆盖校园和企业的课程体系，让教研和科研融为一体。
（二）实现实习与就业无缝对接
学生在企业实践中所受到的锻炼和熏陶往往是校园教育所不具备的。有教师和企业技术人才的双重指导，学生完成实习任务的同时也能更快适应企业环境，如果有留企意愿则签订就业劳动合同，实现实习与就业无缝对接、一气贯通。[4] （三）挖掘企业教师资源为学校教学服务
在合作企业中寻找校外技术、管理专家或能工巧匠来指导学校教学工作，如舉办专题讲座、参加毕业设计指导及答辩工作、参与知识竞赛及校内实践课程的策划等，使其在“校企结合，工学结合”中发挥重要作用。
三、安徽电大土建类专业校企合作实践教育基地建设的现状
（一）实践教育基地建设情况
安徽广播电视大学-安徽宝业建工集团有限公司土建类校企合作实践教育基地自成立以来，双方围绕校企合作人才实践环节培养机制，构建了“产学研”融会贯通的校企合作人才培养体系;建立健全了学生实践测评及实习基地激励制度，切实开展了卓有成效的实践教学活动。
1.创新校企合作人才实践环节培养机制与培养模式
企业和学校结合人才类型建立差异化培养模式，多层面、多角度进行实践指导。[5]根据土建类专业人才培养的目标要求及校企双方的实际情况，共同制定了包括产业化、信息化等建筑新技术在内的据有较强的可操作性的专业人才实践环节教学大纲和实施方案。由学校专业教师和公司技术人员共同编写并不断更新完善实践指导书及项目案例等教学资源，尝试开展项目式、案例式、体验式等实践教学活动。
2.建立健全学生实践测评及实习激励制度
为了对学生的实践过程、实践成绩、资料归档等规范管理，基地建立了学生实践测评制度。为鼓励校企双方的基地管理团队，实践教学指导教师尽力建设与管理好校外实践教学基地，为社会培养出更多合格的高级应用型人才做好保障工作，基地建立了工作量考核制度、奖金发放制度。[6]对校外基地管理和实践质量进行评估，对优秀技术指导人员、实习指导教师给予奖励。[7]鼓励教师根据教育形势的发展与人才培养模式的转变，积极参与和探索实践教学课程体系、内容和手段和方法的改革，从而促进校外实践教学基地的建设工作可持续开展。
3.配套建设各类管理制度
针对学校和企业的实际情况，以深化实践课程体系、教学模式、教学内容、教学方法改革为核心，制定了校企人才培养的《教师管理制度》《基地实践教学管理制度》《经费使用制度》等制度;针对基地的建设运营、设施管理、教育水平评估考核等要求，制定了《基地实践考核与管理办法》。针对实习实践过程、实践文档管理要求，制定了《基地实践学习者管理规定》，从而实现基地规范化管理，做到事事有据可循，人人有规可守，从而切实提高实践教学水平。[8]
4.利用实践基地切实开展实践教学活动
基地按照实践教学计划开展了多种实践活动。学生通过认识实习对建筑业有了初步认识与兴趣，对后续专业知识的选择和毕业论文选题有了初步意向;通过生产实践熟悉了构件工厂生产及现场施工与管理流程;通过专业课程设计（实践）、装配式建筑施工方案编制、BIM方案建模等实践教学，学生准确快速地掌握了专业新技能。在实践教学中，学生的专业素养和动手能力得以提高。
（二）实践教育基地建设存在的问题
1.缺乏推动基地深度发展的机制
实践教育基地要真正发挥作用，成为实践教学、教研与科研的基地，不能浅尝辄止，需要加大建设力度，推动基地深度发展。我国虽然出台了《职业教育法》，但对校企合作双方没有实质性的约束作用，校企合作依靠双方本着互惠互利的原则自愿开展。目前，一方面，学生到企业实践在一定程度上影响了企业的正常生产，同时还存在一定的安全隐患;另一方面，为了做大做强，企业自身也在进行员工的教育与培训工作，企业的人才培养对学校的依赖性不强。建设实践教育基地对企业来说没有太多的惠与利，因此，企业参与的积极性与热情不高。目前的合作主要靠双方的友好关系，缺乏推动基地深度建设与发展的机制。
2.专业教师的参与度不高
教师要积极参与实践基地的建设，在学生进入实习岗位前，教师要加强实训引导，参与到学生的实习过程中。学校要针对具体实践要求组织开展教研活动，与企业科研相呼应[9]。因此，教师必须夯实自身理论基础，积累实践经验，保证投入足够的时间与精力。但是目前，一方面专业教师的理论知识和实践经验，特别是对建筑新技术的掌握与应用上还有差距;另一方面，教师为了完成规定的工作量要进行网上教学及面授课的教学工作，造成投入实践教育基地建设的时间与精力不足。
3.理论教学与工程实际偏差较大
电大开放教育土建类专业的课程体系采用的是国家开放大学的课程体系，该课程体系中传统知识占比较大，而对建筑工业化及信息化等建筑新技术内容提及不多，学生对建筑新技术的学习有较大的欠缺。学生进入企业实践时，面对新技术、新材料、新工艺、新设备束手无策，理论教学与工程实际偏差较大，实践教学难以达到预期效果。
四、开放教育土建类专业校企合作培养模式的思考
校企合作是解决开放教育土建类专业实践教学的有效途径，为使校企合作培养模式能更好地发挥作用，本人从机制建立、师资队伍建设及深化课程改革等方面进行了思考。
（一）积极建立校企合作的长效机制
1.主动争取政府支持
近年来，国家对职业教育改革提出了更高要求，尤其是在校企合作方面，相继出台了多项规定，力促产教结合。高校要和企业一道共同制定激励政策，促进产教融合走向成熟，吸引企业参与到高素质实用型人才的培养中来，让企业真正成为校企合作的有效主体。学校应充分利用国家政策和环境基础抓住机遇，主动争取政府支持，认真研究校企合作的长效机制。
2.按照互惠共赢的原则，共建共享实践教育基地
实践教育基地不仅要成为提高学生的实操能力，促进教师学研并重发展的平台，同时还要成为企业优化管理模式、提升技术内涵的平台。因此，校企双方应按照互惠共赢的原则，共建共享实践教育基地。一方面可以建设“校中厂”，由学校提供场地及支持服务，由企业提供设备、人力并进行经营管理，企业不仅可以正常进行生产，同时也为学生实习和教师科研提供了支持;另一方面，可以建立“厂中校”，由企业提供场地，由学校投入教学设备，并利用学校远程教育的优势定期对企业管理层及员工进行培训与教育，以提高企业员工学历水平及技术水平，同时还可以对在企业实践的学生进行远程实践指导。这样既方便了学校又方便了企业，真正实现互惠共赢，有利于提高企业共建实践教育基地的主动性。
（二）提高教师专业水平与参与度
教师的专业知识应随着建筑技术的不断发展而不断更新。教师应注重建筑新技术的学习与实践，教师一方面可通过参加培训、讲座等活动，参加教学团队、学习小组等组织来提高与更新专业知识，提升学历，向 “双师型”教师发展，提升专业能力;另一方面通过去合作企业挂职锻炼来提高自己的实践能力。同时，学校应建立相关制度，激励教师积极参与校企合作、理实结合的教学模式中来。
（三）改革理论教学内容
学校应广泛开展调研，听取企业专家、校企合作单位的意见，紧随建筑业发展的步伐，改革现有理论教学内容，注入包括装配式建筑及BIM技术等技术的新内容。以推动理论与实践无缝对接，真正培养出符合社会需求的应用型建筑人才。
参考文献：
[1]周斌.高职院校校企合作教育研究[D].长沙：中南大学，2010.
[2]张今朝，朱海燕，谢林明.高校转型期校外实习基地大学生就业能力孵化研究[J].实验技术与管理，2015，222（3）：227-230.
[3]范亚勤.中职学校校企合作、产教结合的思考[J].新课程（上），2011（10）：34-35.
[4]李春玲.“校企合作”是服装专业高等职业教育与企业共同发展的必经之路[J].现代企业教育，2008（6）：37-38.
[5]李莉.高校校园文化建设中文化本土化的调查与分析[J].中国科技信息，2013（2）：158-159.
[6]张今朝，朱海燕，胡红生.校企深度合作的实践教学基地构建与研究[J].实验室研究与探索，2015（5）：182-186.
[7]邵文杰.旅游管理专业本科实践教学基地建设研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2014.
[8]王谢勇，郭辉，王红，等.构建多元化实践教学体系的改革与实践[J].实验技术与管理，2007，24（7）：123-126.
[9]邹云美.高职院“双师型”教师队伍建设存在的问题及策略分析[J].科技资讯，2016（23）：83-84.
◎编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 开放教育;土建类专业;校企合作;实践教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）09-0041-03
校企合作是依托学校与企业间畅通的合作关系，按照国家对培养高素质专业人才的要求，将企业资源和学校专业资源相结合，在夯实理论根基的基础上引入企业实践教学过程，形成以实践为导向的教学方式，是实现“产教融合”的有效途径，是新时期高等职业教育发展的新模式[1]，是全面贯彻落实国务院关于教育要坚持以教学为中心，突出创新意识和实践能力及职业院校应坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向总要求的重要保障。是提升人才培养质量的重要途径。
实践教育基地是校企合作的纽带，是高校教师、学生、企业人才共同参与、互动沟通的桥梁。通过建设基地加实验室的运行模式，提供更为完善的实践场地，建立产学研协同运作的教研平台，有利于建立起教学与实践的密切联系，有利于促进学生学、做一体化发展，从而构建起校企共同育人的发展模式，以提高学生的专业素养和综合实践能力。[2]
安徽广播电视大学秉承服务安徽经济社会发展和学生全面发展的办学宗旨，以培养职业性应用型人才和促进全民终身学习为根本任务，不断探索适应开放教育学生学习特点的实践教学模式。学校按照教学过程产教融合的原则，结合现有教学资源，于2019年元月建立了安徽广播电视大学—安徽宝业建工集团有限公司土建类专业实践教育基地，以期培养出适应市场和社会需求的土建类技能人才。
一、安徽电大土建类专业校企合作实践教育基地建设的背景
（一）安徽电大土建类专业发展的需要
近年来，随着社会的发展及美好中国建设的推进，社会对土建类人才的需求呈逐年上升态势。目前，安徽电大开放教育土木工程本科及建筑工程技术、建设工程管理、工程造价管理等专科在校生已达万人之多。土建类专业属于应用性极强的专业，专业发展离不开实践的支撑。为了开展好实践教学，学校自筹资金投建了土建专业试验实训教学基地及网上虚拟试验室，为学生的实践教学提供了一定的支持服务，但离实践教学的要求还有不小的差距，还存在诸多仅靠学校本身难以解决的问题。
1.开放教育土建类专业开展实践教学的需要
开放教育土建类专业所开设的生产实习、毕业实习等课程，均需到生产一线进行实际观摩与动手实践。目前，建筑类企业一般不愿接收在校学生实习与实训，因此，学校难以组织现场实践教学。而由学生自行实习又缺少统一组织与指导，缺少安全意识与质量意识教育，缺少对实习过程的检查监督，实习质量难以达到教学要求。
2.学校专业教师提升知识水平与能力的需要
目前，我校土建类专职教师学习实践新知识、新技术及提升自身教学水平与科研水平的平台不多。不少专业教师教学以书本为主，对建筑行业的发展了解不够，实践能力欠缺，对学生的实践指导难以与时俱进，难以顺应建筑业的发展要求。
3.向分校推广经验的需要
安徽電大各分校土建类学生的实践环节教学也存在同样的问题与困惑。省校若能闯出一条卓有成效的实践教学新路子，不仅能解决省校土建专业学生的实践教学问题，更能给各分校提供有价值的参考经验。
（二）建设行业健康快速发展的需要
我国建筑业已进入了飞速发展的时代。随着建筑工业化及信息化技术在我国的不断推进，掌握建筑新技术理论知识及实践能力的人才在建筑发展领域将起到中流砥柱的作用。因此，学校在土建类课程中增加装配式建筑及BIM技术等新技术的教学内容以外，还应采用项目化教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式全方位对学生的学习、培训、实习、就业等综合培养;采取学校与企业共同实施教学，通过“基础课+专业课+教学实践”的教学管理模式，利用线上授课平台、线下实训基地联合体，线上线下相结合、理论实践相结合来培养出符合社会需求的合格建设人才。
二、安徽电大土建类专业校企合作实践教育基地建设的意义
校企合作在西方国家实施较早，已经积累了不少成功经验，是未来职业教育优化升级的必然趋势[3]，产教结合的方式有利于培养德才兼备的应用型人才，能够为职业教育的发展注入动力。
（一）为教学“走出去”创造条件
通过校企合作实践教育基地建设，把课堂搬到校外，把课程带到校外，形成真正意义上的开放教育，切实增强学生的实践能力，更新教师的教学观念与教学内容，使课程与企业实际、与建设行业发展紧密相连。教学过程不再拘泥于课堂，学生可以“走出课堂”，而教师也能“走出校园”，向“双师型”教师发展，逐步建立覆盖校园和企业的课程体系，让教研和科研融为一体。
（二）实现实习与就业无缝对接
学生在企业实践中所受到的锻炼和熏陶往往是校园教育所不具备的。有教师和企业技术人才的双重指导，学生完成实习任务的同时也能更快适应企业环境，如果有留企意愿则签订就业劳动合同，实现实习与就业无缝对接、一气贯通。[4] （三）挖掘企业教师资源为学校教学服务
在合作企业中寻找校外技术、管理专家或能工巧匠来指导学校教学工作，如舉办专题讲座、参加毕业设计指导及答辩工作、参与知识竞赛及校内实践课程的策划等，使其在“校企结合，工学结合”中发挥重要作用。
三、安徽电大土建类专业校企合作实践教育基地建设的现状
（一）实践教育基地建设情况
安徽广播电视大学-安徽宝业建工集团有限公司土建类校企合作实践教育基地自成立以来，双方围绕校企合作人才实践环节培养机制，构建了“产学研”融会贯通的校企合作人才培养体系;建立健全了学生实践测评及实习基地激励制度，切实开展了卓有成效的实践教学活动。
1.创新校企合作人才实践环节培养机制与培养模式
企业和学校结合人才类型建立差异化培养模式，多层面、多角度进行实践指导。[5]根据土建类专业人才培养的目标要求及校企双方的实际情况，共同制定了包括产业化、信息化等建筑新技术在内的据有较强的可操作性的专业人才实践环节教学大纲和实施方案。由学校专业教师和公司技术人员共同编写并不断更新完善实践指导书及项目案例等教学资源，尝试开展项目式、案例式、体验式等实践教学活动。
2.建立健全学生实践测评及实习激励制度
为了对学生的实践过程、实践成绩、资料归档等规范管理，基地建立了学生实践测评制度。为鼓励校企双方的基地管理团队，实践教学指导教师尽力建设与管理好校外实践教学基地，为社会培养出更多合格的高级应用型人才做好保障工作，基地建立了工作量考核制度、奖金发放制度。[6]对校外基地管理和实践质量进行评估，对优秀技术指导人员、实习指导教师给予奖励。[7]鼓励教师根据教育形势的发展与人才培养模式的转变，积极参与和探索实践教学课程体系、内容和手段和方法的改革，从而促进校外实践教学基地的建设工作可持续开展。
3.配套建设各类管理制度
针对学校和企业的实际情况，以深化实践课程体系、教学模式、教学内容、教学方法改革为核心，制定了校企人才培养的《教师管理制度》《基地实践教学管理制度》《经费使用制度》等制度;针对基地的建设运营、设施管理、教育水平评估考核等要求，制定了《基地实践考核与管理办法》。针对实习实践过程、实践文档管理要求，制定了《基地实践学习者管理规定》，从而实现基地规范化管理，做到事事有据可循，人人有规可守，从而切实提高实践教学水平。[8]
4.利用实践基地切实开展实践教学活动
基地按照实践教学计划开展了多种实践活动。学生通过认识实习对建筑业有了初步认识与兴趣，对后续专业知识的选择和毕业论文选题有了初步意向;通过生产实践熟悉了构件工厂生产及现场施工与管理流程;通过专业课程设计（实践）、装配式建筑施工方案编制、BIM方案建模等实践教学，学生准确快速地掌握了专业新技能。在实践教学中，学生的专业素养和动手能力得以提高。
（二）实践教育基地建设存在的问题
1.缺乏推动基地深度发展的机制
实践教育基地要真正发挥作用，成为实践教学、教研与科研的基地，不能浅尝辄止，需要加大建设力度，推动基地深度发展。我国虽然出台了《职业教育法》，但对校企合作双方没有实质性的约束作用，校企合作依靠双方本着互惠互利的原则自愿开展。目前，一方面，学生到企业实践在一定程度上影响了企业的正常生产，同时还存在一定的安全隐患;另一方面，为了做大做强，企业自身也在进行员工的教育与培训工作，企业的人才培养对学校的依赖性不强。建设实践教育基地对企业来说没有太多的惠与利，因此，企业参与的积极性与热情不高。目前的合作主要靠双方的友好关系，缺乏推动基地深度建设与发展的机制。
2.专业教师的参与度不高
教师要积极参与实践基地的建设，在学生进入实习岗位前，教师要加强实训引导，参与到学生的实习过程中。学校要针对具体实践要求组织开展教研活动，与企业科研相呼应[9]。因此，教师必须夯实自身理论基础，积累实践经验，保证投入足够的时间与精力。但是目前，一方面专业教师的理论知识和实践经验，特别是对建筑新技术的掌握与应用上还有差距;另一方面，教师为了完成规定的工作量要进行网上教学及面授课的教学工作，造成投入实践教育基地建设的时间与精力不足。
3.理论教学与工程实际偏差较大
电大开放教育土建类专业的课程体系采用的是国家开放大学的课程体系，该课程体系中传统知识占比较大，而对建筑工业化及信息化等建筑新技术内容提及不多，学生对建筑新技术的学习有较大的欠缺。学生进入企业实践时，面对新技术、新材料、新工艺、新设备束手无策，理论教学与工程实际偏差较大，实践教学难以达到预期效果。
四、开放教育土建类专业校企合作培养模式的思考
校企合作是解决开放教育土建类专业实践教学的有效途径，为使校企合作培养模式能更好地发挥作用，本人从机制建立、师资队伍建设及深化课程改革等方面进行了思考。
（一）积极建立校企合作的长效机制
1.主动争取政府支持
近年来，国家对职业教育改革提出了更高要求，尤其是在校企合作方面，相继出台了多项规定，力促产教结合。高校要和企业一道共同制定激励政策，促进产教融合走向成熟，吸引企业参与到高素质实用型人才的培养中来，让企业真正成为校企合作的有效主体。学校应充分利用国家政策和环境基础抓住机遇，主动争取政府支持，认真研究校企合作的长效机制。
2.按照互惠共赢的原则，共建共享实践教育基地
实践教育基地不仅要成为提高学生的实操能力，促进教师学研并重发展的平台，同时还要成为企业优化管理模式、提升技术内涵的平台。因此，校企双方应按照互惠共赢的原则，共建共享实践教育基地。一方面可以建设“校中厂”，由学校提供场地及支持服务，由企业提供设备、人力并进行经营管理，企业不仅可以正常进行生产，同时也为学生实习和教师科研提供了支持;另一方面，可以建立“厂中校”，由企业提供场地，由学校投入教学设备，并利用学校远程教育的优势定期对企业管理层及员工进行培训与教育，以提高企业员工学历水平及技术水平，同时还可以对在企业实践的学生进行远程实践指导。这样既方便了学校又方便了企业，真正实现互惠共赢，有利于提高企业共建实践教育基地的主动性。
（二）提高教师专业水平与参与度
教师的专业知识应随着建筑技术的不断发展而不断更新。教师应注重建筑新技术的学习与实践，教师一方面可通过参加培训、讲座等活动，参加教学团队、学习小组等组织来提高与更新专业知识，提升学历，向 “双师型”教师发展，提升专业能力;另一方面通过去合作企业挂职锻炼来提高自己的实践能力。同时，学校应建立相关制度，激励教师积极参与校企合作、理实结合的教学模式中来。
（三）改革理论教学内容
学校应广泛开展调研，听取企业专家、校企合作单位的意见，紧随建筑业发展的步伐，改革现有理论教学内容，注入包括装配式建筑及BIM技术等技术的新内容。以推动理论与实践无缝对接，真正培养出符合社会需求的应用型建筑人才。
参考文献：
[1]周斌.高职院校校企合作教育研究[D].长沙：中南大学，2010.
[2]张今朝，朱海燕，谢林明.高校转型期校外实习基地大学生就业能力孵化研究[J].实验技术与管理，2015，222（3）：227-230.
[3]范亚勤.中职学校校企合作、产教结合的思考[J].新课程（上），2011（10）：34-35.
[4]李春玲.“校企合作”是服装专业高等职业教育与企业共同发展的必经之路[J].现代企业教育，2008（6）：37-38.
[5]李莉.高校校园文化建设中文化本土化的调查与分析[J].中国科技信息，2013（2）：158-159.
[6]张今朝，朱海燕，胡红生.校企深度合作的实践教学基地构建与研究[J].实验室研究与探索，2015（5）：182-186.
[7]邵文杰.旅游管理专业本科实践教学基地建设研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2014.
[8]王谢勇，郭辉，王红，等.构建多元化实践教学体系的改革与实践[J].实验技术与管理，2007，24（7）：123-126.
[9]邹云美.高职院“双师型”教师队伍建设存在的问题及策略分析[J].科技资讯，2016（23）：83-84.
◎编辑 陈鲜艳